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第1篇

1新護(hù)理教育理念的樹(shù)立和轉(zhuǎn)變

理念作為一個(gè)哲學(xué)名詞，具體指指理性領(lǐng)域中的概念，是觀念和看法的集合體，是人們進(jìn)行思維思想活動(dòng)的重要成果，而教育理念則是在實(shí)際教育和思維活動(dòng)當(dāng)中教育者所形成的一種對(duì)于理想的追求和教育價(jià)值取向。近年來(lái)，隨著社會(huì)衛(wèi)生需求的不斷提高，出于對(duì)國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展的考慮，職業(yè)教育需要在服務(wù)宗旨和就業(yè)導(dǎo)向的辦學(xué)方針下，實(shí)現(xiàn)對(duì)護(hù)理教育理念的不斷更顯，將一批優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)技能型、實(shí)用型護(hù)理人才培養(yǎng)起來(lái)。因此，我們必須結(jié)合實(shí)際情況，將護(hù)生當(dāng)做培養(yǎng)的主要對(duì)象，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)護(hù)生人文素養(yǎng)、敬業(yè)精神以及問(wèn)題分析、解決能力的有效培養(yǎng)，促使護(hù)士能夠從傳統(tǒng)的以疾病為中心的護(hù)理轉(zhuǎn)到系統(tǒng)化整體護(hù)理，全面護(hù)理病人的心理的、身體和社會(huì)環(huán)境，以此針對(duì)社會(huì)方面的要求都能夠極大的滿(mǎn)足。

2做好護(hù)理課程的相關(guān)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的顯著提高

課程設(shè)計(jì)要根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本課程應(yīng)培養(yǎng)的職業(yè)能力作全面分析，設(shè)計(jì)本課程所函蓋的工作任務(wù)，以實(shí)際的臨床護(hù)理工作任務(wù)為引領(lǐng)，以基本護(hù)理理念及技術(shù)體系構(gòu)成為主線，以護(hù)士應(yīng)具備的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)為依據(jù)，課程設(shè)計(jì)要求在教育中力求貼近學(xué)生、貼近社會(huì)、貼近崗位，使課程設(shè)計(jì)更充分地體現(xiàn)職業(yè)針對(duì)性、教育開(kāi)放性和實(shí)踐操作性等培養(yǎng)要求[1]，課程設(shè)計(jì)要不斷引入新的護(hù)理理念、知識(shí)和技能，教學(xué)上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題以及運(yùn)用護(hù)理程序?qū)ψo(hù)理對(duì)象實(shí)施整體護(hù)理的能力。

3綜合運(yùn)用多種教育方法，提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量

3.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。現(xiàn)在的護(hù)理教育的課堂教學(xué)較為傳統(tǒng)，教師往往是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生僅僅只是被動(dòng)的接受，這種單一的教學(xué)模式使得學(xué)生自學(xué)討論較少，學(xué)習(xí)熱情和積極性不夠，學(xué)習(xí)能力欠缺，限制學(xué)生思維能力的發(fā)展，違背素質(zhì)教育要求，因此如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是很多老師研究的課題，為了解決傳統(tǒng)教學(xué)方式不能滿(mǎn)足現(xiàn)代護(hù)理教育需求，通過(guò)改變課堂教學(xué)方法來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，拓寬知識(shí)面，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的質(zhì)疑開(kāi)始來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的創(chuàng)新性解決，通過(guò)極具挑戰(zhàn)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，最大限度的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的啟迪[2]。3.2從“教為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)為中心”。將課堂教學(xué)中的經(jīng)典案例與臨床情境充分有效的利用起來(lái)，在案例教學(xué)中有機(jī)的融合書(shū)本上所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，教師在進(jìn)行講解的過(guò)程中做到融會(huì)貫通、舉一反三，在整個(gè)教學(xué)模式當(dāng)中將“理論導(dǎo)入、案例貫穿、實(shí)踐體驗(yàn)、崗位主體”充分的融入進(jìn)去促使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行積極主動(dòng)的探索[3]，以提高護(hù)士臨床思維能力。3.3癥狀護(hù)理課程有助于提高教學(xué)質(zhì)量。癥狀護(hù)理課程是以臨床常見(jiàn)癥狀為主，以臨床實(shí)際護(hù)理工作過(guò)程為載體，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重整，在基礎(chǔ)理論與臨床護(hù)理實(shí)踐過(guò)渡中起到橋梁和引導(dǎo)作用[4]，使教學(xué)更接近臨床，這樣理論聯(lián)系實(shí)際，重視能力培養(yǎng)，即知識(shí)轉(zhuǎn)化能力、臨床判斷能力、解決問(wèn)題能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)生對(duì)教學(xué)方式感到滿(mǎn)意，從而提升了教學(xué)質(zhì)量。

總之，現(xiàn)階段的高等教育應(yīng)該提高對(duì)教學(xué)質(zhì)量和人才素質(zhì)的重視程度，尤其是在現(xiàn)階段，全面推行整體護(hù)理的背景下，更需要及時(shí)的更新觀念、普及相關(guān)的理論知識(shí)，以此促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的顯著有效提高。同時(shí)，為了能夠成為一名深受學(xué)生愛(ài)戴的教師，除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)異常豐富以外，教學(xué)能力還應(yīng)該格外精湛，以此將一名教師的職責(zé)充分肩負(fù)起來(lái)，即傳道、授業(yè)、解惑[5]。醫(yī)學(xué)院校更應(yīng)該需要站最自身發(fā)展的情況下將當(dāng)下學(xué)院的情況有機(jī)的整合到一起，以此將學(xué)院自身的特色充分有效的展示出來(lái)，并且通過(guò)對(duì)優(yōu)勢(shì)的不斷發(fā)揮，不斷的開(kāi)拓進(jìn)取和創(chuàng)新，將護(hù)理教學(xué)的本身所具備的特點(diǎn)充分的展示出來(lái)，以此有助于促進(jìn)教學(xué)針對(duì)性的顯著提高，為我國(guó)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

作者:孟憲輝 單位:內(nèi)蒙古民族大學(xué)附屬醫(yī)院

參考文獻(xiàn)

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[2]于丹.更新護(hù)理教育理念創(chuàng)新教學(xué)方法《醫(yī)藥前沿》.2013年第10期.

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第2篇

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)　實(shí)踐技能　護(hù)理

隨著現(xiàn)代教育科學(xué)的不斷發(fā)展，教育內(nèi)容與教學(xué)手段不斷創(chuàng)新，實(shí)踐教學(xué)逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐技能的重要組成部分，是不可缺少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。護(hù)理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，加強(qiáng)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)的改革，是提高護(hù)士實(shí)踐能力、護(hù)理服務(wù)質(zhì)量及護(hù)理教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有研究表明：護(hù)理實(shí)踐課有助于學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)獨(dú)立性和創(chuàng)造性；促進(jìn)人格的獨(dú)立發(fā)展和角色應(yīng)變能力，學(xué)會(huì)關(guān)心和參與，從而可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

為了提高護(hù)理實(shí)踐教學(xué)效果及學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，我們進(jìn)行了分析和研究并采取了相應(yīng)的措施，現(xiàn)報(bào)告如下。

一、影響培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的因素

1、理論知識(shí)與實(shí)踐技能脫軌，知識(shí)掌握片面

教學(xué)課堂中，理論與實(shí)踐的脫離，即重視理論知識(shí)的傳授，輕視能力的培養(yǎng)，已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高層次護(hù)理人才的需求。在每一門(mén)學(xué)科中，實(shí)踐學(xué)時(shí)安排有限，使傳授的理論知識(shí)不能在有效的時(shí)間內(nèi)通過(guò)實(shí)踐練習(xí)加深理解，實(shí)踐教學(xué)成為護(hù)理學(xué)的另一部分，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握較片面，不能將兩者融為一體，是影響提高學(xué)生實(shí)踐技能的首要因素。

2、傳統(tǒng)教學(xué)模式單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式：教師示教——學(xué)生練習(xí)，即以教師為中心，教師是傳授知識(shí)的絕對(duì)權(quán)威，忽略學(xué)生全面發(fā)展的潛能，使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，影響對(duì)實(shí)踐技能課程的興趣，阻礙實(shí)踐能力的提高。

3、實(shí)踐用物及實(shí)踐場(chǎng)所的局限

實(shí)訓(xùn)基地的硬件設(shè)施是提高學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)保證。而實(shí)訓(xùn)室空間擁擠，實(shí)踐用物資源有限，多個(gè)班級(jí)在同一單元安排相同教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生技能練習(xí)效果受到嚴(yán)重影響，制約著學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

二、提高實(shí)踐技能的對(duì)策

1、增加實(shí)踐教學(xué)的比重，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

切實(shí)合理安排實(shí)踐技能學(xué)時(shí)，可提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐課的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐課產(chǎn)生興趣。例如，我校在安排《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》授課計(jì)劃時(shí)，總學(xué)時(shí)共180學(xué)時(shí)，其中理論92學(xué)時(shí)，實(shí)踐88學(xué)時(shí)。從學(xué)時(shí)的安排看，理論學(xué)時(shí)與實(shí)踐學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的比重相近，實(shí)踐學(xué)時(shí)的增加，使理論知識(shí)在實(shí)踐課上得到了鞏固和拓展，將理論與實(shí)踐巧妙地融合為一體，為臨床護(hù)理技能、護(hù)理質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，實(shí)踐教學(xué)是提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2、構(gòu)建“以學(xué)生為中心”為軸線的技能培養(yǎng)模式

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，將“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺e極主動(dòng)學(xué)習(xí)”，重視學(xué)生身心和潛能全面發(fā)展。

在實(shí)踐教學(xué)中，為提高實(shí)踐技能可采用以下教學(xué)程序進(jìn)行授課：教師示教——學(xué)生回示——分組練習(xí)——小結(jié)共性問(wèn)題——學(xué)生演示——全體學(xué)生評(píng)價(jià)——教師歸納總結(jié)。

教師示教，將操作的要點(diǎn)融入在授課過(guò)程中，同時(shí)不斷用問(wèn)題啟發(fā)式的教學(xué)方式向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。例如鼻飼法操作中，在講解驗(yàn)證胃管是否在胃內(nèi)的方法時(shí)，首先提問(wèn)：“插入的胃管我們不能確定它一定在胃內(nèi)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)什么方法檢驗(yàn)?zāi)?？”?wèn)題提出后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的獨(dú)立性。

學(xué)生回示，由于學(xué)生接受知識(shí)的能力層次不同，對(duì)教師示教的內(nèi)容與操作步驟存在疑問(wèn)和疏漏，在學(xué)生回示環(huán)節(jié)中，將其彌補(bǔ)，針對(duì)不清楚的知識(shí)點(diǎn)可當(dāng)場(chǎng)提問(wèn)并解答，加強(qiáng)鞏固知識(shí)要點(diǎn)。

分組練習(xí)，根據(jù)實(shí)訓(xùn)室的空間及設(shè)備，將學(xué)生總體分成若干個(gè)小組進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)教師加強(qiáng)巡視并根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題予以糾正。

小結(jié)共性問(wèn)題，分組練習(xí)結(jié)束后，針對(duì)學(xué)生在練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的共同問(wèn)題進(jìn)行一一糾正，對(duì)操作要點(diǎn)要再次強(qiáng)調(diào)。

學(xué)生演示，任選一名同學(xué)結(jié)合教師糾正的共性問(wèn)題，將此項(xiàng)操作再次展現(xiàn)給同學(xué)。操作中，全體同學(xué)進(jìn)行效果的評(píng)價(jià)，即學(xué)生扮演指導(dǎo)教師的角色，指出操作中存在的問(wèn)題。最后，教師進(jìn)行歸納總結(jié)，給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)。

在實(shí)踐教學(xué)中不僅要注重教，更要注重學(xué)，突出以學(xué)生為中心，積極主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，真正發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用。

3、規(guī)范實(shí)踐教學(xué)，完善實(shí)踐技能考核

實(shí)踐技能考核是教與學(xué)的檢驗(yàn)，是幫助學(xué)生熟練技能、提高綜合素質(zhì)和促進(jìn)能力發(fā)展的激勵(lì)因素之一。根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱，實(shí)踐技能項(xiàng)目從素質(zhì)要求、操作前準(zhǔn)備、操作程序、質(zhì)量評(píng)價(jià)四部分進(jìn)行考核。其中素質(zhì)要求從學(xué)生服裝服飾、儀表舉止、語(yǔ)言態(tài)度三個(gè)方面進(jìn)行測(cè)評(píng)；操作前準(zhǔn)備包括護(hù)士準(zhǔn)備、環(huán)境準(zhǔn)備、病人準(zhǔn)備、用物準(zhǔn)備四個(gè)方面；操作程序即操作項(xiàng)目的每一步驟，要求知識(shí)要點(diǎn)需口述表達(dá)；質(zhì)量評(píng)價(jià)，針對(duì)此項(xiàng)操作進(jìn)行整體效果的評(píng)價(jià)。根據(jù)內(nèi)容的設(shè)定，規(guī)范每一項(xiàng)實(shí)踐技能標(biāo)準(zhǔn)，在技能考核時(shí)，規(guī)定相應(yīng)的扣分標(biāo)準(zhǔn)，以公平、公正對(duì)待每一位學(xué)生。通過(guò)完善實(shí)踐技能考核制度，使教師示教有標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生練習(xí)有標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練能力。

改變傳統(tǒng)的實(shí)踐技能考核形式，即考核形式多樣化。根據(jù)考核的內(nèi)容，可采取小組考核、綜合情景考核的方式進(jìn)行實(shí)踐技能考核。小組考核，每組由4～6名同學(xué)組成，考核前通過(guò)抽簽的方式確定一名成員代表小組進(jìn)行操作，操作過(guò)程中應(yīng)穿插一些相關(guān)理論知識(shí)的提問(wèn)。例如，操作的目的、操作的注意事項(xiàng)等。其技能與問(wèn)答的總成績(jī)代表小組的成績(jī)。小組考核的方式促動(dòng)學(xué)生之間互幫互助，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，可使理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，遵循理論指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)原則，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

綜合情景考核，變單一的護(hù)理項(xiàng)目訓(xùn)練為整體護(hù)理訓(xùn)練。根據(jù)實(shí)踐考核的內(nèi)容，設(shè)立一個(gè)病例，病例內(nèi)容至少涵蓋兩項(xiàng)護(hù)理技能操作項(xiàng)目。針對(duì)此病例，學(xué)生拓展思維，學(xué)會(huì)分析、判斷、應(yīng)變。通過(guò)綜合情景考核，使枯燥乏味的理論知識(shí)變得生動(dòng)、具體，即專(zhuān)業(yè)知識(shí)生活化，從真正意義上做到理論知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合。

4、加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

從事護(hù)理實(shí)踐教學(xué)工作的教師，應(yīng)具備一定的組織能力，善于管理學(xué)生，駕馭課堂，在教學(xué)方法上具備一定的技巧，能夠分析、應(yīng)變、解決問(wèn)題；其次，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的耐心指導(dǎo)和心理支持，從而消除學(xué)生的緊張、恐懼情緒，完成技能實(shí)踐。

在實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生應(yīng)做到“四勤”，即勤觀察、勤思考、勤練習(xí)、勤溝通?！扒谟^察”是指讓學(xué)生認(rèn)真觀察教師示教和同學(xué)回示，仔細(xì)閱讀操作流程與標(biāo)準(zhǔn)；“勤思考”是指學(xué)生在操作時(shí)對(duì)操作步驟及要點(diǎn)多思考，正確評(píng)估病人、實(shí)施護(hù)理程序；“勤練習(xí)”是指學(xué)生勤動(dòng)手，多練習(xí)操作，達(dá)到規(guī)范、嫻熟的標(biāo)準(zhǔn)；“勤溝通”是指同學(xué)在進(jìn)行操作時(shí)，不僅是做，更要注重人文關(guān)懷，做到操作前有詢(xún)問(wèn)、解釋?zhuān)僮髦杏兄笇?dǎo)、安慰，操作后有囑咐、回訪。

參考文獻(xiàn)

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第3篇

關(guān)鍵詞：查房管理；護(hù)理教學(xué)；思考；實(shí)踐

一、護(hù)理教學(xué)查房管理優(yōu)化的實(shí)踐途徑

1.制訂實(shí)施管理的方案

（1）規(guī)范形式，明確目標(biāo)。在護(hù)理教學(xué)查房中教師要充分合理地采用討論式和啟發(fā)式的雙向交流法，并且逐步實(shí)施分層教學(xué)。主要包括三個(gè)層面：首先是“問(wèn)題式”的教學(xué)方式，其主要以在實(shí)際護(hù)理工作中遇到的問(wèn)題為主要內(nèi)容，查房的主要目的是解決在臨床護(hù)理中遇到的種種問(wèn)題。其次是“病歷式”教學(xué)，主要以臨床教學(xué)為主要教學(xué)內(nèi)容，查房的目的是幫助護(hù)生認(rèn)識(shí)疾病治療全過(guò)程；最后是“課題式”的教學(xué)模式，查房的目的是提升中級(jí)職稱(chēng)以上護(hù)理人員的護(hù)理知識(shí)熟悉程度。

（2）重點(diǎn)培養(yǎng)，責(zé)任到人。護(hù)理教學(xué)需要做到有目的地重點(diǎn)培養(yǎng)，同時(shí)將護(hù)理工作的責(zé)任下放到人。

（3）思路清晰，重點(diǎn)突破。 在進(jìn)行護(hù)理教學(xué)優(yōu)化實(shí)踐中，教師需要有一個(gè)清晰的思路，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的重點(diǎn)突破。需要根據(jù)護(hù)理教學(xué)的實(shí)際情況以及醫(yī)院的實(shí)際情況進(jìn)行查房教學(xué)計(jì)劃以及內(nèi)容的確定。

（4）獎(jiǎng)罰分明，嚴(yán)格控制。在教學(xué)中制訂考核制度是提升教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)必要措施，合格的考核制度以及和與考核結(jié)果掛鉤的獎(jiǎng)懲制度能保證教學(xué)質(zhì)量。

2.健全信息網(wǎng)絡(luò)化管理

（1）強(qiáng)化信息意識(shí)。現(xiàn)階段的醫(yī)院護(hù)理管理工作的工作量很大，其相關(guān)的數(shù)據(jù)十分龐大，因此需要采用信息化管理模式來(lái)確保護(hù)理信息管理的質(zhì)量和信息處理效率。在信息化管理建設(shè)中，首先就需要強(qiáng)化信息意識(shí)，面對(duì)目前護(hù)理模式的變化，新的護(hù)理難題也層出不窮，能否掌握以及利用目前的新興技術(shù)開(kāi)展護(hù)理工作，直接影響整個(gè)護(hù)理工作質(zhì)量。

（2）理順溝通渠道。醫(yī)院護(hù)理部門(mén)需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行查房計(jì)劃的安排，并且通過(guò)各種途徑理順學(xué)校和醫(yī)院之間的溝通渠道。例如，查房者需要在查房的前一周將查房項(xiàng)目上報(bào)，并且根據(jù)病房的實(shí)際情況對(duì)查房?jī)?nèi)容進(jìn)行梳理。

（3）創(chuàng)建信息網(wǎng)絡(luò)化管理的系統(tǒng)。實(shí)現(xiàn)信息化的病房管理需要建立一個(gè)信息網(wǎng)絡(luò)化管理系統(tǒng)，依據(jù)教學(xué)查房管理的教學(xué)要點(diǎn)、難點(diǎn)以及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并且運(yùn)用數(shù)據(jù)模型對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析以及作橫向和縱向?qū)Ρ龋M(jìn)而進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。及時(shí)且準(zhǔn)確地提供全院教學(xué)查房的相關(guān)信息，并且切實(shí)了解各個(gè)科室的具體查房情況，根據(jù)實(shí)際情況充分發(fā)揮指導(dǎo)和督查工作作用，對(duì)教學(xué)查房的主要形式予以規(guī)范，實(shí)現(xiàn)信息化、科學(xué)化以及標(biāo)準(zhǔn)化的信息管理。

二、關(guān)于護(hù)理教學(xué)查房管理優(yōu)化實(shí)踐的思考

1.提升整體素質(zhì)，培養(yǎng)超前服務(wù)意識(shí)

在進(jìn)行護(hù)理教學(xué)查房管理時(shí)，組織管理者的觀念以及思想對(duì)整個(gè)教學(xué)查房有著最為直接的影響，因此在護(hù)理教學(xué)查房管理優(yōu)化實(shí)踐中也需要組織管理者不斷擴(kuò)充自身知識(shí)，以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度對(duì)復(fù)雜的疾病問(wèn)題進(jìn)行合理的推斷。準(zhǔn)確找到最為合適的護(hù)理方式，進(jìn)而保證教學(xué)護(hù)理具有針對(duì)性和科學(xué)性，并且通過(guò)多種方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)查房的形式多樣化，從而提高查房者的積極性。

2.充分利用信息提升護(hù)理質(zhì)量

在進(jìn)行教學(xué)查房時(shí)也需要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的重要性，要能夠合理、充分地使用現(xiàn)代化的信息渠道，從而擴(kuò)大護(hù)理知識(shí)領(lǐng)域。并且要善于挖掘任何細(xì)微信息背后的價(jià)值，并且把這種能力應(yīng)用于教學(xué)中，以提升教學(xué)查房的效率和質(zhì)量。

綜上所述，教師可以通過(guò)制訂實(shí)施管理的方案，規(guī)范形式，明確目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)，責(zé)任到人，思路清晰，重點(diǎn)突破，獎(jiǎng)罰分明，嚴(yán)格控制，健全信息網(wǎng)絡(luò)化管理，強(qiáng)化信息意識(shí)，理順溝通渠道，創(chuàng)建信息網(wǎng)絡(luò)化管理系統(tǒng)等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，同時(shí)在進(jìn)行護(hù)理教學(xué)查房管理優(yōu)化實(shí)踐的同時(shí)，還需要考慮到提升護(hù)生整體素質(zhì)，培養(yǎng)超前意識(shí)，充分利用信息技術(shù)提升護(hù)理質(zhì)量，切實(shí)提升護(hù)理科學(xué)的建設(shè)水平以及醫(yī)院的護(hù)理工作質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：