前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)提問文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關(guān)鍵詞：語文課；提問；新穎；開拓

課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷實(shí)踐，不斷探索，就會(huì)提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯示教師的教學(xué)魅力。課堂教學(xué)提問藝術(shù)對(duì)于提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。

（1）提問要精心設(shè)計(jì)，要新穎有啟迪思維。

課堂提問的問題需要教師在備課時(shí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，構(gòu)思巧妙的問題能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索。同一問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。

問題的提出要有曲折性。如果只是一味地直來直去，學(xué)生就會(huì)覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。教師能提出出人意料的的問題，使教學(xué)平中見奇。如教學(xué)《我愛這土地》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問題：同樣是熱愛我們偉大的祖國，為什么作者的眼里常含淚水，而我們卻面帶微笑呢？學(xué)生在思考回答這個(gè)問題時(shí)，必須聯(lián)系詩歌的寫作背景，這樣不僅能體會(huì)到詩人深沉的愛國情感之“真”，更會(huì)珍惜現(xiàn)在的美好時(shí)光，同時(shí)也懂得如何去鑒賞一首詩，品味詩句，這一曲問的妙處，與直接問這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情是不能比的。

（2）提問要有創(chuàng)新，開拓學(xué)生思維 。

一般的課堂教學(xué)中，教學(xué)過程的延伸是靠提問來進(jìn)行支撐的，提問的繁雜細(xì)碎，會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高，因此提問設(shè)計(jì)要有創(chuàng)新。課堂氣氛以學(xué)生的讀、寫、說、思為主，就會(huì)顯得生動(dòng)活潑。教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課，學(xué)生在預(yù)習(xí)了課文了解了課文的背景之后，我提出了一個(gè)問題：故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化？學(xué)生邊讀邊思考：故鄉(xiāng)的面貌變化了，故鄉(xiāng)的人也變化了（閏土和楊二嫂）。教師以此為基準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)控，要求學(xué)生繼續(xù)深入比較閏土和楊二嫂兩個(gè)人物前后的變化并思考產(chǎn)生變化的原因。分析完后追問：作者寫這些變化的用意何在？這樣就引出了全文的主題所在：作者一方面批判革命的不徹底，一方面對(duì)光明未來滿懷信心。這節(jié)課的教學(xué)，就是“故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化？”這個(gè)問題在主導(dǎo)著、牽動(dòng)著教學(xué)進(jìn)程，激勵(lì)學(xué)生感奮起來，讓學(xué)生的記憶、思維，都得到了最好的發(fā)揮。

（3）提問要選擇最佳突破口，把握智慧時(shí)機(jī) 。

問題的提出要選擇最佳的突破口。學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，故要針以學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用不同的方法調(diào)動(dòng)他們思考的積極性。課堂上設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問題，會(huì)使他們思維活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識(shí)輻射開去。在教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，文中對(duì)景物的描寫“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也?！弊髡呦缃鸬捏w觀，假如只是單純的語句翻譯理解，學(xué)生就不容易準(zhǔn)確地把握，也無法體會(huì)其意境。于是在教學(xué)中我把原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”。又在原句后增加了“遠(yuǎn)處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”這樣一來學(xué)生馬上明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，并從中體會(huì)到了作者營造的幽遠(yuǎn)空明的意境。文末的“但少閑人始悟兩人者耳?！敝械摹伴e人”，如何使學(xué)生正確理解“閑人”為教學(xué)中的難點(diǎn)。注釋中譯為“清閑的人”，但更應(yīng)從中去領(lǐng)悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現(xiàn)其樂觀曠達(dá)胸襟這一深意。教學(xué)中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”學(xué)生從相關(guān)注釋資料中明確了這一點(diǎn)。這個(gè)問題的解決就加深了學(xué)生對(duì)作品思想內(nèi)容的理解，這樣的提問，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內(nèi)容與主題，從而收到良好的教學(xué)效果。

（4）提問要把握難易度、明確對(duì)象。

我在備課中，經(jīng)常考慮學(xué)生的知識(shí)水平解答問題的能力，從而設(shè)置難易適度的問題。人口準(zhǔn)，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，文中的難點(diǎn)或重點(diǎn)問題，就易解決。設(shè)計(jì)問題，要由淺入深，由易到難，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從而完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)《桃花源記》時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者抨擊社會(huì)離亂，追求自由幸福的生活。教師提問“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學(xué)生都認(rèn)識(shí)到“假如人人如此，那么社會(huì)就談不上發(fā)展。”這就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。學(xué)生的思維就拓展了。

（5）積極評(píng)價(jià)，拓展學(xué)生思維。

教師教學(xué)不是面面俱到，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“深?yuàn)W”之處的理解，對(duì)知識(shí)的挖掘，所以提問要突出重點(diǎn)，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點(diǎn)，巧克難點(diǎn)，提高課堂效率。在教學(xué)過程中教師要善導(dǎo)善控，除了要引導(dǎo)學(xué)生以外，還應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生踴躍回答問題。對(duì)于學(xué)生的回答，教師必須嚴(yán)格把關(guān)，既要保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，又不要使學(xué)生的發(fā)言漫無邊際、正誤不分。因此，課堂上老師要審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)、積極地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，明確觀點(diǎn)，從而優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

總之，課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗?？梢哉f，沒有好的提問就不會(huì)有成功的教法，也就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因此，慎重地對(duì)待課堂提問應(yīng)該是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任，切不可把提問當(dāng)作課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，只求表面上轟轟烈烈，而不講求實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

[1] 寧鴻彬著.語文教學(xué)的思考與實(shí)踐.教育科學(xué)出版社.

第2篇

課堂教學(xué)提問是一門藝術(shù)，也是一種技巧，如何把握這個(gè)技巧呢？

一、控制“度”，化難為易

語文是豐富多彩的，課堂是復(fù)雜多變的。這就要求我們?cè)趥湔n時(shí)深入鉆研教材，剖析教學(xué)內(nèi)容，在把握教材的重、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，仔細(xì)研究學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來精心設(shè)計(jì)問題。提問力求表述清楚、詳實(shí)、準(zhǔn)確，切忌籠統(tǒng)、含混不清、模棱兩可；要讓學(xué)生感到所提出的問題既不是高不可攀，又不能唾手可得；對(duì)一些繁難復(fù)雜的問題，可轉(zhuǎn)化為一系列小問題、淺問題，或以舊探新，或鋪路搭橋，或觸類旁通，以平緩坡度，化難為易，在解決一個(gè)個(gè)小問題的基礎(chǔ)上深入到問題的中心。這樣既能真正把課堂還給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人。又能讓學(xué)生通過自己的思維勞動(dòng)取得成果，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。例如教學(xué)《桃花源記》時(shí)，對(duì)文本中描寫桃花林美景的句子，學(xué)生很容易找到，要翻譯這些句子也并非難事，如果將問題設(shè)計(jì)為：“文中描寫桃花林美景的句子有哪些？將這些句子翻譯過來？”學(xué)生會(huì)很快答出，問題沒有難度，沒有了思考的空間，也就體會(huì)不到成功的快樂，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更談不上培養(yǎng)能力，那么稍作改動(dòng)，變?yōu)椤罢?qǐng)用優(yōu)美的語言創(chuàng)造性翻譯文中描寫桃花林美景的句子?！痹谒伎紩r(shí)就要先想一想哪些句子是描寫桃花林美景的，然后才能思考下一步如何作答。這樣的提問既能給學(xué)生一定的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生審題的能力，分析能力及表達(dá)能力，又適合中考出題的方向，這樣的課堂提問勢(shì)必會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

二、把握“量”，循序漸進(jìn)

語文課的內(nèi)容多而雜，要在四十五分鐘內(nèi)讓學(xué)生理解消化，作為引線作用的提問，就要注意處理好“量”的問題。過去不少課堂是一問到底，表面上顯得熱熱鬧鬧、氣氛活躍，而實(shí)質(zhì)上收效甚微、誤人誤己。要避免這種誤區(qū)，就要問得適時(shí)，問得巧妙，問得有趣，問得有價(jià)值，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的點(diǎn)撥作用。一節(jié)好的語文課單靠一兩個(gè)提問當(dāng)然不能解決問題，提得過多過繁又會(huì)讓學(xué)生有被老師牽著鼻子走的感覺，因此教師應(yīng)該根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出一系列有計(jì)劃、有步驟的、既科學(xué)又系統(tǒng)的提問，做到有的放矢，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。適時(shí)、適量，富于技巧性的提問能培養(yǎng)學(xué)生思維和各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效果。教學(xué)《陋室銘》，可設(shè)計(jì)以下問題：“從文題看，本文采用什么寫法?所托之物是什么？所言之志又是什么？作者是如何借助對(duì)陋室的描寫來表達(dá)自己的志趣的？”在這樣的誘導(dǎo)下，一般學(xué)生都會(huì)認(rèn)真閱讀，積極思維，考慮怎樣把自己的理解歸納總結(jié)，并清楚地表達(dá)出來。抓住文題牽一發(fā)而動(dòng)全身，問題明了而思路清晰，由淺入深，有的放矢，學(xué)生完全可以順著課題這一線索，把握整篇文章的內(nèi)容、主旨以及寫作方法，收到預(yù)期效果。其實(shí)教師在備課時(shí)只要認(rèn)真挖掘教材，吃透教材的精髓，精心設(shè)計(jì)，力爭做到少而精，就能讓自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，獲得良好教學(xué)效果。

三、講究“法”，面向全體

首先，課堂教學(xué)要面向全體，全方位兼顧。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問題時(shí)，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既要讓優(yōu)等生“吃得好”，又讓后進(jìn)生“吃得飽”，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的提問方式，變換不同的角度，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現(xiàn)自己。如教《湖心亭看雪》一課，我就因人而異，為差一點(diǎn)的學(xué)生提問:“誰去看雪？看到了怎樣的雪景？湖心亭上有怎樣的奇遇？”中等水平的學(xué)生可回答的問題：“作者是如何描寫雪景的？對(duì)文中生動(dòng)形象的描寫做賞析?！庇心芰Φ耐瑢W(xué)則思考：“你如何理解作者的“癡”?對(duì)于古代文人雅士的遺世獨(dú)立你有怎樣的看法？結(jié)合實(shí)際例子加以闡述。”整堂課的教學(xué)氣氛活躍，無論是哪個(gè)層次的學(xué)生都有話可說，都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。收獲成就感的同時(shí)，也會(huì)激發(fā)更高的欲望，當(dāng)他們的表達(dá)欲望，表現(xiàn)欲望都被激發(fā)，我們的教學(xué)就達(dá)到了目的。提問要得法，還必須利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。提問的內(nèi)容要新穎別致，對(duì)學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使之有新鮮感，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言。提問的形式要不斷變化，如整堂課采用形式單一的提問，就會(huì)使學(xué)生感到乏味，造成學(xué)習(xí)上的“疲倦”，從而失去有意注意，使教學(xué)的效度下降，甚至趨向無效。

四、動(dòng)以以“情”，因勢(shì)利導(dǎo)

第3篇

目前,在實(shí)際教學(xué)中,不少教師由于不太注意課堂提問的藝術(shù)和策略,影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果,在提問時(shí)還存在著幾種誤區(qū):(1)表面熱鬧,華而不實(shí),一問一答,頻繁問答。(2)提問只關(guān)注結(jié)果,忽視對(duì)規(guī)律的揭示。(3)提問脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”,啟而不發(fā)。(4)提問無目的性,信手拈來,隨心所欲。(5)反饋性提問流于形式,教師診斷效果失真。(6)提問只求標(biāo)準(zhǔn)答案,排斥求異思維。(7)提問表達(dá)不明,措詞不清,學(xué)生難以理解。(8)提問后沒有停頓或先點(diǎn)名后提問,學(xué)生無時(shí)間思考。(9)提問面向少數(shù)學(xué)生,多數(shù)學(xué)生無事可干。

那么,如何克服上述誤區(qū)從而提高課堂提問的效率呢?筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試:

第一,正確處理提問與回答的時(shí)間關(guān)系。在課堂提問中,教師特別要注意兩個(gè)重要的停頓時(shí)間,即“第一等待時(shí)”與“第二等待時(shí)”?！暗谝坏却龝r(shí)”是指教師提出問題后,要等待足夠的時(shí)間,不要馬上重復(fù)問題或指定別的同學(xué)來回答問題,其目的是為學(xué)生提供一定的時(shí)間來思考問題。“第二等待時(shí)”是指學(xué)生回答問題后,教師也要等待足夠的時(shí)間,才能評(píng)價(jià)學(xué)生的答案或者再提出另一個(gè)問題,這樣,可以使學(xué)生有時(shí)間詳細(xì)說明、斟酌、補(bǔ)充或者是修改他們的回答,從而使他們的回答系統(tǒng),又不至于打斷他的思路。

第二,注意問題水平。問題水平是指學(xué)生在思考問題時(shí)所進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)的特征。問題可以劃分為高級(jí)水平的問題和低級(jí)水平的問題。高級(jí)水平問題要求學(xué)生重新組合所獲得的信息來創(chuàng)造答案,或運(yùn)用邏輯推理出證據(jù)來支持答案的問題,這種問題涉及解釋、綜合、推理等復(fù)雜的認(rèn)知過程。低級(jí)水平問題只要求學(xué)生再現(xiàn)或辨認(rèn)教學(xué)時(shí)呈現(xiàn)的一些信息,這類問題以事實(shí)性問題為主,其認(rèn)知過程相對(duì)簡單。

第三,豐富提問模式,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的“教師問――學(xué)生答”的提問模式最明顯的弊端是不利于學(xué)生問題意識(shí)、提問能力和思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,能夠提出自己的問題是很重要的,因?yàn)樘岢鰜硪粋€(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。自我提問既表明學(xué)生正在積極思考,是獨(dú)立思維能力的主體,同時(shí)也有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。因此,學(xué)生的提問在一定程度上要優(yōu)于教師的提問。因此,豐富課堂提問方式,使其多元化是必要的,如老師導(dǎo)、老師問――老師導(dǎo)、學(xué)生答;老師導(dǎo)、學(xué)生問――老師導(dǎo)、學(xué)生答;老師指導(dǎo)、學(xué)生互導(dǎo)互答等模式在教學(xué)過程中都是值得嘗試的。