前言：我們精心挑選了數篇優質土木工程專業施工文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關鍵詞：土木工程；必修課程；教學改革

【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【 文章編號】

近年來，全球一體化的飛速發展，促進各種新理念、新技術和新方法在我國建筑行業的廣泛應用，同時促使我國建筑市場朝著國際化靠攏。面對新世紀日益復雜的市場需求，各行各業對于人才的素質、人才的培養提出了新的要求。建筑行業作為社會發展的重要組成部分，在復雜的市場條件下急需一批高素質、高水平的應用型一線人才。目前，我國的土木工程企業單位無法直接對相關工作人員進行專業培訓，因此，在現階段的職業院校教學中就需要一個獨立的培養階段，使得學生能夠擁有豐富理論知識的同時充滿實踐操作技術要求。

1 土木工程施工技術教學現狀

在現階段的土木工程施工技術教學之中，其教學內容、知識系統復雜、而且實用性較強，其在教學的過程中很大一部分是施工技術和組織管理的教學內容，因此，調整人才培訓計劃和教學方法對于高素質應用型人才的培養有著決定性作用。但由于很多職業院校在教學的過程中仍然采用傳統的教學方式，其在教學中各種問題還較為明顯，主要的存在問題有以下幾個方面：

1.1相對于科學技術發展而言，教學內容滯后

近年來，隨著高等教育改革的不斷深入，現有的教材無論是內容還是知識的覆蓋面，都有了一定的增加刪減，與以往古板的教學內容方式相比而言，技術含量有所增加。同時伴隨著新工藝、新技術的出現，教學內容也呈現出不斷發展的現象，但是就目前的內容而言，滯后性還較為嚴重。

1.2 教學方法落后

教學手段落后.教學環境呆板教學方法方面，傳統的教學模式主要側重于教師的“教法”，而對學生的“學法”并未給予足夠的重視，因此容易出現“滿堂灌”和課堂氣氛沉悶的現象，教學效果往往會受到影響。另外該課程教學如果只停留在課堂上，就很難把涉及施工工藝、施工工序及施工關鍵點等具體問題講清楚，同學們也難以掌握建筑施工技術的核心問題。

2教學改革和完善措施

2.1 完善教學計劃，精選教學內容

課程內容的選擇是體現高等教育特色的首要問題，直接關系到專業培養目標的實現，是保證教學質量的必要條件。現代土木工程施工技術發展到了一個新階段，新技術、新材料、新工藝及相應的管理方法日趨成熟。課程內容應跟上施工技術發展水平，選擇重點應放在那些先進和適用的應用技術（建設部推廣的十大新技術）上，并且要兼顧傳統的成熟施工技術。教學內容應該根據各專業就業形勢的具體情況，對傳統的土木工程施工技術的內容進行適當的增減。課堂講授應重視基本概念、施工工藝方法及新技術，對不同的專業方向精選不同的教材內容。

2.2改革教學方法，強化教學效果

現行教學中重視分析推理缺乏綜合應用；采用課堂灌輸，缺乏啟發式教育；講得多，缺乏討論、實踐。因此，必須對傳統的教學方法、教學手段進行大刀闊斧的改革。變消極被動地接受知識為積極主動地探索和發現問題、解決問題的教學，變靜態封閉的教學過程為動態開放的教學過程，變傳統的“填鴨式”傳授為現代的“研究性”學習。改革后應多采用下述教學方法：（1）本質內容教學法：土木施工技術部分主要圍繞工藝流程、關鍵工序、質保措施、安全技術四個方面，系統介紹了土木施工技術方面的基本知識、基本理論和基本施工方法。旨在培養應用型技術人員。弄清這個問題，教學思路就十分清晰，教學內容就很明確，這也是教師駕馭這門學科能力的反映。（2）學科聯系教學法：《土木工程施工》涉及到許多相關學科，例如：大跨度薄腹式屋架梁的鋼筋下料時，從《工程力學》角度考慮，接頭位置應避開剪力和彎矩較大的截面；從《結構學》角度考慮，應避免發生吊裝時的平面外彎曲破壞；從《材料學》角度考慮，砼所用的石子粒徑要特別注意滿足薄腹最小厚度要求。如此授課，學生便能溫故而知新，真正將相關學科知識融會貫通，形成完整的知識鏈，使得日后的施工實踐有理有據。

2.3注重實踐教學，突出能力培養

施工組織課程設計、生產實習是緊密圍繞《土木工程施工》課程教學開設的實踐性教學環節。實踐教學是理論聯系實際的“切入點”，是理論過渡到實際的橋梁。應始終把培養學生的創新能力作為基本目標，實施創新教育。

首先，建設實習基地。近年來由于經濟效益、安全管理等原因，許多單位不愿接收學生實習，而實習經費又捉襟見肘，加之高校擴招，學生人數逐年遞增，所以實習基地較為緊張。對此，應在充分利用學院的基建工地的基礎上，積極開辟校外可靠的實習基地。每年應聯系五六個具有代表性的工地，學生定期輪換以確保對不同的工程、不同的施工階段、不同施工企業的不同管理方法都有所了解。

其次，改進并完善課程設計。具體做法是：（1）明確課程設計的任務。（2）改革課程設計的選題，使選題既能體現施工技術的發展又切合教學要求，且大大加強由學生獨立思考、自選方案的設計內容，給學生提供自我發揮的空間。好的選題是實現教學目標的關鍵。

2.4教學與實踐并重，提高教師素質

講授《土木工程施工》這門實踐性極強的專業課，除了需要系統的專業理論知識外，還要有一定的施工實踐經驗。對于畢業后直接到學校任教的青年教師，除提高學歷層次與教學方法、授課技巧外，還應加強工程實踐鍛煉。授課前，施工教師必須去工地實習、鍛煉1—2個學期，還應利用帶學生實習的機會，去工地了解新的施工工藝。另外，要求施工老師每隔2—3年外出學習、深造3—6個月，充實、更新專業理論知識，建設一支“雙師（教師、工程師）型”的師資隊伍。

第2篇

關鍵詞：施工；實踐性教學；應用型人才

1 引言

施工類課程是土木工程專業重要的專業必修課。土木工程專業的任務是培養一線急需的高級工程技術應用型人才。畢業生今后去向主要集中在土木與交通工程行業的施工、監理、造價咨詢、建設管理等部門，這些部門的工作內容要求畢業生能夠科學合理編制工程施工組織設計和工程概預算，以提高工程管理水平，加強質量控制和投資控制。

為了適應社會對畢業生的工作要求，圍繞三個思路“以職業能力培養為重點”，“工作中上手快、動手能力強”，“教學內容與社會需要同步”，開展了一系列的教學研究和教學創新，旨在通過該類課程的實踐性教學提高教學效果進而帶動相關學科的課程建設。

2 國內施工類課程的教學現狀

施工類課程是和我國的經濟性質和企業管理模式密切相關的。幾十年來，我國的經濟方式發生了從計劃經濟到商品經濟再到市場經濟的巨大變化，施工技術和工程概預算的內容不斷更新，而該類課程在教學模式上并無同步的改革發展，具體體現如下：

1.純理論教育模式。空對空的說教，學生對理論難以深刻理解和接受，對崗位需要的施工管理能力和預算編制能力嚴重欠缺。學生畢業后上手的時間需要6個月以上甚至更長，社會企業之間的競爭愈演愈烈，畢業生如此之長的上手時間難以滿足社會需要。

2.教材更新嚴重滯后社會需要。調查了國內十余所高校土木工程專業的相關教材，教材所選的工程實例及原理性的內容，與當前工程實際嚴重不符，保守分析，教材內容至少滯后社會實際十年。

3.師資隊伍的建設不能滿足實踐性教學的需要。由于進人體制的原因，高校難以接收到具有豐富工程實踐經驗的人才充實到教師隊伍，這是國內眾多高校在土木工程專業無法有效進行實踐性教學的重要原因。

3 課程實踐性教學的方向與措施

在深刻了解了該課程傳統的教學模式之后，作者結合社會需要對該類課程進行重新定位。施工類課程是基本建設計劃、招投標、設計、施工、監理等各項管理工作的重要基礎。通過相關課程的學習，學生應掌握利用現代施工組織技術進行各個建設項目科學合理組織施工工作，掌握工程定額的查閱使用，熟練使用預算軟件，合理編制建設工程概預算，為今后進入社會迅速進入職業狀態打下良好基礎。為此嘗試對該類課程進行實踐性教學，采取了如下措施：

1.通過大力引進具有實際經驗的高級工程人才，建立一支年富力強的雙師型教學隊伍。

2.改變原來的枯燥的純理論教學，用生動的工程實例來闡述理論，便于學生理解和掌握，能在工作中靈活運用所學知識。在講究因材施教的基礎上，利用實習讓學生選擇一座中型規模的橋梁工程和一棟中小型規模的房屋建筑工程作為實踐性教學的實例，并將圖紙發放到學生手中，作為補充教材。

3.引進目前企業界廣泛使用的預算軟件系統進行教學，提高學生使用預算軟件編制預算的能力。

4.在理論學習和工程實例學習到一定程度時，按照工程實際的要求，安排4周的時間，要求每名學生完成施工組織和概預算的課程設計。在課程設計過程中，有指導教師進行指導，更重要的是要求學生廣泛查閱大量資料，聯系當前社會工程實際完成課程設計任務。

5.在日常的課堂教學中，除了把書本理論講授給學生，還把工程圖紙和預算的最新編制規則做重要的講解，既讓學生更深刻理解了有關理論知識，還提高了解決工地實際問題的動手能力。

4 課程實踐性教學效果的分析

目前，本課程的教學改革推行了3年，受到了廣大學生和社會用人單位的一致好評。隨著本課程改革的不斷深入，必將帶動相關課程的連動，學生所學的內容不再與社會脫節，真正達到培養高級土木工程應用型人才的目的。

擺脫了傳統的理論說教，課堂教學氣氛活潑。

學生對“觸手可及”的工程實例更感興趣，對理論的理解更透徹，印象更加深刻。工作崗位需要的看圖、計算、施工管理等動手能力大大加強。在學習過程中還把其他相關課程知識貫通理解，學生能夠在學習中主動查找大量文獻資料來解決工程實例學習中出現的各種問題，培養了學生的學習能力。

例如在造價課中引入目前工程企業普遍使用的預算軟件進行教學，學生能夠使用預算軟件合理編制預算文件。學生在企業實習時，單位同事還以為是畢業幾年的熟手，他們完全沒有想到學生接受的是這樣一種先進的實踐性教學。

我院的學生廣泛就業于我國的基建行業，包括房屋建筑系統、公路建設系統、水利水電建設系統、鐵路建設系統等，主要從事具體的施工技術、管理、監理、工程造價等工作。

通過調查了解，目前社會上用人單位反饋的意見良好，普遍認為我院畢業生是非常實用的應用型人才，既掌握了較強的理論知識，更具備了較強的動手技能，所學的知識與社會完全接軌，很明顯的特點是比其他院校的畢業生在工作中上手快，體現了教學內容與教學手段對社會的適應性。

5 實踐性教學需持續改進的地方

土木建筑行業是我國的重要產業之一，在國民經濟中所占比重較大，國家相關的政策法規不斷更新完善，企業的管理模式不斷變化，對人才的要求日益提高。如何適應新形勢下對土木工程人才培養的需要，完善施工類課程的實踐性教學工作，是一個值得繼續探討和研究的重要課題。通過該方向課程的實踐性教學探索，認為有如下幾個方面需要不斷改進和加強。

1.堅持不懈地建立一支雙師型教學隊伍，使教師始終站在該行業的最前沿，這是培養高級土木工程應用型人才的關鍵。

2.為與社會接軌，需要不斷加強對教學講義和相關資料的改進，逐步擺脫教材的局限性，把最新的理論知識傳授給學生，同時特別注重實踐能力的培養，這是培養高級應用型人才，培養教學應重點把握的方向。

3.預算文件的編制早已脫離了以前的手算階段而進入電算階段，廣大高校的土木工程專業應增加投入，配置相關的軟硬件，供學生學習，以適應社會需要。

參考文獻

[1] 李遠富.土木工程經濟與項目管理[M].北京：中國鐵道出版社，2004.

第3篇

收稿日期：2012-07-10

基金項目：浙江理工大學校級教改項目；浙江理工大學科技與藝術學院教改重點項目

作者簡介：劉勇（1980-），男，浙江理工大學建筑工程學院工程管理系副教授，博士，主要從事工程管理研究，（E-mail） 。

摘要：分析工程管理專業土木工程施工課程定位與特點，歸納與總結目前該課程教學中的不足之處，并在人才培養計劃、教學計劃、授課方式、理論和實踐課教學模式等方面提出了一系列教學改革措施。研究結果應用于浙江理工大學工程管理專業土木工程施工課程理論與實踐教學過程中，取得了較好的教學效果。

關鍵詞：工程管理專業；土木工程施工；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）03-0078-04 土木工程施工是工程管理專業的一門重要專業主干課，課程涵蓋土木工程施工技術和施工組織兩大部分，內容龐雜繁多且章節跨度大，具有模塊化、專業化的特征。該課程實踐性強，“以教師為主體、書本為中心，單純進行知識傳授”的教學模式已經無法滿足工程管理專業教學需求。另外，傳統的“重施工技術、輕施工組織”的教學結構體系安排不能反映工程管理專業技術與組織、管理并重，“土木工程+管理” 的專業特色和人才定位。因此，在工程管理專業工程技術知識和經濟管理知識的雙軌制培養模式下，研究探索工程管理專業土木工程施工課程教學模式改革，為學生構筑更為堅實的專業技術平臺，具有較大的理論研究意義和實際應用價值。

文章分析了現行工程管理專業土木工程施工課程教學中的種種問題，在系統識別與闡述工程管理專業定位和相關特點的基礎上，對教學內容、教學方法及教學手段等進行一定范圍的改革和探討，以期有效解決工程管理專業土木工程施工課程教學中存在的弊端，強化工程管理專業技術平臺，契合建筑行業對工程管理專業本科畢業生“技術過硬、管理突出”的人才需求，提高工程管理專業畢業生的競爭力。

一、工程管理專業土木工程施工課程定位及特色

隨著建筑業的蓬勃發展，建筑行業對工程管理專業人才，特別是知識結構合理、技術與經濟管理能力兼備的復合型人才的需求不斷增大。據統計，近5年59%的學校工程管理專業畢業生就業率居學校前列[1]，工程管理專業日益成為各大高校的熱門專業。 對于普通高校工科教育定位，教育界一直存在爭議。學術界在參照發達國家的基礎上，認為工程科技人才除精通本專業外，還必須具備深厚的工學基礎知識，并對相鄰學科有所了解；業界則認為，高校專業設置范圍廣，重點不夠突出，畢業生缺乏相應的專業實踐能力，進入企業之后需要重新學習才能勝任工作要求。據筆者了解，一些實踐性強的行業（如工程造價行業等）甚至更青睞高職高專學生。

培養模式的爭議長期困擾高等學校，特別是應用型本科院校的師生。對實踐性極強的工程管理專業而言，沖突尤其嚴重。一方面，專業化、復合型的專業知識結構是其職業規劃與未來成長的基礎；另一方面，對社會和崗位的適應能力以及在其所從事的工作中是否可以盡快獨當一面，是其順利就業的關鍵因素。在這個過程中，土木工程施工作為實踐性極強的專業核心課程，其地位尤其重要。統計表明，雖然工程管理專業畢業生就業分布廣泛，涵蓋施工、監理、咨詢、房地產等諸多行業，但其就業重心仍然集中在施工領域[1-2]。以浙江理工大學2007級工程管理專業本科畢業生為例，超過70%的畢業生畢業之后從事施工技術、施工組織與管理相關工作。因此，土木工程施工課程的定位及教學效果，直接關系到工程管理專業畢業生的就業競爭力，必須予以重視。

土木工程施工是工程管理專業的核心課程之一，其目的是通過課程學習，使學生掌握建筑施工技術、組織與管理的基本知識，具備獨立分析和解決建筑工程施工技術、組織與管理問題的初步能力，為今后進一步學習有關知識和從事專業工作打下基礎。從課程目標中可以看出，工程管理專業土木工程施工課程在強調施工技術的同時，也注重施工組織與管理，要求學生利用所學專業知識，根據施工技術的不同制定不同的施工方案，這不同于一般的土木工程本科專業。與開設土木工程施工課程的高職高專的建筑工程管理、工程監理等專業相比，本科專業的屬性又決定了其不可能根據實際崗位問題進行課程組織，也不可能弱化學科知識邏輯體系而強調具體崗位技術或技能的熟練操作。

因此，對比土木工程專業和一般高職高專專業，土木工程施工課程具備如下特點。

（1）施工技術、施工組織與管理并重。工程管理專業的“土木工程+管理”的專業特色決定了工程管理專業必須同時注重土木工程施工技術，以及土木工程施工組織與管理的教學與實踐工作。這一點在課程學時分配上體現較為明顯。通常，工程管理專業土木工程施工教學大綱中，土木工程施工組織與管理的學時占總學時數的35%以上，這一點迥異于土木工程專業。

（2）注重章節之間的聯系。除了分部分項工程施工工藝、施工技術等局部性規律外，工程管理專業土木工程施工課程注重章節之間的聯系，努力研究土木工程施工的全局性規律，著眼解決建筑施工過程中不同分部分項工程的組織與部署、施工方案選擇等問題。

（3）“行業能力導向”特征明顯。不同于高職高專的崗位訂單式人才培養模式，應用型本科專業將“職業崗位”擴展至“行業領域”。也就是說，工程管理專業土木工程施工課程不僅是為施工崗位設置，而是為建筑行業設置，學生通過課程學習，初步具備在建筑行業不同崗位（如工程估價、房地產開發與經營、工程監理、施工技術、施工管理等）工作的能力。

（4）與其他經濟、管理課程聯系更緊密。工程管理專業土木工程施工課程要求學生初步具備技術經濟、項目管理等基礎知識，能夠在施工方案設計、施工部署、施工組織過程中熟練應用其相關原理。

二、當前工程管理專業土木工程施工課程教學中存在的問題

目前，工程管理專業土木工程施工課程的教學模式主要是教師課堂講述，學生課后復習，課程結束后再通過對應的課程設計加深和鞏固所學知識。在教學實踐中，主要存在如下問題。

1.課程理論教學與工程實踐脫節

土木工程施工課程綜合性、實踐性極強。對操作性強的施工工藝、施工機械或技術，單純的課堂理論學習遠遠不能達到理解和掌握課程內容的目的，以講述、投影、幻燈片為教學手段不如在施工現場的教學效果。然而，目前中國本科教育的特點決定了本科院校的學生不能像高職高專學生一樣通過頂崗實習等手段獲取施工過程的感性認識。因此，土木工程施工課程理論教學與工程實踐脫節成為土建類專業亟待破解的一大難題。

2.課程學時偏少，不足以涵蓋完整的項目工藝與組織程序

土木工程施工課程內容龐雜繁多，涵蓋施工技術、施工組織兩大部分共計16章，且每章節內容均不可或缺。以知識層面而言，課程知識結構涵蓋力學、材料、測量、施工技術、網絡技術、施工組織等多個方面。為滿足教學要求，提升教學效果，必須科學組織教學內容，合理安排理論與實踐教學學時。據分析，土木工程施工課程的合理學時（包含實踐）應為80學時以上。然而，在工程管理專業教學中，土木工程施工課程多為4學分，64學時[3]，課程學時偏少，難以涵蓋完整的項目工藝與組織程序。

3.重施工技術、輕施工組織與管理

長期以來，國內高校土建類專業的教學體系多以土木工程技術為主，存在重技術、輕管理的人才培養誤區，工程管理專業亦不例外。具體到土木工程施工課程，課程本身所具備的工科特性使其“重施工技術，輕施工組織與管理”。據筆者不完全統計，多數高校工程管理專業土木工程施工課程中施工組織與管理模塊課時在16學時以下，有些甚至只有6個學時。究其原因，一方面，國內建筑行業長時間處于粗放式的增長模式下，建筑行業的快速增長導致行業對工程管理人才的需求迫切，進而影響高校工程管理專業的人才培養模式。在高就業率的光環下，工程管理專業施工技術、施工組織與管理并重的復合型培養模式進展緩慢。另一方面，我國高校，特別是應用型本科高校，工程管理專業教師大部分出身于土建類工科專業，如土木工程等，專業教師的學緣結構也導致工程管理專業教學“重施工技術，輕施工組織與管理”。

4.不同模塊之間脫節嚴重，相互關聯少

與基礎課不同，土木工程施工課程章節之間跨度大、聯系少，具有模塊化、專業化的特點。例如，土方工程與混凝土工程之間幾乎沒有知識上的聯系。然而，工程建設的復雜性特征使這些原本毫無關聯的知識被放到同一課堂進行講授。因此，傳統的土木工程施工課程教學過程中，不同模塊之間聯系較少，脫節現象嚴重。然而，工程管理專業的復合型、全局性培養目標使學生必須注重不同施工工藝或者分部分項工程之間的聯系，進而統籌安排，達到建設項目“質量一流，工期、成本合理”的目標。

三、工程管理專業土木工程施工課程教學改革探索與實踐

針對目前工程管理專業土木工程施工課程教學中存在的上述問題，筆者所在團隊申報了2011年度浙江理工大學教育教學改革研究項目，并獲得了校內立項和科研經費支持。經過課題組一年多的研究與實踐，提出了一些新的教學改革措施，并應用于工程管理專業土木工程施工課程理論與實踐教學過程中，初步取得了較好的教學效果。

1.與時俱進，合理優化專業培養計劃

隨著建筑業的國際化，對工程管理人才的需求也發生了根本性的改變。“土木工程+管理”的培養模式，復合型的知識體系日益成為相關企業引進工程管理專業人才的基本要求。因此，以2012版人才培養模式修訂為契機，經過廣泛調研，積極修改、優化工程管理專業培養計劃。一方面，增加土木工程施工課程學時，理論與實踐教學（課程設計）共計96學時（理論學時64，實踐學時2周、2學分），基本涵蓋該課程的所有章節與內容；另一方面，調整部分實踐課程的授課方式，使其易于進行模塊化、專業化教學改革與實踐，如分散課程設計教學環節（課程設計）等。

2. 施工技術與施工組織并重，凸顯專業管理特色

為凸顯工程管理專業特色，在優化工程管理專業培養計劃的基礎上，通過修改土木工程施工課程的教學大綱，調整了章節、模塊之間的學時分配，做到施工技術、施工組織與管理并重。首先，在學時分配上，經過調整，工程技術模塊共計40學時，施工組織與管理模塊共計24學時，實踐模塊2周，在學時上保證施工技術、施工組織與管理的教學效果。其次，在施工技術教學模塊，穿行相關的施工組織與管理類相關知識的教學與實踐，由點到面，促進學生專業知識結構體系的建立與完善。在實踐環節（課程設計）中，除傳統的施工專項方案制定，要求學生進行施工組織與施工部署，按照要求進行流水施工組織與進度計劃編制，設定相應的邊界條件，引導學生進行施工組織優化與施工平面圖布置，最終按小組完成完整的施工組織設計。例如，將兩個班60位學生分成10個課程設計小組，每個課程設計小組負責編制一個建設項目的施工組織設計（包含4個施工專項方案，施工總平面圖、單位工程施工進度計劃表等6項主要任務，分別對應6位學生）。每位學生的課程考核成績由團體成績和個人成績兩部分組成，團體成績由指導教師根據施工組織設計質量給出，個人成績由課程設計小組成員討論后投票確定。最后，將課程實踐環節（課程設計）分散在理論教學中，與理論教學同步進行。理論教學伊始，指導教師同步下發課程設計任務書，組織學生開始進行課程設計，并定期進行課程設計的指導與點評工作。分散課程設計的初衷有三：一是避開學期末實踐性教學的高峰，避免因為課程時間沖突而導致課程設計質量下降，確保課程設計教學時間；二是與理論教學同步，便于學生理論結合實際，加深其對理論知識的理解；三是利用團隊作業（團隊設計）的思想，利用課程設計小組促使學生進行交流、合作，進而加強學生對課程的認識，培養其團隊協作精神。

3.以案例為主線，實訓為手段，進行課程模塊化教學改革與實踐

為適應土木工程施工課程知識點零散、跨度大等模塊化特點，課題組以實際工程案例為主線，借助實踐性教學環節，以實訓為手段，進行課程模塊化教學改革與實踐。通過討論，課題組首先按照課程內容將土木工程施工課程分解為土方與基礎工程等六大模塊。其次，以一個施工工程案例為主線，分別針對上述六大模塊設計課程實踐環節，模擬案例項目施工組織與管理的全過程，通過施工方案設計、施工組織、施工部署等實訓任務使學生掌握所學知識。經過工程管理專業的教學實踐，學生反響強烈，效果較為顯著。

4.構建理論與實踐相結合的一體化教學模式

長期以來，實踐環節一直是工程管理專業土木工程施工課程建設的薄弱環節。一方面，教師“粉筆+黑板”滿堂灌的教學方式，難以適應工程管理專業人才培養目標的變化；另一方面，集中式走馬觀花的實踐性教學模式難以達到預期的教學效果。基于此，課題組構建了土木工程施工課程理論與實踐相結合的一體化教學模式，根據上述模塊化劃分，分散完成土木工程施工課程設計、生產實習等實踐性課程，即在完成某一模塊理論教學之后，立刻安排專題訓練、現場參觀等實踐性教學環節，通過教學內容和實際工程的緊密結合，加深學生對所學理論知識的理解與掌握。

四、結語

土木工程施工是工程管理專業的一門重要專業主干課程，其教學效果直接關系學生的就業與職業發展。因此，提高教學質量，確保學生在有限的教學條件下掌握更多的施工技術、施工組織與管理理論知識和實踐技能，是目前工程管理專業教學改革中的一項重要內容。

參考文獻：

[1]黃魯成，苗紅，羅亞非.我國工程管理本科教育現狀調查與分析[J].中國大學教育， 2007（3）：46-49.

[2]倪國棟，鄢曉非，寧德春.工程管理專業建筑施工類課程教學改革探討[J].高等建筑教育，2012， 21（1）：54-58.

[3] 李立軍，楊秋學.土木工程施工課程教學改革探討[J].高等建筑教育， 2011， 20（1）：83-85.

Teaching reform of civil engineering constrution course for engineering

management speciatly

LIU Yong， XU Sen， ZHANG Li

（School of Civil Engineering and Architecture， Zhejiang Science and Technology University，

Hangzhou 310018， P. R. China）