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第1篇

1.1缺乏完善的實(shí)踐教學(xué)課程體系

目前,大多數(shù)院校審計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)體系不完善,主要表現(xiàn)在:相關(guān)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排上沒有系統(tǒng)規(guī)劃,缺乏整體性和銜接性,致使實(shí)訓(xùn)內(nèi)容之間存在重復(fù)和缺漏的現(xiàn)象;同時(shí)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)仍停留在應(yīng)試教育模式上,實(shí)訓(xùn)資料簡單過時(shí),與現(xiàn)代審計(jì)技術(shù)極不配套。這些都與審計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及市場需求不相符,不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.2校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容較少

審計(jì)專業(yè)對(duì)審計(jì)技能有較高的要求,在教學(xué)中運(yùn)用教、學(xué)做一體化的方式能夠提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。但各高校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)都存在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容少的問題。目前校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要有手工審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)和審計(jì)軟件模擬實(shí)訓(xùn)兩種方式,其中手工模擬實(shí)訓(xùn)需要大量的企業(yè)真實(shí)賬證及報(bào)表等作為實(shí)訓(xùn)資料,而學(xué)校能夠取得的實(shí)訓(xùn)資料通常相對(duì)比較簡單,一般只有一至兩套會(huì)計(jì)業(yè)務(wù),會(huì)計(jì)期間也較短,一般僅為一個(gè)月。而企業(yè)真實(shí)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)往往復(fù)雜得多,舞弊手段也千變?nèi)f化。而在審計(jì)軟件模擬實(shí)訓(xùn)中,教師往往只對(duì)軟件功能進(jìn)行介紹,重視學(xué)生對(duì)軟件的操作,忽視運(yùn)用軟件進(jìn)行審計(jì)的教學(xué)。學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容少,主要可能有以下三個(gè)方面原因:首先,審計(jì)實(shí)訓(xùn)資料的獲取具有一定難度。審計(jì)資料一般需要企業(yè)一個(gè)會(huì)計(jì)年度的全部財(cái)務(wù)資料,但企業(yè)往往出于保護(hù)商業(yè)秘密等原因,不愿為學(xué)校提供完整的財(cái)務(wù)資料。從企業(yè)獲取的財(cái)務(wù)資料還要經(jīng)過老師的篩選、補(bǔ)充,要保證資料連續(xù)、相關(guān)以及數(shù)據(jù)的勾稽關(guān)系,難度很大。其次,高校實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究及開發(fā)能力不足。實(shí)訓(xùn)過程中收集審計(jì)資料要通過審計(jì)軟件平臺(tái)提供給學(xué)生操作,需要建立數(shù)據(jù)模型。而當(dāng)前的審計(jì)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)普通不足,很難為審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)提出有力的教學(xué)研究、開發(fā)和實(shí)施的技術(shù)支持。最后,高校的審計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)普遍缺乏足夠的資金支持。高校對(duì)審計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)和軟件開發(fā)起步軟晚,要改善實(shí)訓(xùn)教學(xué)則需要投入大量的人力、物力和財(cái)力,成本較高。

1.3校外審計(jì)實(shí)訓(xùn)效果甚微

到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn)是為了更好地讓學(xué)生了解和熟悉審計(jì)工作環(huán)境,掌握審計(jì)理論和方法并在實(shí)際工作中的應(yīng)用。目前,大多數(shù)高校已經(jīng)將審計(jì)校外實(shí)訓(xùn)列入教學(xué)計(jì)劃,并且制定了相關(guān)實(shí)施制度和考核方案。但從效果上看,審計(jì)專業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)與預(yù)期普通相差甚遠(yuǎn),多數(shù)只是流于形式。主要由于學(xué)生對(duì)校外實(shí)訓(xùn)不重視,不能真正參與實(shí)習(xí)單位實(shí)際操作。加之校外實(shí)訓(xùn)基地一般較為分散,指導(dǎo)老師很難系統(tǒng)地指導(dǎo)和參與整實(shí)習(xí)過程。部分實(shí)習(xí)單位出于項(xiàng)目保密原因或者項(xiàng)目規(guī)模大、時(shí)間長,以及學(xué)生自身能力能的原因,不愿將學(xué)生安排到主要業(yè)務(wù)崗位,使學(xué)生不能真正接觸審計(jì)操作,無法了解審計(jì)過程,實(shí)際操作能力得不到提高。還有部分實(shí)習(xí)單位規(guī)模過小,相關(guān)資料不全,無法達(dá)到預(yù)期的實(shí)習(xí)目的。配合相對(duì)較好的實(shí)習(xí)單位,也只是為學(xué)生提供崗位和資料,不給予必要的指導(dǎo),致使實(shí)習(xí)效果不容樂觀。

1.4教師的實(shí)訓(xùn)能力欠缺

常言道,“名師出高徒”。與理論教學(xué)不同,教訓(xùn)教學(xué)要求老師即要有豐富的理論知識(shí),精通審計(jì)實(shí)務(wù)、計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)電算化的操作,又要有有較強(qiáng)的實(shí)踐能力,加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng),才能取得好的教學(xué)效果。但是由于審計(jì)屬于新興專業(yè),目前多數(shù)老師都是畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作,雖然具有扎實(shí)的理論知識(shí),但沒有從事過審計(jì)工作,不熟悉審計(jì)工作的實(shí)際運(yùn)作,又缺乏必要的調(diào)研,缺乏解決實(shí)際問題的能力。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,教師很難真正指導(dǎo)學(xué)生,不能深入分析、挖掘問題,做到理論聯(lián)系實(shí)際。這種現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了審計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力,導(dǎo)致審計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果欠佳,達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。總體上看,真正具備一套完整的現(xiàn)代審計(jì)理論體系并具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的審計(jì)教師還十分缺乏。

2審計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的優(yōu)化

審計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)要始終體現(xiàn)審計(jì)活動(dòng)的特點(diǎn),將實(shí)訓(xùn)教學(xué)和審計(jì)實(shí)踐聯(lián)系起來,實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)體系的仿真性優(yōu)化。

2.1構(gòu)建完整的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

學(xué)校應(yīng)根據(jù)審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),認(rèn)真制定審計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)計(jì)劃的前提下,以“即鞏固理論知識(shí),又增加實(shí)際能力”為基本原則,建立完整的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。在實(shí)訓(xùn)體系設(shè)計(jì)過程中,要注意不同課程的銜接性和系統(tǒng)性,注重前沿審計(jì)技術(shù)的吸收和運(yùn)用,將綜合案例分析、各課程的同步實(shí)訓(xùn)與校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)和校外基地實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來,從而培養(yǎng)出從知識(shí)結(jié)構(gòu)到實(shí)踐能力全面合格的審計(jì)人員。實(shí)訓(xùn)中增加設(shè)計(jì)性內(nèi)容,增加仿真內(nèi)容比重。在審計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)中,應(yīng)注意知識(shí)的深度和廣度。深度方面,除了基本審計(jì)業(yè)務(wù),還應(yīng)涉及特殊業(yè)務(wù)和事項(xiàng)的處理,如資產(chǎn)評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)價(jià)和控制等等;廣度方面,不僅局限于審計(jì)專業(yè)知識(shí),還應(yīng)將會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、稅法、企業(yè)管理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合運(yùn)用。并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,適當(dāng)增加針對(duì)實(shí)際狀況的設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容,例如,對(duì)不同類型企業(yè)的會(huì)計(jì)資料進(jìn)行模擬審計(jì),讓學(xué)生親自確定審計(jì)重要性水平、制定審計(jì)計(jì)劃、執(zhí)行審計(jì)程序最終完成審計(jì)報(bào)告;對(duì)企業(yè)內(nèi)部控制制度進(jìn)行分析和評(píng)價(jià),提出優(yōu)化方案;對(duì)具體企業(yè),根據(jù)實(shí)際管理和財(cái)務(wù)狀況確定內(nèi)部審計(jì)重點(diǎn),執(zhí)行內(nèi)部審計(jì)等。這些研究性實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的加入,使教學(xué)內(nèi)容更加真實(shí),更加貼近實(shí)際審計(jì)過程,可在一定程度上避免學(xué)生認(rèn)為實(shí)訓(xùn)只是簡單的驗(yàn)證性練習(xí)的錯(cuò)誤觀點(diǎn),同時(shí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增加參與性,促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí),既可以加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解和運(yùn)用,同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力,提高自己的創(chuàng)造能力。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置必須以學(xué)生親身參加實(shí)踐為主,教師指導(dǎo)為輔,讓學(xué)生去體會(huì)真實(shí)審計(jì)環(huán)境。適當(dāng)加大實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)的比重,但是不可過多的強(qiáng)調(diào)實(shí)踐學(xué)時(shí)而忽略理論教育,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程的考核,提高學(xué)生對(duì)仿真實(shí)訓(xùn)課的重視程度。考核時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)審計(jì)過程的理解和處理過程是否合理、正確。

2.2改善校內(nèi)、外仿真實(shí)踐環(huán)境

在校內(nèi)建立專門的審計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐能力的當(dāng)務(wù)之急。仿真實(shí)訓(xùn)過程可以簡單再現(xiàn)的真實(shí)場景,這對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手操作能力和綜合分析問題能力的提高具有非常重要的作用。目前在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面,有很多軟件供應(yīng)商和高校聯(lián)合,共建實(shí)驗(yàn)室。這種校企聯(lián)合的方式無論從實(shí)驗(yàn)室的軟、硬件配置,還是關(guān)于實(shí)驗(yàn)室整體規(guī)劃設(shè)計(jì),企業(yè)都可以使高校的教學(xué)資源達(dá)到最優(yōu)配置。另外,與企業(yè)建立校企合作關(guān)系,也是解決實(shí)訓(xùn)內(nèi)容缺乏的渠道之一。校內(nèi)實(shí)習(xí)雖然能在一定程度上提高學(xué)生解決問題的能力,但仿真的結(jié)果畢竟與現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜工作環(huán)境有一定差距,因此,在仿真實(shí)訓(xùn)結(jié)束后,深入事務(wù)所和企業(yè)進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn)還是實(shí)踐教學(xué)體系中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在校外實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),可以進(jìn)一步鞏固仿真實(shí)驗(yàn)的效果,同時(shí)在校外實(shí)訓(xùn)中也可以更好理解實(shí)際審計(jì)過程。同時(shí)在實(shí)訓(xùn)中可以請(qǐng)企業(yè)相關(guān)人員向?qū)W生介紹實(shí)際操作各程序中應(yīng)注意的問題,亦可讓學(xué)生通過翻閱資料的方式增加感性認(rèn)識(shí)。在校外實(shí)訓(xùn)過程中,要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理和考核,引起學(xué)生的重視,同時(shí)要與實(shí)習(xí)單位充分溝通,使實(shí)訓(xùn)落到實(shí)處。

2.3提升實(shí)訓(xùn)導(dǎo)教師的實(shí)踐能力

第2篇

（一）審計(jì)專業(yè)學(xué)科定位需要優(yōu)化，專業(yè)課程體系設(shè)置與專業(yè)發(fā)展空間需要拓展在當(dāng)代社會(huì)科學(xué)中，沒有任何一門學(xué)科及其專業(yè)教育遇到像審計(jì)這種“尷尬”的局面。這種“尷尬”局面最突出的表現(xiàn)就是在專業(yè)設(shè)置上，把審計(jì)放在會(huì)計(jì)學(xué)的從屬地位，把審計(jì)當(dāng)做會(huì)計(jì)的一個(gè)分支。盡管“審計(jì)不是會(huì)計(jì)的一個(gè)分支”在學(xué)術(shù)界早已形成共識(shí)，并且從實(shí)踐來看，從審計(jì)的隸屬關(guān)系，到審計(jì)機(jī)構(gòu)的設(shè)置，再到審計(jì)工作的開展，幾乎都找不到審計(jì)從屬于會(huì)計(jì)的痕跡。但是，在大學(xué)的專業(yè)教育方面，審計(jì)專業(yè)僅僅是“大會(huì)計(jì)”下的“專業(yè)方向”。在“大會(huì)計(jì)”觀念的影響下，審計(jì)專業(yè)課程體系的設(shè)置及其專業(yè)發(fā)展空間都受到嚴(yán)重的制約，由此導(dǎo)致目前審計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)，不僅在專業(yè)素質(zhì)上與審計(jì)實(shí)踐的需求存在嚴(yán)重脫節(jié)，而且在人才培養(yǎng)數(shù)量上也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際工作的需要。審計(jì)在國家治理和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的作用是公認(rèn)的。良好的專業(yè)教育是保障實(shí)務(wù)工作長期有效開展的基礎(chǔ)。回顧我國改革開放以來大學(xué)審計(jì)專業(yè)教育發(fā)展的歷程，不難發(fā)現(xiàn)其中的“曲折和磨難”。由于認(rèn)識(shí)上的偏差和操作上的失誤，使得審計(jì)專業(yè)的學(xué)科地位長期存在疑問，由此導(dǎo)致審計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置與專業(yè)發(fā)展空間受到限制。適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，推動(dòng)審計(jì)專業(yè)教育的綜合改革，重塑審計(jì)專業(yè)學(xué)科地位十分必要。

（二）審計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)和案例教學(xué)嚴(yán)重不足，審計(jì)專業(yè)教育困境突出審計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。審計(jì)專業(yè)突出的實(shí)踐性特點(diǎn)，要求在專業(yè)教育中必須強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，在專業(yè)課程的講授中理論聯(lián)系實(shí)際，突出案例教學(xué)，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)邏輯思維能力、專業(yè)判斷能力和實(shí)際操作能力，從而滿足實(shí)際工作對(duì)審計(jì)專業(yè)人才的需要。但是，在當(dāng)前的審計(jì)專業(yè)教育中，普遍存在的問題是：（1）受現(xiàn)行體制的制約，審計(jì)專業(yè)教師中很少有經(jīng)歷過審計(jì)實(shí)踐鍛煉和培訓(xùn)的，教師的審計(jì)實(shí)踐知識(shí)大多來自研讀有限的審計(jì)案例和參與有限的審計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，根本談不上具有審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)專業(yè)課程的講授多是“勉為其難”。（2）現(xiàn)行的審計(jì)專業(yè)教材基本上都是由大學(xué)的專業(yè)教師編寫，受教師自身能力的限制，專業(yè)教材大多存在與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的缺陷，不少教材都是“準(zhǔn)則（制度）加解釋”，少有的一些案例基本都是“抄編”而來。（3）受政務(wù)公開和保護(hù)公司“商業(yè)秘密”的限制，除了上市公司披露的注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)信息之外，政府審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)的案例材料十分缺乏，案例教學(xué)素材嚴(yán)重不足。（4）受大學(xué)投入和審計(jì)實(shí)務(wù)工作特點(diǎn)的限制，現(xiàn)行的專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)（畢業(yè)實(shí)習(xí)）很多方面存在流于形式的現(xiàn)象，專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)指導(dǎo)嚴(yán)重不足，而在畢業(yè)季學(xué)生也大多忙于找工作，難以安心實(shí)習(xí)（這種現(xiàn)象在其他專業(yè)同樣存在）。只有進(jìn)行系統(tǒng)而深入的改革，才能改變上述困境。

（三）審計(jì)專業(yè)教育本土化與國際化的沖突明顯，專業(yè)教育的價(jià)值取向存在偏誤目前，國內(nèi)高校的審計(jì)類專業(yè)主要有三種：第一種名為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)（注冊(cè)會(huì)計(jì)師專門化方向），主要在綜合性大學(xué)和重點(diǎn)財(cái)經(jīng)大學(xué)設(shè)置；第二種名為審計(jì)學(xué)專業(yè)，主要在一般財(cái)經(jīng)類高校設(shè)置；第三種為專門針對(duì)某種職業(yè)資格而設(shè)立的審計(jì)專業(yè)，如英國特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師（ACCA）、加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師（CGA）等。有的學(xué)校同時(shí)兼設(shè)上述多類審計(jì)專業(yè)。值得注意的是，越來越多的高校都與英國特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師公會(huì)和加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)合作，在會(huì)計(jì)學(xué)或?qū)徲?jì)學(xué)專業(yè)下開辦ACCA班或CGA班。在專業(yè)課程的設(shè)置上也開始西方化。許多高校開設(shè)的ACCA、CGA班，其專業(yè)課設(shè)置主要按照ACCA、CGA的考試科目設(shè)置，全部采用原版英文教材、英文（或雙語）授課，學(xué)生在校期間參加ACCA或CGA考試。上述情況表明，目前我國大學(xué)的審計(jì)專業(yè)教育中，既有本土化的教育，也有國際化（西方化）的教育。不少大學(xué)之所以熱衷于審計(jì)專業(yè)的國際化教育，除了招生的宣傳之外，其中的經(jīng)濟(jì)利益起了重要作用。課程設(shè)置的西方化，一方面是為了滿足學(xué)生考取國外專業(yè)資格的需要，另一方面也是一些大學(xué)倡導(dǎo)“全英教學(xué)”或“雙語教學(xué)”的需要。審計(jì)專業(yè)教育本土化與國際化并存的積極意義不可否定，但是，對(duì)目前情況下所存在的問題也必須有清醒的認(rèn)識(shí)。這些問題主要有三方面：一是國際化教育中過度的逐利性；二是“全英教學(xué)”或“雙語教學(xué)”中的盲目性；三是受“逐利性”和“盲目性”的影響。不少大學(xué)在審計(jì)專業(yè)的本土化教育中投入嚴(yán)重不足，使得本土化教育困境更加突出。要解決上述沖突，必須大力推進(jìn)審計(jì)專業(yè)教育的綜合改革。

二、審計(jì)專業(yè)教育綜合改革的建設(shè)目標(biāo)

審計(jì)專業(yè)教育綜合改革建設(shè)的總體目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是：遵循高等教育基本規(guī)律，以本科教學(xué)質(zhì)量工程和素質(zhì)教育改革為契機(jī)，以強(qiáng)化專業(yè)教育為突破口，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，進(jìn)行高起點(diǎn)、高水平的綜合改革，培養(yǎng)具有復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型特質(zhì)的高級(jí)審計(jì)人才，實(shí)現(xiàn)審計(jì)專業(yè)教育的跨越式和內(nèi)生性發(fā)展。審計(jì)專業(yè)教育綜合改革建設(shè)的具體目標(biāo)定位應(yīng)當(dāng)考慮以下幾方面：

（一）確立以社會(huì)需求為導(dǎo)向的“高端差異化”人才培養(yǎng)模式市場需求決定人才培養(yǎng)方向的定位。20世紀(jì)90年代以來，隨著市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)、審計(jì)人才的迫切需求，國內(nèi)各高校，無論是國家211重點(diǎn)大學(xué)、一般財(cái)經(jīng)院校，還是各類職業(yè)技術(shù)學(xué)院，會(huì)計(jì)專業(yè)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)蓬勃發(fā)展，審計(jì)專業(yè)教育也得到一定程度的發(fā)展。但是，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和管理水平的差異，各類企事業(yè)單位對(duì)會(huì)計(jì)、審計(jì)人才的需求層次也不盡相同。既有中小型企事業(yè)單位對(duì)核算型人才的需求，也有大中型企事業(yè)單位對(duì)管理型人才的需求，同時(shí)還有跨國公司對(duì)具有國際視野和國際文化專業(yè)背景的高端會(huì)計(jì)、審計(jì)人才的需求。審計(jì)專業(yè)教育綜合改革必須立足社會(huì)需求，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，確立專業(yè)發(fā)展方向和培養(yǎng)模式，實(shí)施差異化發(fā)展策略，避免與其他專業(yè)教育的同質(zhì)化。確立以社會(huì)需求為導(dǎo)向的“高端差異化”發(fā)展模式，培養(yǎng)具有復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)新特質(zhì)的高級(jí)審計(jì)人才，并以滿足社會(huì)需要的程度作為評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，是適應(yīng)社會(huì)需求的必然選擇。

（二）打造一支基礎(chǔ)扎實(shí)、結(jié)構(gòu)合理、具有突出創(chuàng)新能力和影響力的“雙師型”專業(yè)師資隊(duì)伍教師是教育的主體，師資隊(duì)伍建設(shè)決定著專業(yè)教育的成敗。從總體上看，我國高校審計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍普遍存在數(shù)量短缺、結(jié)構(gòu)不合理的問題，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面需要加大力度。根據(jù)審計(jì)專業(yè)教育發(fā)展的需要，及時(shí)培養(yǎng)和引進(jìn)優(yōu)秀專業(yè)教師，擴(kuò)大專業(yè)教師隊(duì)伍數(shù)量，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。重點(diǎn)要抓好教師專業(yè)素質(zhì)的提升和教學(xué)能力的提高，著重師資隊(duì)伍的內(nèi)生性發(fā)展。打牢專業(yè)課程教師的專業(yè)基礎(chǔ)，包括專業(yè)理論基礎(chǔ)和專業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)，尤其是要針對(duì)師資隊(duì)伍中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足這一短板，加大培養(yǎng)力度。特別要重視中青年教師的培養(yǎng)，努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)中青年教師出國進(jìn)修或到實(shí)務(wù)部門鍛煉，培養(yǎng)一批具有“國際視野、戰(zhàn)略思維和市場意識(shí)”，理論聯(lián)系實(shí)際，具備優(yōu)良的政治素質(zhì)、職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)的中青年教師。通過不斷努力，打造一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、梯隊(duì)結(jié)構(gòu)合理、具有突出創(chuàng)新能力和影響力的“雙師型”（即教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)洌缂仁墙處熡质菍徲?jì)師、會(huì)計(jì)師）審計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍。

（三）制定一套與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)、具有“多元功能”化的專業(yè)培養(yǎng)方案專業(yè)培養(yǎng)方案決定專業(yè)人才的素質(zhì)。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)審計(jì)專業(yè)人才的需求是多方面的。從總體上看，政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)和注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)這三方面的人才需求都十分突出，當(dāng)前都存在著供不應(yīng)求的局面。這種供不應(yīng)求，既表現(xiàn)在人才培養(yǎng)數(shù)量的不足，又表現(xiàn)在人才培養(yǎng)質(zhì)量的欠缺和結(jié)構(gòu)的不合理。如何適應(yīng)社會(huì)需求，在增加審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)量的同時(shí)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、優(yōu)化人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，是當(dāng)前審計(jì)專業(yè)教育中急需解決的重要課題。專業(yè)教育方向的定位決定著人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，專業(yè)教育方案的設(shè)置決定著人才培養(yǎng)的素質(zhì)。從國內(nèi)審計(jì)專業(yè)教育的情況看，本土化教育中，目前各財(cái)經(jīng)大學(xué)現(xiàn)有的審計(jì)專業(yè)多數(shù)以注冊(cè)會(huì)計(jì)師（CPA）專門化培養(yǎng)為主要特色（也有少數(shù)以政府審計(jì)等為主要特色），審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和結(jié)構(gòu)方面的問題十分突出。基于此，各高校在審計(jì)專業(yè)教育改革和發(fā)展目標(biāo)的定位上應(yīng)做到：在著眼于全面發(fā)展的前提下，實(shí)施差異化發(fā)展和重點(diǎn)突破，由此確定專業(yè)人才培養(yǎng)方向和培養(yǎng)方案，形成自己的特色。圍繞專業(yè)改革和發(fā)展的總體定位，必須制定一套與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)、具有“多元功能”的專業(yè)培養(yǎng)方案。“多元化”就是要做到，專業(yè)培養(yǎng)方案的內(nèi)容要滿足“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的要求；“功能化”就是要做到，突出專業(yè)培養(yǎng)方案的專業(yè)特色，各組成部分（模塊）既分工明確、又有機(jī)聯(lián)系，從而達(dá)到培養(yǎng)“一專多能”人才的目標(biāo)。

（四）開發(fā)和應(yīng)用具有“互動(dòng)開放”功能的一系列教學(xué)方式、方法教學(xué)方式和方法影響教學(xué)效果。只有掌握好的教學(xué)方法，才會(huì)產(chǎn)生好的教學(xué)效果。教學(xué)方式、方法的開發(fā)和應(yīng)用，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的影響。現(xiàn)行體制下，由審計(jì)的性質(zhì)和特點(diǎn)所決定，在大學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)中，審計(jì)專業(yè)課程教學(xué)可以說是“最難的教學(xué)”之一。創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，對(duì)審計(jì)專業(yè)教育來說具有更為突出的現(xiàn)實(shí)意義。前已述及，審計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的困境，主要表現(xiàn)在師資隊(duì)伍中普遍欠缺的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及現(xiàn)行教材的先天不足，再加之審計(jì)專業(yè)課程知識(shí)的邏輯判斷和“逆向思維”特點(diǎn)，盡管授課中不乏老師的艱苦努力，但是從總的情況看，學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果并不理想。要提高審計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)效果，除了教師和教材方面的提升與改革之外，還必須加大力度，開發(fā)和應(yīng)用新的教學(xué)方式、方法。針對(duì)當(dāng)前審計(jì)專業(yè)教育中存在的問題和審計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)著重開發(fā)具有“互動(dòng)開放”功能的審計(jì)教學(xué)方式、方法。“互動(dòng)”就是要做到，在課堂教學(xué)中老師與學(xué)生的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；“開放”就是要做到，讓學(xué)生和老師走出課堂，達(dá)到“百聞不如一見”的效果。

（五）制定一套“質(zhì)量為本”的專業(yè)教學(xué)管理制度和辦法制度就是保障。要保證審計(jì)專業(yè)綜合改革各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須制定一整套規(guī)范合理的專業(yè)教學(xué)管理制度，并采取切實(shí)可行的辦法，保證各項(xiàng)制度措施的貫徹落實(shí)和有效實(shí)施。專業(yè)教學(xué)管理制度的制定必須體現(xiàn)“質(zhì)量為本”的要求。各項(xiàng)教學(xué)管理制度的制定和實(shí)施，都必須圍繞保證和不斷提高教學(xué)質(zhì)量這一核心目標(biāo)，做到規(guī)范合理、切實(shí)可行。

三、審計(jì)專業(yè)教育綜合改革的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)新和優(yōu)化人才培養(yǎng)模式與方案，為專業(yè)綜合改革指明方向1．立足“高端差異化”人才培養(yǎng)模式，不斷優(yōu)化和改進(jìn)專業(yè)教育工作。建立以社會(huì)需求為導(dǎo)向的“高端差異化”人才培養(yǎng)模式和質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，是審計(jì)專業(yè)綜合改革的目標(biāo)定位；制定一套與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)、具有“多元功能”的專業(yè)培養(yǎng)方案，是保證實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要條件。“專業(yè)培養(yǎng)模式與方案”的創(chuàng)新和優(yōu)化，為專業(yè)綜合改革指明方向，也為專業(yè)綜合改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供保證。根據(jù)審計(jì)專業(yè)以社會(huì)需求為導(dǎo)向的“高端差異化”人才培養(yǎng)模式的定位，以及培養(yǎng)具有復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)新性特質(zhì)的高級(jí)人才的要求，根據(jù)社會(huì)需求對(duì)專業(yè)人才的評(píng)價(jià)和反饋情況，不斷對(duì)專業(yè)培養(yǎng)模式的定位和實(shí)施進(jìn)行優(yōu)化。圍繞專業(yè)改革和發(fā)展的總體定位，制定一套與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)、具有“多元功能”的專業(yè)培養(yǎng)方案。2．以全面發(fā)展審計(jì)專業(yè)教育為引領(lǐng)，以重點(diǎn)發(fā)展某一專業(yè)方向?yàn)橥黄瓶凇徲?jì)專業(yè)教育綜合改革的基本思路應(yīng)當(dāng)是“全面發(fā)展、重點(diǎn)突破”。根據(jù)國家教育改革的精神，在全面發(fā)展政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)和注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)專業(yè)教育，拓展審計(jì)專業(yè)教育本土化和國際化發(fā)展空間的同時(shí)，根據(jù)社會(huì)需求和行業(yè)教育現(xiàn)狀，適時(shí)調(diào)整專業(yè)教育方案，“強(qiáng)化專業(yè)方向教育”。各高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際需求和自身情況，在不同時(shí)段可以選擇諸如內(nèi)部審計(jì)、政府審計(jì)等專業(yè)方向的改革為突破口，以滿足實(shí)際工作對(duì)特定專業(yè)人才的需求。3．制定“多元功能化”的專業(yè)培養(yǎng)方案，培養(yǎng)“一專多能”專業(yè)人才。為了保證培養(yǎng)方案的適應(yīng)性和相對(duì)穩(wěn)定性，培養(yǎng)方案的設(shè)置應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“多元功能化”的要求，形成模塊結(jié)構(gòu)，做到既能體現(xiàn)各專業(yè)方向的實(shí)質(zhì)差異，又能體現(xiàn)各專業(yè)方向內(nèi)在聯(lián)系；既便于學(xué)生選課和學(xué)習(xí)，又便于教學(xué)和管理。在可控的專業(yè)培養(yǎng)方案課程設(shè)置中，形成以下專業(yè)方向和專業(yè)課程的模塊結(jié)構(gòu)（功能）：（1）專業(yè)方向模塊：政府審計(jì)方向，內(nèi)部審計(jì)方向，注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)方向。（2）專業(yè)課程模塊：專業(yè)方向必修課程，專業(yè)方向選修課程。（3）課程模塊交叉與溝通：專業(yè)方向通修課，專業(yè)方向特色課。各專業(yè)方向及專業(yè)課程模塊之間既相互獨(dú)立、相互區(qū)分，又相互交叉、相互溝通，既分工明確，又有機(jī)聯(lián)系，從而有助于達(dá)到培養(yǎng)“一專多能”專業(yè)人才的目標(biāo)。

（二）提升師資隊(duì)伍教學(xué)和創(chuàng)新能力，為專業(yè)改革奠定人才基礎(chǔ)審計(jì)是一項(xiàng)綜合性工作，社會(huì)對(duì)審計(jì)人才的需求既有專業(yè)突出型的，也有專業(yè)綜合型的。國際內(nèi)部審計(jì)師協(xié)會(huì)和中國內(nèi)部審計(jì)協(xié)會(huì)對(duì)內(nèi)部審計(jì)的最新定義指出，內(nèi)部審計(jì)的目的是促進(jìn)組織完善治理、增加價(jià)值和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這表明，培養(yǎng)“管理型”的會(huì)計(jì)、審計(jì)人才需要綜合的專業(yè)知識(shí)，師資隊(duì)伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)也不能僅僅局限于財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、審計(jì)。因此，在現(xiàn)有的以會(huì)計(jì)、審計(jì)為主要專業(yè)背景的師資隊(duì)伍基礎(chǔ)上，通過引進(jìn)和培養(yǎng)的方式，進(jìn)一步適度擴(kuò)充具有法律、金融、管理、工程、計(jì)算機(jī)等專業(yè)背景和博士學(xué)位的師資力量，盡快培育具有跨專業(yè)知識(shí)能力的師資團(tuán)隊(duì)。

（三）建設(shè)和優(yōu)化專業(yè)課程資源，為專業(yè)改革提供資源平臺(tái)根據(jù)社會(huì)需求和專業(yè)發(fā)展趨勢，對(duì)專業(yè)方向的設(shè)置及課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，為培養(yǎng)“一專多能”復(fù)合型人才提供可靠保障。實(shí)施“課程設(shè)置評(píng)估”機(jī)制，提高課程設(shè)置的合理性。組成由教學(xué)單位、用人單位、行業(yè)協(xié)會(huì)和專家學(xué)者共同參與的專業(yè)課程改進(jìn)論證團(tuán)隊(duì)；構(gòu)建課程全方位評(píng)估機(jī)制，從課程的導(dǎo)入、實(shí)施和課程的效果進(jìn)行全方位的評(píng)估。根據(jù)審計(jì)專業(yè)的特性和實(shí)際工作發(fā)展的需要，各專業(yè)方向課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化方面，應(yīng)當(dāng)考慮開設(shè)《監(jiān)督學(xué)》和《績效審計(jì)》等課程。根據(jù)專業(yè)綜合改革目標(biāo)、培養(yǎng)模式和發(fā)展重點(diǎn)的定位，審計(jì)專業(yè)課程（專業(yè)課）的建設(shè)，以“內(nèi)部審計(jì)專業(yè)方向”為例，專業(yè)核心課程應(yīng)當(dāng)包括以下6門：（1）《監(jiān)督學(xué)》。審計(jì)專業(yè)各方向必修課，其他專業(yè)選修課（。2《）內(nèi)部控制理論與實(shí)務(wù)》。審計(jì)專業(yè)各方向必修課，其他專業(yè)選修課。（3）《審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》。審計(jì)專業(yè)各方向必修課。（4）《績效審計(jì)》。審計(jì)專業(yè)各方向必修課（。5《）內(nèi)部審計(jì)原理與技術(shù)》。內(nèi)部專業(yè)方向必修課，其他專業(yè)方向選修課。（6）《內(nèi)部審計(jì)與管理咨詢案例》。內(nèi)部審計(jì)專業(yè)方向必修課，其他專業(yè)方向選修課。

（四）改革和優(yōu)化教學(xué)模式，為專業(yè)改革提供方法指導(dǎo)基于開發(fā)和應(yīng)用具有“互動(dòng)開放”功能的一系列教學(xué)方式、方法的要求，在教學(xué)方式方法的創(chuàng)新方面，要有針對(duì)性地開發(fā)和應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)、研究性教學(xué)和案例教學(xué)，建立理論與實(shí)踐、科研與教學(xué)互動(dòng)的常態(tài)化教學(xué)模式。鼓勵(lì)老師在教學(xué)過程中采用案例教學(xué)、課堂討論、專題研討、實(shí)務(wù)調(diào)研等；開辟第二課堂，采取專家講課、專題研討等方式，增加學(xué)生接觸實(shí)踐的機(jī)會(huì)。加強(qiáng)案例教學(xué)，提高教學(xué)過程中的良性互動(dòng)。在課堂上，采用案例分組和討論教學(xué)，可以增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)過程中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。課堂之后，建立模擬教學(xué)工作室，開辟老師與學(xué)生在網(wǎng)上交流、互動(dòng)和答疑的途徑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。建立“協(xié)作式”的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式，探索協(xié)作教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。對(duì)專業(yè)核心課，則采用小班教學(xué)、分組討論的教學(xué)模式。此外，積極開展研究型教學(xué)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的課題研究，在與老師和同學(xué)的協(xié)作研究過程中掌握創(chuàng)新的思維和方法。

（五）拓展和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)基地，為專業(yè)改革提供條件保障審計(jì)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，審計(jì)思想方法是在實(shí)踐應(yīng)用中不斷創(chuàng)新和發(fā)展的，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)高端審計(jì)人才具有十分重要的意義。拓展和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)基地的內(nèi)容，主要應(yīng)當(dāng)包括實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、實(shí)踐導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)三個(gè)方面。實(shí)習(xí)基地建設(shè)是保證專業(yè)實(shí)踐和實(shí)習(xí)的必備條件，對(duì)于培養(yǎng)合格的專業(yè)應(yīng)用人才具有十分重要的意義。從有關(guān)高校的情況來看，適應(yīng)專業(yè)綜合改革的要求，考慮到今后審計(jì)專業(yè)招生規(guī)模的擴(kuò)大和招生專業(yè)方向的調(diào)整，在專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面做好以下工作：一是擴(kuò)大實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量，二是優(yōu)化實(shí)習(xí)基地結(jié)構(gòu)，三是強(qiáng)化實(shí)習(xí)基地功能。根據(jù)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的需要，聯(lián)合實(shí)習(xí)基地所在單位，強(qiáng)化實(shí)習(xí)基地的功能建設(shè)。在優(yōu)化實(shí)習(xí)基地現(xiàn)有的學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)功能的基礎(chǔ)上，注重建設(shè)實(shí)習(xí)基地的協(xié)同育人功能、協(xié)同創(chuàng)新功能；充分利用實(shí)習(xí)基地的優(yōu)質(zhì)資源，增強(qiáng)專業(yè)課程的案例素材等。

第3篇

哲學(xué)基礎(chǔ)

哲學(xué)認(rèn)為，社會(huì)是由人構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體，人和社會(huì)相互依賴、共同存在。因此只有當(dāng)人和社會(huì)處于相互融合、彼此協(xié)調(diào)的狀態(tài)下，人和社會(huì)才能實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。這就要求教育既要有利于人的發(fā)展，又要有利于社會(huì)的發(fā)展。首先是立足于人的發(fā)展。近年來，人性化教育的提出是相對(duì)于制器化教育而言的，它站在社會(huì)發(fā)展的高度去關(guān)注人的全面和諧發(fā)展，以人的發(fā)展作為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。仔細(xì)審視我國的高等教育教學(xué)，由于受就業(yè)壓力不斷加大的影響，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性的同時(shí)，也逐漸強(qiáng)調(diào)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)用性而注重促進(jìn)學(xué)生職業(yè)定向性發(fā)展，這在有意無意中已經(jīng)弱化了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，致使培養(yǎng)出的學(xué)生被有些用人單位稱為“跛足人”“半個(gè)人”，這與教育的終極目的――促進(jìn)人的全面發(fā)展背道而馳。因此，專業(yè)課程教學(xué)關(guān)注社會(huì)與關(guān)注個(gè)人并重，并將關(guān)注個(gè)人置于前提才能真正促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的和諧、共同發(fā)展。

科技和人文是兩個(gè)性質(zhì)不同而又相互聯(lián)系著的領(lǐng)域，代表著人類兩種不同的思維方式，表現(xiàn)出兩種不同的精神。二者雖然研究對(duì)象不同，所用方法也有差異，但他們?cè)谧非笳胬怼?duì)未知世界孜孜探求的精神方面是一致的，都要求客觀、公正、真善美統(tǒng)一。人們要探求包括技術(shù)和人文兩種因素在內(nèi)的整個(gè)社會(huì)生活，就必須從不同角度和層次來進(jìn)行。對(duì)于正在為社會(huì)生活作準(zhǔn)備而受著專業(yè)教育的學(xué)生更是如此，缺少了“技術(shù)”的教育稱不上是專業(yè)教育，沒有“技術(shù)”的學(xué)生也不是專業(yè)教育下的合格學(xué)生；而缺少“人文”的教育不是真正的教育，缺乏“人文”的學(xué)生更不是一個(gè)完整的人。專業(yè)教育中專業(yè)課程的對(duì)象是由科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)換成的另一種形式――專業(yè)知識(shí)與技能，教育教學(xué)的對(duì)象是人，當(dāng)以科學(xué)技術(shù)為對(duì)象的專業(yè)課程作用于以人為目標(biāo)的教育教學(xué)時(shí)，專業(yè)課程就應(yīng)成為一種育人的精神文化、一種富有人性的有助于人的發(fā)展的載體及其現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。因此，專業(yè)課程中的人文意蘊(yùn)與教育教學(xué)的人文本質(zhì)共同決定了人文精神與學(xué)科課程的結(jié)合成為必然。

哲學(xué)認(rèn)為，人具有主觀能動(dòng)性。那么，在教育教學(xué)中同樣如此。教育，面對(duì)的是人，是有思想、有感情、有個(gè)性、有精神世界的人，不是材料，不是動(dòng)物，更不是機(jī)器人。無論何種教育，它的基本功能就在于構(gòu)建人的精神世界，它的最終目標(biāo)就在于“成人”。大學(xué)中的專業(yè)教育也必須復(fù)歸于“育人”這一本位：只能是“育人”，絕不是“制器”[1]，絕不是一切形式的只重視做事的急功近利。也就是說，專業(yè)教育教學(xué)應(yīng)重視人的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓關(guān)心人、尊重人、重視人的人文精神滲透到其中，給予學(xué)生自由發(fā)展、發(fā)揮和創(chuàng)造的空間，充分地促進(jìn)人的全面發(fā)展。

心理學(xué)基礎(chǔ)

心理學(xué)的一個(gè)最基本、最核心的原理就是要從人的心理實(shí)際出發(fā)，最大限度地調(diào)動(dòng)人的心理積極性。人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)50~60年代興起于美國的心理學(xué)的“第三勢力”，以馬斯洛、羅杰斯等人為代表，人本主義心理學(xué)既不贊成精神分析心理學(xué)把人當(dāng)作精神病患者來研究，也不同意行為主義把人當(dāng)作動(dòng)物或機(jī)器任憑外在環(huán)境的左右，它扭轉(zhuǎn)了心理學(xué)的非人化的傾向，研究健康人的需求、情感與理想、價(jià)值與尊嚴(yán)、潛能與創(chuàng)造性、自我實(shí)現(xiàn)等。

人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，人的成長源于個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的需要。所謂自我實(shí)現(xiàn)的需要，就是“人對(duì)于自我發(fā)揮和完成的欲望，也就是一種使他的潛能得以實(shí)現(xiàn)的傾向”，通俗地說，自我實(shí)現(xiàn)的需要就是“一個(gè)人能夠成為什么，他就必須成為什么，他必須忠于自己的本性”[2]。正是由于人有自我實(shí)現(xiàn)的需要，才使得有機(jī)體的潛能得以實(shí)現(xiàn)、保持和增強(qiáng)。人和人格的形成就是源于人性的這種自我的壓力，“人按照他自己的本性（自我實(shí)現(xiàn)的需要）表明，有指向越來越完善的存在，有指向越來越努力實(shí)現(xiàn)這種完善的趨向”[3]。人格發(fā)展的關(guān)鍵在于形成和發(fā)展自我，自我的正常發(fā)展必須具備兩個(gè)基本條件：無條件的尊重和自尊。將這種要求貫徹到教育教學(xué)中，就是把學(xué)生看作一個(gè)有目的的能夠選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人，而不是看作機(jī)械的刺激――反應(yīng)聯(lián)結(jié)的總和。

人本主義心理學(xué)家認(rèn)為人的潛能是自我實(shí)現(xiàn)的，而不是教育的作用使然，因此，在環(huán)境和教育的作用問題上，他們認(rèn)為，雖然“人的本能需要一個(gè)慈善的文化來孕育它們，使它們出現(xiàn)，以便表現(xiàn)或滿足自己”，但是歸根到底，“文化、環(huán)境、教育只是陽光、食物和水，但不是種子” [4]，自我潛能才是人性的種子。他們認(rèn)為，教育的作用只在于提供一個(gè)安全、自由、充滿人情味的心理環(huán)境，使人類固有的優(yōu)異潛能自主地得以實(shí)現(xiàn)。

由此可見，人本主義心理學(xué)在研究對(duì)象上強(qiáng)調(diào)對(duì)人類自身、人的本性的研究，其理論體系體現(xiàn)著強(qiáng)烈的人文精神。專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文精神，其實(shí)就是堅(jiān)實(shí)地建立在人本主義心理學(xué)的理論基礎(chǔ)之上的，是其理論和方法的具體貫徹和應(yīng)用。更進(jìn)一步說，人本主義心理學(xué)作為教育教學(xué)的理論基礎(chǔ)，從教學(xué)方法的角度來看，它昭示著教師在構(gòu)建教學(xué)方法時(shí)，要立足于整體的人，立足于人是一個(gè)知、情、意并重的生命個(gè)體，從而弘揚(yáng)人的價(jià)值，捍衛(wèi)人的尊嚴(yán)，實(shí)現(xiàn)人的潛能。

教育學(xué)基礎(chǔ)

專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文精神的教育學(xué)基礎(chǔ)是人本主義教育。人本主義教育是在人本主義心理學(xué)的直接影響和作用下形成的一種教育思想，這一教育思想的核心是“以人為本”，強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的潛能和樹立自我實(shí)現(xiàn)觀念，主張教育是為了培養(yǎng)心理健康、具有創(chuàng)造性的人，并使每個(gè)學(xué)習(xí)者達(dá)到具有滿足感與成就感的最佳狀態(tài)。具體可以歸納如下：

第一，人本主義教育思想的前提是承認(rèn)人的價(jià)值。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，培養(yǎng)人的活動(dòng)是教育的基本活動(dòng)。毋庸置疑，教育者首先要樹立教中有人，為人而教，因人施教的理念，把每一個(gè)學(xué)習(xí)者都當(dāng)作具有他自己感情的獨(dú)特的人看待，而不是作為給予某些東西的物體。學(xué)習(xí)者是教育的中心，教育應(yīng)該是服務(wù)于生命與生活的，所以教育必須促使“完美人性的形成”和“人的潛能的充分發(fā)展”，即人的“自我實(shí)現(xiàn)”。如果教育“目中無人”，認(rèn)為學(xué)生是教育的工具，是被動(dòng)“盛裝”知識(shí)、填充技能的“容器”，這就違反了教育學(xué)的原理。

第二，人本主義教育思想下的教育目的觀是“人格心靈的喚醒，學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”。人本主義教育思想是一種強(qiáng)調(diào)以自我為核心、強(qiáng)調(diào)人的自我實(shí)現(xiàn)的教育理論。它認(rèn)為，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感等人格心靈“喚醒”，使教育真正回到原本意義上去，這是教育的核心所在。教育的目標(biāo)不是知識(shí)淵博的人，而是具有獨(dú)立判斷、具有獨(dú)特個(gè)性的人，因此，要重視學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)，即對(duì)學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)。

第三，人本主義教育思想下的教育內(nèi)容觀是“有價(jià)值的知識(shí)”。人本主義教育認(rèn)為，最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是對(duì)人有價(jià)值、有益的技能和概念的學(xué)習(xí)，是對(duì)人發(fā)展有用的知識(shí)的學(xué)習(xí)，是有意義經(jīng)驗(yàn)的掌握。因此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)尊重學(xué)生的興趣和愛好，尊重學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的要求，選擇學(xué)什么及如何去學(xué)。

第四，人本主義教育在教學(xué)方法上側(cè)重情意的發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)及感受性的訓(xùn)練，倡導(dǎo)創(chuàng)建一種積極的充滿人情味的師生關(guān)系和校園學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍中展露個(gè)性、發(fā)展人性。那么，在實(shí)踐中，具體的教學(xué)方法可以有：旨在促進(jìn)情知協(xié)調(diào)發(fā)展的方法――合成教育；旨在促進(jìn)道德觀念形成的方法――價(jià)值澄清法[5]；旨在培養(yǎng)人際交往技巧的方法――人際關(guān)系調(diào)適等。

社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)

教學(xué)過程具有顯而易見的社會(huì)性[6]。課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。從教學(xué)的形態(tài)起源來看，教學(xué)起源于人類的交往活動(dòng)；從教學(xué)的形態(tài)存在看，教學(xué)是一種特殊的交往形式，它有著特殊的交往目的即學(xué)生的發(fā)展、特殊的交往內(nèi)容即經(jīng)過選擇的人類文化精華、特殊的交往主體即教師和學(xué)生、特殊的交往方式即教材這一文化中介；教學(xué)這種特殊的交往以對(duì)話的形式表現(xiàn)出來即成了師生間的“我――你”關(guān)系[7]。也就是說，師生交往，它以知識(shí)的傳播和思想、情感的交流為基礎(chǔ)，以師生之間發(fā)生依賴性為特點(diǎn)，以對(duì)師生雙方及他們之間的關(guān)系產(chǎn)生一定影響為結(jié)果。

在社會(huì)發(fā)展和教育理論的不斷發(fā)展下，教師角色和學(xué)生角色也發(fā)生了一些微妙的變化，這就要求我們對(duì)教師和學(xué)生的角色給予重新定位。應(yīng)該承認(rèn)，今天的教師作為“學(xué)者”其品質(zhì)在弱化，作為“引導(dǎo)者”其品質(zhì)在加強(qiáng)[8]，他們的重要任務(wù)是使學(xué)生形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的學(xué)習(xí)方法，并引導(dǎo)學(xué)生把目光延伸到社會(huì)和自然。“引導(dǎo)者”的定位，要求教師運(yùn)用技巧和策略給予學(xué)生人文關(guān)懷，將學(xué)生作為平等的個(gè)體來看待。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。要尊重學(xué)生的人格、關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。而學(xué)生的角色可定位于“自主學(xué)習(xí)者”，在教師的引導(dǎo)和關(guān)懷下，真真切切地感受到自己是作為一個(gè)獨(dú)立的主體而存在，形成屬于“自我”的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正成為一個(gè)具有獨(dú)立人格的學(xué)習(xí)者。這樣定位的師生關(guān)系在課堂教學(xué)中需要師生之間、生生之間真誠的交往、對(duì)話和溝通，這其中，情感因素起著重要的作用，“若教師以自己理智的愛贏得了學(xué)生的尊重，學(xué)生就視教師如同自己的父母，教師和學(xué)生會(huì)建立良好的師生關(guān)系，這種良好的師生關(guān)系為引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)步創(chuàng)造了有利條件。”

綜上所述，在專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文精神有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，這種基礎(chǔ)向?qū)I(yè)課程教師展示了一條對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的實(shí)施途徑，每一個(gè)專業(yè)課程教師都應(yīng)責(zé)無旁貸地肩負(fù)起專業(yè)教育與人文教育并重的使命，為培養(yǎng)社會(huì)需要的人才而盡心盡力。

參考文獻(xiàn)：

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[5]易莉.西方德育“價(jià)值澄清法”之借鑒[J].思想教育研究， 2004（3）.

[6]李秉德主編.教學(xué)論[M]. 北京：人民教育出版社， 1991（1）：26.