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第1篇

【關(guān)鍵詞】高校生 足球教學(xué) 現(xiàn)狀

1.前言

足球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)技術(shù)性要求較高的運(yùn)動(dòng)，主要以腳的運(yùn)動(dòng)為主，以踢進(jìn)對方球門得分為目的，并且采用戰(zhàn)術(shù)防守對方攻入激發(fā)球門，包括顛球、傳球、過人、搶球、停球、射門等基本技術(shù)，是高校體育教學(xué)中深受廣大學(xué)生喜愛的一個(gè)重要運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，但由于其對耐力的要求較高，即使是不正規(guī)的足球比賽，也需要不斷的在開闊的場地上來回奔跑，體能消耗巨大。本文采用文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、訪談等方法，通過對山東省部分重點(diǎn)高校足球教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)山東省部分重點(diǎn)高校目前的足球教學(xué)狀況不容樂觀，因此為了改善足球教學(xué)中存在的不足，進(jìn)而提高足球教學(xué)水平，對山東省部分重點(diǎn)高校的足球教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查就顯得很有必要，這對于促進(jìn)高校生的素質(zhì)教育具有重要意義。

2.山東省部分普通高校足球教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1教學(xué)目標(biāo)

通過數(shù)據(jù)表格分析，該市多數(shù)學(xué)校能在興趣的培養(yǎng)上、足球基本技戰(zhàn)術(shù)掌握上、促進(jìn)健康水平、終身體育意識培養(yǎng)上”比較重視，與以往相比，多數(shù)高校對足球教學(xué)的重視程度已有明顯進(jìn)步，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)重點(diǎn)高中在足球教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成度上不理想，多數(shù)教師還只是停留在對足球技術(shù)的教學(xué)水平上，在教學(xué)過程中還只是片面的追求完成教學(xué)任務(wù)，遵循“講解――示范――練習(xí)”三步驟，講解缺乏趣味，只是照本宣科，不能把自己理解的和具體的實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，運(yùn)用淺顯的道理講出理解難度較大的理論知識，很多學(xué)生聽得不知所謂，掌握不了足球技術(shù)的關(guān)鍵，多次重復(fù)練習(xí)容易產(chǎn)生疲倦心理。

2.2教學(xué)內(nèi)容

通過數(shù)據(jù)表格分析，該市開設(shè)“足球運(yùn)動(dòng)基本知識”課程的重點(diǎn)高校有2所，占調(diào)查總數(shù)的40%；該市開設(shè)“足規(guī)則與裁判”課程的重點(diǎn)高校有2所，占調(diào)查總數(shù)的40%；該市開設(shè)“技術(shù)理論”課程的高校有5所，占調(diào)查總數(shù)的100%；該市開設(shè)“戰(zhàn)術(shù)理論”課程的高校有1所，占調(diào)查總數(shù)的20%；該市開設(shè)“健身知識”課程的高校有3所，占調(diào)查總數(shù)的60%。由此可以看出，該市被調(diào)點(diǎn)高校普遍重視 “技術(shù)理論”一項(xiàng)，有片面追求足球技術(shù)的問題，多數(shù)重點(diǎn)高中的教學(xué)重心放在文化科目成績的提高上，因?yàn)橹挥形幕颇砍煽冚^好，才能提高本校的升學(xué)率，為學(xué)校積聚人氣，提高本校的社會(huì)知名度，擴(kuò)大社會(huì)影響力，才能吸收更多更優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入本校學(xué)習(xí)，而隊(duì)其他相關(guān)足球知識的教學(xué)關(guān)注度就更顯得微不足道了，如不是政策規(guī)定，有些學(xué)校都有取消體育課目的學(xué)習(xí)，這顯然與當(dāng)前的素質(zhì)教育政策不符，忽視了學(xué)生的的與發(fā)展，不利于高校生身心的全面發(fā)展。

2.3教學(xué)評價(jià)

通過數(shù)據(jù)表格分析，該市重點(diǎn)高校學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行足球教學(xué)“不需改變“的有23人，占調(diào)查總數(shù)的4.8%；認(rèn)為現(xiàn)行足球教學(xué)需要改變的有261人，占調(diào)查總數(shù)的54.9%；認(rèn)為現(xiàn)行足球教學(xué)必須改變的有91人，占調(diào)查總數(shù)的19.2%。由此可以看出，該市重點(diǎn)高校多數(shù)高校生對目前的足球教學(xué)滿意度很低，需要改變的呼聲很高，在訪談中發(fā)現(xiàn)，其主要原因在于：授課方式單調(diào)，缺乏靈活性，按部就班的授課容易引起學(xué)生厭倦，沒有興趣學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中還是以老師為主，很少有老師考慮學(xué)生的需求和感受，缺少和學(xué)生的溝通，不了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，缺少“學(xué)生主體”的意識。

3結(jié)論與建議

3.1通過上述研究發(fā)現(xiàn)，該市高校從事足球教學(xué)的教師學(xué)歷水平基本在本科以上，但運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷水平一般，這對足球教學(xué)質(zhì)量的提高不會(huì)有太大作用，非專業(yè)的特點(diǎn)決定了部分教師的專業(yè)水準(zhǔn)不可能太高，這明顯不利于足球教學(xué)的順利開展。

3.2在上述研究中發(fā)現(xiàn)，該市重點(diǎn)高校從事足球教學(xué)的教師在教學(xué)過程中過于片面的追求技術(shù)教學(xué)，與理論知識嚴(yán)重脫節(jié)，對足球基本知識的忽略，不利于高校生形成完備的足球知識體系，不利于高校生足球興趣的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張忠興，蔡俊.蚌埠市高校足球現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào).2011（03）

[2]安輝. 在“陽光體育”背景下對西安市城區(qū)高校足球運(yùn)動(dòng)開展現(xiàn)狀與可持續(xù)發(fā)展研究[D].西安體育學(xué)院.2011

第2篇

摘 要 運(yùn)用《自測健康評定量表》SRHMS對新疆高原地區(qū)塔吉克族中小學(xué)教師的健康狀況進(jìn)行調(diào)查分析研究，結(jié)果表明：新疆高原地區(qū)中小學(xué)塔吉克族男、女教師的健康總體狀況不容樂觀，生理健康狀況一般；普遍存在心理健康問題；社會(huì)健康較弱。提出了提高塔吉克族教師健康的措施與建議，旨在為提高高原地區(qū)塔吉克族中小學(xué)教師健康水平做一些努力。

關(guān)鍵詞 新疆 塔吉克族中小學(xué)教師 健康狀況 研究

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。 中小學(xué)教師作為知識分子體系的重要組成部分，承擔(dān)著整個(gè)教育過程中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)（基礎(chǔ)教育），是國家可持續(xù)性發(fā)展的主力軍，黨和國家對教師的生活、身心健康及工作條件、待遇越來越重視，教師的社會(huì)地位也日益提高。但教師的身心健康狀況卻一直不容樂觀。因此，中小學(xué)教師的身心健康問題理應(yīng)受到高度的重視，改善和提高中小學(xué)教師的身心健康刻不容緩。自中央召開新疆工作會(huì)議以來，內(nèi)地19省、市對口支援新疆工作全面展開，對新疆經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展給予了大力扶持，使新疆進(jìn)入了大建設(shè)、大跨越、大發(fā)展時(shí)期。新疆各族人民生活水平不斷提高，各項(xiàng)事業(yè)得到蓬勃發(fā)展，新疆尤其是高原地區(qū)較為落后的教育事業(yè)，也進(jìn)入了快速發(fā)展時(shí)期，教師隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，師資力量不斷優(yōu)化，高原四驅(qū)縣、鄉(xiāng)中小學(xué)校教學(xué)硬件設(shè)施逐步得到改善，而在“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)的教育教學(xué)工作中，教師的身心健康狀況如何？然而，迄今為止，很少有研究及全面關(guān)注新疆高原地區(qū)塔吉克族中小學(xué)教師的健康水平及其影響因素，因此，本課題組采用自測健康評定量表調(diào)查塔吉克族中小學(xué)教師的健康狀況及其不同統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的差異，探明南疆高原地區(qū)塔吉克族中小學(xué)教師的健康狀況及其影響因素，分析其健康現(xiàn)狀并提出對策研究，為新疆教育管理部門關(guān)注教師身心健康，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會(huì)創(chuàng)新人才提供理論依據(jù)；為提高高原地區(qū)塔吉克族中小學(xué)教師的健康水平做一些實(shí)際工作。

一、研究對象和研究方法

（一）研究對象

為了全面了解新疆高原地區(qū)塔吉克族中小學(xué)教師的健康狀況，獲得客觀、真實(shí)的調(diào)查結(jié)果，采取整群和分層隨機(jī)抽樣的方法，根據(jù)高原地區(qū)的人口數(shù)量和地域特征確定各樣本數(shù)量，使樣本數(shù)涵蓋整個(gè)高原地區(qū)，力求最大限度地分析高原地區(qū)中小學(xué)塔吉克族教師健康的真實(shí)情況。課題組對南疆喀什、和田二地的塔什庫爾干、莎車、澤普、葉城、皮山等縣、鄉(xiāng)19所中小學(xué)（其中縣中學(xué)5所、小學(xué)5所，鄉(xiāng)中學(xué)5所、小學(xué)4所）進(jìn)行了走訪和調(diào)查，現(xiàn)場發(fā)放問卷1500份，回收1221份，收率為81.4%。其中男教師395人，女教師826人，中學(xué)教師1029名，小學(xué)教師192名；對部分學(xué)校的校長和教師做了個(gè)別訪談。

（二）研究方法

1.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。通過對問卷的回收、整理，剔除不合要求問卷，對收集上來的問卷數(shù)據(jù)用Microsoft Excel錄入，借助計(jì)算機(jī)，運(yùn)用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理。

2.訪談法。通過對8位中小學(xué)校長和26位教師的走訪、談話、交流和實(shí)際觀察，獲取中小學(xué)教師的健康狀況、健身現(xiàn)狀、存在問題及影響因素等相關(guān)信息和指導(dǎo)意見。

二、結(jié)果與分析

（一）塔吉克族中小學(xué)教師自測健康的總體分析

1.生理健康包括身體癥狀與器官功能、日常生活功能和身體活動(dòng)功能。身體癥狀與器官功能，主要測量身體狀態(tài)與生理器官的問題對健康的影響；日常生活功能，反映了被測試人家務(wù)的能力，它是維持社會(huì)活動(dòng)的基礎(chǔ)；身體活動(dòng)功能，則是測量一般活動(dòng)的受限情況。從表1可以看出，塔吉克族中小學(xué)教師的生理健康一般，健康的最高值為170，而他們的為115。造成這一結(jié)果的主要原因是：體育鍛煉的時(shí)間和次數(shù)少；食欲一般，身體常常感到很累；睡眠不足和睡眠質(zhì)量差；男教師普遍存在吸煙和酗酒等不良生活方式；濃厚的世俗觀念與傳統(tǒng)的生活方式則是影響女教師生理健康的直接因素[4]。

2.心理健康包括正向情緒、心理癥狀與負(fù)向情緒、認(rèn)知功能。正向情緒、心理癥狀與負(fù)向情緒分別通過對積極情緒和消極情緒的了解，從而反映健康的狀況；認(rèn)知是人格中與情感、意志、動(dòng)機(jī)和行為相聯(lián)系的心理功能狀態(tài)。認(rèn)知功能測量的是一個(gè)人對一件事情或?qū)δ硞€(gè)問題的認(rèn)識和看法。塔吉克族中小學(xué)教師普遍存在心理問題，心理健康的最高值為150，而他們的為87，有42%的教師達(dá)不到60。其原因主要是：首先是教師工作負(fù)擔(dān)重。教師的工作時(shí)間長，教師要上課還要備課、批改作業(yè)、指導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng)。除了常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)，還要應(yīng)付上級管理部門和學(xué)校內(nèi)部的業(yè)務(wù)檢查、考試、各項(xiàng)評比等。這都使得教師常常感到身體倦怠、頭腦遲鈍、生活狀況的滿意度和幸福感下降、缺乏激情和活力、自我評價(jià)降低、孤獨(dú)感和無助感增強(qiáng)。其次，教師職業(yè)因素，人們對教師的角色期待通常是嚴(yán)肅認(rèn)真、刻苦耐勞、克制私欲、淡薄名利、善盡職守，使每個(gè)學(xué)生都能成才。然而這些角色期待并不是每一個(gè)正常人都能達(dá)到的。由于社會(huì)對教師的期望過高，使教師產(chǎn)生種種心理沖突，感到無所適從而造成很大的心理壓力。這樣會(huì)使教師覺得生活枯燥、沉悶，對生活的興趣減退，對教育缺乏足夠的熱情，在工作中缺少應(yīng)有的活力，影響教師的心理健康。第三，生活壓力，現(xiàn)代生活快節(jié)奏給人造成持續(xù)壓力，會(huì)對人的身心健康產(chǎn)生不良影響，如：職稱的壓力、學(xué)歷更新的壓力、知識更新的壓力、科研的壓力、教師聘任的壓力、尾數(shù)淘汰的壓力、按績?nèi)〕甑膲毫Φ鹊龋汲蔀橹行W(xué)教師無形的精神壓力。

3.社會(huì)健康包括角色活動(dòng)與社會(huì)適應(yīng)、社會(huì)資源、社會(huì)接觸、社會(huì)支持。教師是一個(gè)比較孤立、比較封閉的群體，與社會(huì)的聯(lián)系較少，參與種種決策的機(jī)會(huì)也少。教師大部分時(shí)間是和學(xué)生一起度過的，其人際交往多限制在校園內(nèi)。從表1可以看出，塔吉克教師社會(huì)健康能力一般，個(gè)體在生活中的社會(huì)資源的狀況與人際關(guān)系好于對社會(huì)各方面變化的適應(yīng)程度，承擔(dān)各種社會(huì)角色的能力較差。

（二）塔吉克族中小學(xué)男、女教師自測健康的對比分析

對塔吉克族中小學(xué)男、女教師自測健康對比分析，從表2得知：塔吉克族男教師和女教師在生理健康方面無差異；但是塔吉克族男教師和女教師在社會(huì)健康方面存在的差異非常顯著（P

三、結(jié)論

（一）塔吉克族中小學(xué)教師的生理健康一般，主要表現(xiàn)在：體育鍛煉的時(shí)間和次數(shù)少；食欲一般，身體常常感到很累；睡眠不足和睡眠質(zhì)量差；男教師普遍存在吸煙和酗酒等不良生活方式。

（二）塔吉克族中小學(xué)教師普遍存在心理問題，主要是：教師工作負(fù)擔(dān)重，常常感到身體倦怠、頭腦遲鈍、生活狀況的滿意度和幸福感下降、缺乏激情和活力、自我評價(jià)降低、孤獨(dú)感和無助感增強(qiáng)，現(xiàn)代生活快節(jié)奏給人造成持續(xù)壓力，會(huì)對人的身心健康產(chǎn)生不良影響。

（三）塔吉克族教師社會(huì)健康能力較弱，表現(xiàn)在社會(huì)適應(yīng)、社會(huì)資源、社會(huì)接觸、社會(huì)支持等方面。

四、建議

針對新疆高原地區(qū)塔吉克族教師健康問題產(chǎn)生的原因，提出以下幾點(diǎn)建議，希望從社會(huì)、學(xué)校、教師個(gè)人各方面做起，重視教師健康問題，提高教師健康水平。

（一）加大社會(huì)支持力度，培育良好外部環(huán)境，全社會(huì)要形成尊師重教的良好風(fēng)尚。政府要加大宣傳力度，呼吁全社會(huì)都來關(guān)心、尊重、支持教師，同時(shí)還要加大執(zhí)法力度，維護(hù)教師合法權(quán)益，增加教育投入，提高教師地位。繼續(xù)深化教育改革，更新觀念，減輕教師的生理、心理負(fù)荷。促使教師能嚴(yán)格按照教育規(guī)律，學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行教育，使他們在教育中真正做到“學(xué)高為師，身正為范”。還要進(jìn)一步完善教師的選拔、培訓(xùn)和資格認(rèn)定方面的制度，促使教師群體專業(yè)化。

（二）促進(jìn)學(xué)校管理體制改革，改善教師的工作條件，營造和諧的教育教學(xué)氛圍。學(xué)校方面要切實(shí)重視和維護(hù)中小學(xué)教師的身心健康水平，必須從優(yōu)化教師的具體環(huán)境入手，為教師營造和諧、健康的心理氛圍。學(xué)校管理者應(yīng)及時(shí)了解和滿足教師的合理要求，盡量減輕教師的心理壓力。如縮短教師的工作時(shí)間，改善教師的工作環(huán)境，減少一些不必要的事務(wù)和會(huì)議。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要尊敬教師，不能把他們當(dāng)作工作機(jī)器。要給教師更多的工作靈活度和自，盡可能給教師提供進(jìn)修的機(jī)會(huì)。學(xué)校要構(gòu)建客觀、公平、合理的激勵(lì)與制約機(jī)制，在管理制度和業(yè)績評價(jià)方面給教師提供一個(gè)合理的競爭環(huán)境。

（三）每年校方應(yīng)拿出一定經(jīng)費(fèi)依據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況給教師做一次身體疾病健康體檢，讓教師及時(shí)了解自己的生理健康狀況，做好自我健康保健；同時(shí)，多開展豐富的校園教職工體育文化活動(dòng)，增進(jìn)健康，活躍身心，加強(qiáng)凝聚力，從而以更好的精神狀態(tài)，高效的工作效率投入到繁重的教學(xué)工作中去。

（四）加強(qiáng)健康教育，普及健康知識，提高自我保健意意識，戒除不良嗜好，養(yǎng)成良好生活和體育鍛煉習(xí)慣，合理營養(yǎng)。處理好人際關(guān)系、充分實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。此外，教師還要有一種平和的心態(tài)，必須無條件地接納自己，坦然面對自己的一切，接受自己的缺點(diǎn)和不足，然后改正。只有身心健康的教師才能培養(yǎng)出身心健康的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔靜，高順生，吳曉鳴.新疆6個(gè)民族青年的體型及體質(zhì)特征研究[J].體育科學(xué).2003（1）：95.

[2] 許軍，王斌會(huì)，陳和年，等.Delphi法在篩選自測健康評價(jià)指標(biāo)體系中的應(yīng)用研究[J].中國學(xué)術(shù)期刊文摘（科技快報(bào)）.1999.5（2）：215-220.

[3] 許軍，王斌會(huì)，胡敏燕，等.自測健康評價(jià)指標(biāo)的研究[J].中國學(xué)術(shù)期刊文摘（科技快報(bào)）.1999.5（10）：1316-1319.

[4] 馬合木提?吐爾遜.中國塔吉克族人口發(fā)展初探[J].干旱區(qū)地理.1995（3）：72-75.

第3篇

關(guān)鍵詞：基層教學(xué)組織 教學(xué)骨干隊(duì)伍 研究型大學(xué)

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-098X（2012）06（B）-0000-00

1 基層教學(xué)組織的作用和地位

基層教學(xué)組織是高等學(xué)校教學(xué)行為和教學(xué)研究的直接承擔(dān)者，是人才培養(yǎng)的基本保障，也是實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展和提升人才培養(yǎng)總體質(zhì)量的基石。基層教學(xué)組織是指學(xué)院一級的教學(xué)組織，直接組織教師完成教學(xué)任務(wù)、開展教學(xué)研究、實(shí)施教學(xué)改革和師資隊(duì)伍培養(yǎng)的基層單位，其基本職責(zé)包括人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案的制定，教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)程的審定和監(jiān)督，教學(xué)研究和改革的實(shí)施，課程、教材和教學(xué)隊(duì)伍等建設(shè)的推進(jìn)和落實(shí)，因而在整個(gè)人才培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。

研究型大學(xué)主要以培養(yǎng)高級專門創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，人才培養(yǎng)是其根本職責(zé)，其科研優(yōu)勢和良好的社會(huì)聲譽(yù)也可成為教學(xué)和人才培養(yǎng)的強(qiáng)力支撐。但是，研究型大學(xué)卻存在如何協(xié)調(diào)科研與教學(xué)的關(guān)系、穩(wěn)定教學(xué)隊(duì)伍、健全和發(fā)揮基層教學(xué)組織作用等系列問題。下面簡要分析目前研究型大學(xué)基層教學(xué)組織存在的問題，探討加強(qiáng)基層教學(xué)組織的可能方案。

2 研究型大學(xué)基層教學(xué)組織的現(xiàn)狀和問題

研究型大學(xué)在科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)、研究生培養(yǎng)等方面具有顯著優(yōu)勢，應(yīng)當(dāng)成為本科人才培養(yǎng)的強(qiáng)力支撐，但現(xiàn)實(shí)中卻普遍存在科研“擠”教學(xué)、青年教師教學(xué)精力投入不足以及教學(xué)研究和改革推進(jìn)力度不夠等缺點(diǎn)。其結(jié)果是，一方面科研優(yōu)勢未能有效服務(wù)于本科人才培養(yǎng)，另一方面教學(xué)隊(duì)伍（尤其是基礎(chǔ)教學(xué)隊(duì)伍）的穩(wěn)定和提升成為困擾研究型大學(xué)的問題，基層教學(xué)組織的作用也遠(yuǎn)未充分發(fā)揮出來。相比基層學(xué)術(shù)組織（即科研團(tuán)隊(duì)）的高度凝聚力和戰(zhàn)斗力，基層教學(xué)組織實(shí)質(zhì)上非常薄弱，一線教師從事教學(xué)研究的熱情尚未調(diào)動(dòng)起來。研究型大學(xué)基層教學(xué)組織存在的問題主要體現(xiàn)在以下方面。

2.1 機(jī)制和架構(gòu)上的不足

現(xiàn)有基層教學(xué)組織的架構(gòu)一般基于學(xué)院-系-教研室的形式，作為基本單元的教研室實(shí)際上已經(jīng)相當(dāng)弱化甚至名存實(shí)亡。雖然該架構(gòu)能有效完成一般性教學(xué)任務(wù)，但對于較重大的教學(xué)任務(wù)（如大面積課程教學(xué)）則有些力不從心。更重要的是，基層教學(xué)組織一般缺乏真正意義上的教學(xué)研究和改革，有的雖然承擔(dān)了教學(xué)研究和改革課題，但教學(xué)研究的深度、力度和精力投入尚顯不足，導(dǎo)致基層教學(xué)組織的教學(xué)戰(zhàn)斗堡壘作用嚴(yán)重缺失。另外，架構(gòu)和制度上的不足也使基層教學(xué)組織缺乏主動(dòng)權(quán)，經(jīng)常受到經(jīng)費(fèi)、人力等因素制約，原有課程教學(xué)原則、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范有時(shí)流于形式，有時(shí)又僵化死板常年不變；對教學(xué)過程和研究改革的監(jiān)控也不夠。

2.2 教學(xué)隊(duì)伍方面的不足

研究型大學(xué)從事一線教學(xué)工作的教師是基層教學(xué)組織的主體，在上述機(jī)制和架構(gòu)不足的影響下，不少教師教學(xué)精力投入不夠，教研室也難以真正起到青年教師培養(yǎng)的作用，教學(xué)梯隊(duì)和課程組的健全和完善已迫在眉睫。究其原因，主要是在目前職稱評定和量化考核等導(dǎo)向下，很多老師認(rèn)為科研成果易于量化和顯示，對自身發(fā)展更有利，因而覺得科研優(yōu)于教學(xué)，乃至重科研輕教學(xué)。評估體系不完善導(dǎo)致很多青年教師只重科研，對于教學(xué)工作應(yīng)付了事，不愿投入精力提高自身教學(xué)水平。另外，現(xiàn)有的青年教師培訓(xùn)機(jī)制在基層教學(xué)組織薄弱的情況下很難真正發(fā)揮作用，常流于形式。顯然，這種狀況對于青年教師過好教學(xué)關(guān)、站穩(wěn)講臺非常不利。

2.3 教學(xué)研究的缺失

基層教學(xué)組織承擔(dān)了本科專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)和教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)等重要教學(xué)研究和改革等工作，但目前主要是一些事務(wù)性的教學(xué)管理和協(xié)調(diào)，而非真正意義上的教學(xué)研究。缺乏具有影響力的教學(xué)領(lǐng)軍人物使基層教學(xué)組織沒有足夠的話語權(quán)、凝聚力和戰(zhàn)斗力，有些老師雖然熱愛教學(xué)研究，但苦于無人引導(dǎo)和指導(dǎo)，只能獨(dú)自摸索，進(jìn)步緩慢。同時(shí)，教學(xué)總體發(fā)展規(guī)劃沒有一個(gè)很好的頂層設(shè)計(jì)，往往憑感覺走，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性，對教學(xué)研究和改革的長期可持續(xù)發(fā)展不利。

3 健全基層教學(xué)組織的探索

目前研究型大學(xué)基層教學(xué)組織主要存在機(jī)制和架構(gòu)、隊(duì)伍和領(lǐng)軍人物等方面的不足，要徹底解決這些問題不能一蹴而就。本文不擇簡陋，提出以下思路，作為加強(qiáng)研究性大學(xué)基層教學(xué)組織的參考。

3.1 創(chuàng)新和健全基層教學(xué)組織內(nèi)在機(jī)制

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是研究型大學(xué)的神圣使命，這就需要?jiǎng)?chuàng)新各種管理機(jī)制。創(chuàng)新基層教學(xué)組織機(jī)制主要是指突破現(xiàn)有的學(xué)院-系-教研室的單線型機(jī)制，建立以學(xué)院教學(xué)專家指導(dǎo)委員會(huì)-專業(yè)責(zé)任教授-系主任-課程群負(fù)責(zé)人-教師的復(fù)合型機(jī)制。教學(xué)專家指導(dǎo)委員會(huì)由各專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、具有一定學(xué)術(shù)聲譽(yù)的專家教授組成，是為學(xué)院本科教學(xué)總體發(fā)展和長遠(yuǎn)規(guī)劃做出頂層設(shè)計(jì)的專家咨詢機(jī)構(gòu)；專業(yè)責(zé)任教授負(fù)責(zé)本專業(yè)發(fā)展的基本定位和總體思路；系主任則在行政上組織和協(xié)調(diào)本專業(yè)各課程群的教師參與教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)研究；課程群負(fù)責(zé)人組織相關(guān)課程的教師參與教學(xué)研究和改革。在此新機(jī)制中，教學(xué)專家指導(dǎo)委員會(huì)、專業(yè)責(zé)任教授、系主任和課程群負(fù)責(zé)人的身份可以有所交叉，這樣有利于專業(yè)之間、課程群之間和教師之間廣泛深入的交流合作。

3.2 健全教師骨干隊(duì)伍

強(qiáng)化基層教學(xué)組織的關(guān)鍵是夯實(shí)作為主體的骨干教學(xué)隊(duì)伍。通過設(shè)立一些教學(xué)關(guān)鍵崗位來穩(wěn)定、培育和提升教學(xué)核心骨干隊(duì)伍，使各專業(yè)、各課程群具有一支年齡和職稱結(jié)構(gòu)合理、戰(zhàn)斗力強(qiáng)的教學(xué)梯隊(duì)，并可在此基礎(chǔ)上培育教學(xué)名師等在國內(nèi)具有一定影響的教學(xué)領(lǐng)軍人物。針對這部分教學(xué)核心骨干人員，其準(zhǔn)入和考評機(jī)制應(yīng)專門制定，重點(diǎn)突出對其教學(xué)效果、教學(xué)研究和潛質(zhì)以及成為教學(xué)名師的可能性作出考評；同時(shí)也要求一定的科研背景，但其主要精力應(yīng)在教學(xué)上。此外，學(xué)校和學(xué)院采取一些配套措施，如教師出國進(jìn)修計(jì)劃，在國外名校的本專業(yè)學(xué)習(xí)后回校開設(shè)課程和開展教學(xué)研究；重點(diǎn)支持一批預(yù)期能取得較好成效的教學(xué)研究項(xiàng)目，并力圖形成鼓勵(lì)教學(xué)研究的良好氛圍。

4 結(jié)語

本文簡要介紹了研究型大學(xué)基層教學(xué)組織在人才培養(yǎng)中的作用和地位，分析了研究型大學(xué)中基層教學(xué)組織的現(xiàn)狀和存在的問題，強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)基層教學(xué)組織的重要性和迫切性，并從創(chuàng)新基層教學(xué)組織內(nèi)在機(jī)制和健全教學(xué)骨干隊(duì)伍的角度提出了參考建議，以促成對基層教學(xué)組織建設(shè)的進(jìn)一步思考和關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

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