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第1篇

關(guān)鍵詞：案例導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2008)28-0255-02

The Teaching Pattern for Software Architecture with Leading Examples

YU Kui

(Changzhou Textile Garment Institute, Department of Information Technology, Changzhou 213164, China)

Abstract:A novel teaching pattern of software architecture is presented in this paper, which combines leading examples with the teachers' guiding and the students' learning with groups. The result of teaching has proved that the pattern can not only arouse the enthusiasm of the students, but also help the students master the course quickly and improve their practice abilities.

Key words: leading examples; teaching pattern; learning with groups

1 存在問(wèn)題

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)方式簡(jiǎn)單，學(xué)生主動(dòng)性不高

目前，高等院校在軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中，主要講授軟件體系結(jié)構(gòu)的基本概念和基本原理，以及軟件體系結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)性和適應(yīng)性的理念，簡(jiǎn)單分析軟件體系結(jié)構(gòu)原理的具體應(yīng)用。由于該課程的理論性較強(qiáng)，概念繁多，學(xué)生普遍覺(jué)得太抽象，沒(méi)有什么實(shí)際的東西。

1.2 課程教材缺陷，無(wú)法提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

教材是教師開(kāi)展教學(xué)和學(xué)生課下自學(xué)的主要依據(jù)。在軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)存在的突出問(wèn)題有：在教學(xué)過(guò)程中采用單一的軟件體系結(jié)構(gòu)教材，存在可用性差、信息量不足等問(wèn)題，不能成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知工具；課堂教學(xué)以教師的理論教學(xué)為主，主要講授軟件體系結(jié)構(gòu)的基本概念和基本原理，師生缺乏互動(dòng)；沒(méi)有形成適合課堂教學(xué)的完整的軟件體系結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)案例，使得學(xué)生對(duì)軟件架構(gòu)分析與設(shè)計(jì)的方法和過(guò)程缺少深刻的感性認(rèn)識(shí)，無(wú)法糾正學(xué)生對(duì)軟件體系結(jié)構(gòu)的一些錯(cuò)誤或模糊的認(rèn)識(shí)，從而不能進(jìn)一步深人理解軟件架構(gòu)的理論和方法。

本文針對(duì)現(xiàn)有的軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合軟件工程以及相關(guān)專業(yè)的本科生軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)的實(shí)際情況，為探索有效的軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)模式進(jìn)行了研究。

2 基于案例導(dǎo)學(xué)的軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)模式

軟件體系結(jié)構(gòu)課程講解的是一系列相關(guān)的抽象模式，基本概念、原理和方法較多，理論性也比較強(qiáng)。因此，軟件體系結(jié)構(gòu)的教學(xué)必須與實(shí)際的軟件項(xiàng)目相結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐練習(xí)加強(qiáng)對(duì)軟件架構(gòu)的概念和設(shè)計(jì)思想的理解，才能使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)；通過(guò)大量的案例分析，可以讓學(xué)生更牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)；從案例中分析各類軟件系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)風(fēng)格的優(yōu)缺點(diǎn)，可以讓學(xué)生嘗試提出相應(yīng)的改進(jìn)方案。

在傳統(tǒng)的軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)模式下，課堂教學(xué)以教師的理論教學(xué)為主，主要講授軟件體系結(jié)構(gòu)的基本概念和基本原理；學(xué)生往往是被動(dòng)地接受知識(shí)，枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如果在講解基本原理和理論之前，先介紹一個(gè)恰當(dāng)?shù)陌咐ㄟ^(guò)具體的案例分層解析，逐步引導(dǎo)，學(xué)生既容易記憶，也會(huì)掌握得更加牢固；然后布置實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，在項(xiàng)目練習(xí)中，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和收集相關(guān)資料；學(xué)生采用合作的方式對(duì)課題進(jìn)行探索、分析和研究，最后在團(tuán)隊(duì)的努力下解決問(wèn)題。因此，在軟件體系結(jié)構(gòu)教學(xué)中我們采用了以案例導(dǎo)學(xué)為指導(dǎo)，以“教師引導(dǎo)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)”軟件體系結(jié)構(gòu)教學(xué)模式, 確立了講授和實(shí)踐相結(jié)合的授課方法，通過(guò)人人參與個(gè)性化的實(shí)際案例設(shè)計(jì)，解決了理論和實(shí)際運(yùn)用脫鉤的教學(xué)問(wèn)題。

2.1 案例導(dǎo)學(xué)，注重引導(dǎo)

“案例導(dǎo)學(xué)，注重引導(dǎo)”教學(xué)模式，就是將案例教學(xué)引入軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中，以案例為前導(dǎo)，引出問(wèn)題，圍繞案例，分層解析軟件體系結(jié)構(gòu)的基本概念、原理和方法。

在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，案例只用來(lái)練習(xí)或驗(yàn)證工具的用法。本教學(xué)模式以“案例原理解析”為主線，強(qiáng)調(diào)圍繞案例為前導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與與思考，讓其能參與實(shí)踐案例的探討，激發(fā)他們的好奇心和求知欲；同時(shí)，教師將相關(guān)知識(shí)在案例分析時(shí)自然帶出，使學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性加強(qiáng)，識(shí)、記效率提高，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，從而達(dá)到理論知識(shí)和實(shí)踐能力同步提高的教學(xué)目的。

例如，在講解管道-過(guò)濾器設(shè)計(jì)風(fēng)格時(shí)，可以首先讓學(xué)生思考傳統(tǒng)的語(yǔ)言編譯器工作過(guò)程。編譯器由掃描器、語(yǔ)法分析、語(yǔ)義分析和代碼生成等多個(gè)處理模塊組成。讓學(xué)生思考各個(gè)模塊的工作流程，讓學(xué)生畫(huà)出編譯器的結(jié)構(gòu)圖。然后讓學(xué)生思考編譯器中的各個(gè)模塊扮演的角色以及它們之間連接。最后教師再結(jié)合這個(gè)實(shí)例進(jìn)行管道-過(guò)濾器概念和原理的講解。通過(guò)這種具體而且學(xué)生熟悉的實(shí)例，可以讓學(xué)生深刻體會(huì)并掌握管道-過(guò)濾器抽象的概念和原理，學(xué)生在思考的同時(shí)也鍛煉了他們的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

2.2 教師引導(dǎo)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)

“案例導(dǎo)學(xué)”能較好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度；同時(shí)從實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目出發(fā)，由教師引導(dǎo)學(xué)生去思考，去搜集有關(guān)的資料以軟件系統(tǒng)架構(gòu)相關(guān)實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生課后深入討論，各抒己見(jiàn)。這種在“案例導(dǎo)學(xué)”指導(dǎo)下的“教師引導(dǎo)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方式可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)抽象概念和原理的理解，以及學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

“教師引導(dǎo)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)”的軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)方式應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”精神。因此，我們將“團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)”模式的思想貫穿于本門(mén)課程教學(xué)的始終。在具體操作中，可以將學(xué)生分成幾個(gè)組，讓“拔尖”的學(xué)生作為各組的負(fù)責(zé)人，教師給定一些軟件體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)風(fēng)格或模式，每個(gè)組選擇一個(gè)題目，要求以不同的體系結(jié)構(gòu)風(fēng)格或模式去完成。教學(xué)模式的組織形式可以組織專門(mén)的課堂研論會(huì)，以組為單位，讓學(xué)生講述他搜集的資料和相關(guān)的實(shí)例，并重點(diǎn)講述他對(duì)實(shí)例的理解和看法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

教師則在掌握已有教學(xué)資料的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究國(guó)外一些在軟件工程領(lǐng)域有突出貢獻(xiàn)的大學(xué)的軟件架構(gòu)課程，如卡內(nèi)基梅隆大學(xué)SEI的軟件架構(gòu)實(shí)踐、軟件架構(gòu)評(píng)估、RUP軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程和架構(gòu)模式等課程，同時(shí)建立軟件體系結(jié)構(gòu)教學(xué)課程網(wǎng)站，包括教案、習(xí)題庫(kù)、試題庫(kù)和實(shí)例等，將最新的教學(xué)資源、研究成果和進(jìn)展展示給學(xué)生。這種“教師引導(dǎo)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)”的方式，比較適合于本門(mén)課程的特點(diǎn)，教學(xué)實(shí)踐的效果令人滿意。

例如，在教學(xué)過(guò)程中，我們上完了軟件體系結(jié)構(gòu)的5種風(fēng)格后，可以布置經(jīng)典的模式設(shè)計(jì)課題“Key word in context”，然后把學(xué)生分成5組，然后要求每組學(xué)生：1) 選擇一個(gè)或多個(gè)設(shè)計(jì)風(fēng)格來(lái)設(shè)計(jì)此課題；2) 對(duì)選擇的風(fēng)格進(jìn)行綜述；3) 設(shè)計(jì)中遇到的困惑。要求學(xué)生課后完成，并組織專門(mén)的課堂討論，每組選派一個(gè)代表進(jìn)行陳述，讓學(xué)生參與點(diǎn)評(píng)。

3 新模式的注意事項(xiàng)

3.1 兼顧傳統(tǒng)講授方法

傳統(tǒng)的課程講授基于教材，注重原理和知識(shí)的系統(tǒng)性；案例導(dǎo)學(xué)則基于實(shí)際的問(wèn)題，注重實(shí)用性、應(yīng)用性和綜合能力的培養(yǎng)。兩者各有特點(diǎn)，不能偏廢。因此要根據(jù)課程內(nèi)容的性質(zhì)，在以案例引出問(wèn)題、解決問(wèn)題為教學(xué)主線介紹概念、原理和方法的同時(shí)，注意將傳統(tǒng)教學(xué)和案例導(dǎo)學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，保證傳授知識(shí)的相對(duì)集中、完整與連貫。

3.2 理論教學(xué)和案例探討并重

與傳統(tǒng)講授方法相比，該教學(xué)模式會(huì)增加案例探討的要求，可調(diào)節(jié)理論與實(shí)驗(yàn)課的側(cè)重點(diǎn)來(lái)解決理論課時(shí)的不足，即課堂教學(xué)以演示講授為重，案例探討以“教師引導(dǎo)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)”形式為主。

4 結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐證明，案例導(dǎo)學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)模式很適合軟件體系結(jié)構(gòu)課程，它能明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能幫助學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)較快掌握該門(mén)課程，深受學(xué)生歡迎且教學(xué)效果顯著。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董天陽(yáng), 簡(jiǎn)b峰, 張玲, 等. 軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)改革的實(shí)踐與探討[J]. 遠(yuǎn)程教育雜雜志, 2007(1):29-32.

[2] 漲友生. 軟件體系結(jié)構(gòu)[M]. 清華大學(xué)出版, 2004.

第2篇

（一）傳統(tǒng)的教案教學(xué)難以適應(yīng)時(shí)代的要求

長(zhǎng)期以來(lái)，許多學(xué)生害怕學(xué)習(xí)物理，覺(jué)得物理是一門(mén)十分難學(xué)的科目，教授物理學(xué)科的教師普遍感到十分難教，教師往往講了許多遍，學(xué)生依然聽(tīng)不懂。“學(xué)生難學(xué)、教師難教”成為物理教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。美國(guó)約瑟夫?特雷納曼對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行測(cè)試發(fā)現(xiàn)：教師講解15分鐘，學(xué)生能記住41%；講解30分鐘，只記住前15分鐘內(nèi)容的23%；講解40分鐘，則只記住20%。這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論提示我們：給予是學(xué)習(xí)者個(gè)體對(duì)接收到的信息不受自身控制的無(wú)選擇性的全盤(pán)接收，它具有直接性，而獲取則是學(xué)習(xí)者個(gè)體對(duì)接收到的信息通過(guò)自身內(nèi)化、加以有選擇性地消化和吸收，它具有間接性。通過(guò)上述分析，我們可以得出這樣的結(jié)論：教學(xué)并不是給予，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是在教師指引下學(xué)生的獲取。這樣的結(jié)論促使我們對(duì)物理教學(xué)進(jìn)行反思。

（二）素質(zhì)教育提出發(fā)展學(xué)生能力的要求

隨著教育改革的深入，全面推行素質(zhì)教育對(duì)教育教學(xué)提出了新的要求。要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性入手。這就要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。為此，必須做好三個(gè)轉(zhuǎn)變，即由主要考慮“教什么”轉(zhuǎn)到更多地考慮“練什么”；由注重“讀懂”轉(zhuǎn)到注重“會(huì)讀”；由“關(guān)注教師的成功感”轉(zhuǎn)到“關(guān)注學(xué)生的成功感”。

針對(duì)以上問(wèn)題，我們嘗試用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)策略，以教材為依據(jù)，以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效能。本課題研究的內(nèi)容在于探索學(xué)科學(xué)案的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、學(xué)案編寫(xiě)的方法、原則，形成可供操作的課堂教學(xué)模式。

二、實(shí)踐的措施

（一）運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)策略，有利于真正實(shí)現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的有效性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，他們的自主、能動(dòng)、創(chuàng)造等主體特征必然要表現(xiàn)出來(lái)，教師應(yīng)予以高度重視，并且積極引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)揮主體作用，增強(qiáng)主體意識(shí)，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。

如在教學(xué)電磁感應(yīng)時(shí)設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)過(guò)程：

發(fā)電前的準(zhǔn)備：

1.思想準(zhǔn)備：如果電能夠產(chǎn)生磁，那么磁能產(chǎn)生電嗎？如果可以的話，那我就能發(fā)電了。

2.器材準(zhǔn)備：條形磁鐵，靈敏電流計(jì)，空心線圈，帶鐵芯的線圈，變阻器，電鍵，電源，導(dǎo)線。

要產(chǎn)生磁場(chǎng)，我可以用________。要知道有沒(méi)有電流，我可以用_________。

發(fā)電實(shí)驗(yàn)：

先試試書(shū)上的實(shí)驗(yàn)，再想想你有自己的辦法嗎？

1.實(shí)驗(yàn)：根據(jù)書(shū)上的實(shí)驗(yàn)步驟，我完成了實(shí)驗(yàn)，并得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2.我要記錄下我發(fā)電的辦法。

發(fā)電后的思考：

從這些實(shí)驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)了只要滿足_______的條件，就能成功發(fā)電了，太棒了！

此設(shè)計(jì)可以看出教師借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略，有效促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正確地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和適合自己的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神和自主學(xué)習(xí)能力，并能最終提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

（二）運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的有效性

學(xué)案要以問(wèn)題的形式編寫(xiě)。一是設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有啟動(dòng)思維、發(fā)展思維的功能。二是設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度要適中。三是設(shè)計(jì)的問(wèn)題要注意趣味性（靈活、新穎）。四是問(wèn)題的設(shè)計(jì)要滲透學(xué)法，并且操作性要強(qiáng)。一定要讓學(xué)生在自主探索中，通過(guò)引導(dǎo)，利用自己的內(nèi)化過(guò)程糾正思維的偏差。

如在教學(xué)原子核式結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)時(shí)設(shè)計(jì)成如下學(xué)習(xí)過(guò)程：

兩位偉大的物理學(xué)家：

1.看書(shū)，找一找：湯姆遜發(fā)現(xiàn)了什么？你能想象并畫(huà)出湯姆遜提出的原子模型嗎？你覺(jué)得它像什么？哪里像呢？

2.看書(shū)，找一找：盧瑟福為什么要做α粒子散射實(shí)驗(yàn)?zāi)兀空J(rèn)一認(rèn)：用什么儀器做實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

3.角色扮演：如果我是盧瑟福，我覺(jué)得觀察到________，就能達(dá)到我做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的了。

4.歷史重演：模擬α粒子散射實(shí)驗(yàn)，我看到了_______。

我的想法可能有：A.湯姆遜的觀點(diǎn)被我證實(shí)了

B.不會(huì)吧，怎么會(huì)這樣，難道是湯姆遜的觀點(diǎn)錯(cuò)了

C.可能是偶然，再做做看

我選（ ）

我這樣想是因?yàn)開(kāi)_____________________。

我覺(jué)得原子結(jié)構(gòu)模型應(yīng)該是這樣的：____________。

自測(cè)：

1.根據(jù)盧瑟福的原子核式結(jié)構(gòu)模型，下列說(shuō)法正確的是（ ）

A.原子中的正電荷均勻分布在整個(gè)原子范圍內(nèi)

B.原子中的質(zhì)量均勻分布在整個(gè)原子范圍內(nèi)

C.原子中的正電荷和質(zhì)量都均勻分布在整個(gè)原子范圍內(nèi)

D.原子中的正電荷和幾乎全部質(zhì)量都集中在很小的區(qū)域內(nèi)

2.盧瑟福通過(guò) 實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)原子中間有一個(gè)很小的核，并由此提出了原子的核式結(jié)構(gòu)模型，圖的平面示意圖中的四條線表示α粒子運(yùn)動(dòng)可能的軌跡，在圖中完成中間兩條α粒子的運(yùn)動(dòng)軌跡。

在這里，教師巧妙地運(yùn)用了角色扮演，恰到好處地設(shè)計(jì)了諸多問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)，最后為了幫助學(xué)生更好地理解和提高，還進(jìn)行了問(wèn)題分層。

三、主要的成效

（一）較好地體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的基本思路

整個(gè)學(xué)案教學(xué)的過(guò)程，是一個(gè)雙邊、多邊活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)案利用一系列知識(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，把學(xué)生推到自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成有序有控的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）較好地體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)和素質(zhì)教育的統(tǒng)一

學(xué)案教學(xué)的特點(diǎn)是把學(xué)習(xí)目標(biāo)交給學(xué)生，并在學(xué)習(xí)中得到有效的落實(shí)，通過(guò)思路引導(dǎo)，在掌握知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維方式與學(xué)習(xí)方法。學(xué)案實(shí)施中的自學(xué)互研，培養(yǎng)了學(xué)生探索的精神和創(chuàng)新的能力。

第3篇

關(guān)鍵詞： 《網(wǎng)絡(luò)安全與病毒防護(hù)》 項(xiàng)目化教學(xué)體系構(gòu)建 實(shí)施研究

1.引言

近年來(lái)國(guó)內(nèi)高職教育的定位日漸清晰，培養(yǎng)“高素質(zhì)、高技能”的應(yīng)用型人才成為高職教育長(zhǎng)期面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。隨著對(duì)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的探索，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的引入給高職教育帶來(lái)新的活力，同時(shí)也使職業(yè)教育者找到提高教學(xué)質(zhì)量的有力抓手。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指師生共同圍繞一個(gè)完整的項(xiàng)目而實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)組織學(xué)生參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，由教師對(duì)項(xiàng)目分解并示范，然后由學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行討論，協(xié)作學(xué)習(xí)的一種新的教學(xué)方法。它注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，讓學(xué)生接觸到實(shí)際工作內(nèi)容。

2.《網(wǎng)絡(luò)安全與病毒防護(hù)》課程項(xiàng)目化教學(xué)存在的問(wèn)題

項(xiàng)目教學(xué)作為主體教學(xué)模式，不僅學(xué)生認(rèn)可度高，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的架構(gòu)也基本形成。但是，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中依然暴露出一些問(wèn)題：（1）教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)缺少系統(tǒng)性，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法成敗的關(guān)鍵是“項(xiàng)目化”的課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計(jì)；（2）項(xiàng)目教學(xué)的資源嚴(yán)重不足，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法還處在推廣階段，大量課程還處在資源少甚至空白的狀態(tài)，急需加快建設(shè)步伐；（3）項(xiàng)目實(shí)施的外部條件有待改善，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生參與實(shí)踐，然而各學(xué)校的教學(xué)條件不足，使項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施受到了很多束縛；（4）網(wǎng)絡(luò)安全與病毒防護(hù)課程應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的研究還處在較低的水平。

3.《網(wǎng)絡(luò)安全與病毒防護(hù)》課程項(xiàng)目化教學(xué)的研究?jī)?nèi)容、目標(biāo)、要解決的問(wèn)題和主要特色

3.1研究?jī)?nèi)容：（1）調(diào)查研究市場(chǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全人才的用人標(biāo)準(zhǔn)，從而進(jìn)行課程改革；（2）研究基于技能培養(yǎng)要求的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，重點(diǎn)研究課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；（3）編寫(xiě)基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教材、電子教案、課件；（4）探索項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在課程中的應(yīng)用，重點(diǎn)研究項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在課程教學(xué)過(guò)程中的方法和手段；（5）研究影響項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在課程教學(xué)中的影響因素；（6）企業(yè)工程師參與教學(xué)的實(shí)施與管理機(jī)制；（7）具體的學(xué)生評(píng)價(jià)考核體系。

3.2研究目標(biāo)：（1）通過(guò)課題的研究，形成完善的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；（2）通過(guò)課題的研究，形成一整套項(xiàng)目化課程教學(xué)資料；（3）通過(guò)課題的研究，明確項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在課程教學(xué)中課堂的組織形式；（4）通過(guò)課題的研究，形成項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用效果的理論研究成果；（5）通過(guò)課題的研究，形成完整的針對(duì)具體課程的校企合作人才培養(yǎng)方案。

3.3要解決的問(wèn)題：（1）編寫(xiě)的《網(wǎng)絡(luò)安全與病毒防護(hù)》要基于真實(shí)工作情境的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及項(xiàng)目化教程、電子教案、課件；（2）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在《網(wǎng)絡(luò)安全與病毒防護(hù)》課程中課堂的組織形式和一般規(guī)律，以及如何應(yīng)用到其他課程的方法；（3）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用效果及影響因素的理論研究；（4）校企合作課程教學(xué)模式的創(chuàng)建。

3.4研究的主要特色：（1）借鑒國(guó)內(nèi)其他學(xué)者就項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論性研究，這里的研究側(cè)重應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與課程教學(xué)的實(shí)踐結(jié)合，有利于提高教學(xué)的社會(huì)效率，使得研究更具有應(yīng)用價(jià)值；（2）研究利用合作企業(yè)和學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件開(kāi)發(fā)真實(shí)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，使學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)技能；（3）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用于課程教學(xué)，改變了現(xiàn)有的教學(xué)狀況，增強(qiáng)了教學(xué)效果；（4）針對(duì)具體課程進(jìn)行深度校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的信息安全技能人才，隨著合作的深入，對(duì)其他課程教學(xué)有比較大的指導(dǎo)意義；（5）研究的成果將首先應(yīng)用于日常教學(xué)工作，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)水平的提高，課題的研究成果還將在取得經(jīng)驗(yàn)后向?qū)W校其他課程教學(xué)推廣。

4.項(xiàng)目化教學(xué)體系的實(shí)施與構(gòu)建應(yīng)取得的效果

需要對(duì)《網(wǎng)絡(luò)安全與病毒防護(hù)》課程進(jìn)行一次系統(tǒng)的梳理，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，在校企合作背景下，構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)體系并實(shí)施。應(yīng)該取得的效果主要體現(xiàn)在以下方面：（1）對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近工作實(shí)際，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，使學(xué)生“學(xué)會(huì)”即“會(huì)用”，真正成為“高素質(zhì)、高技能”的應(yīng)用型人才；（2）為課程建立起一整套項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)資源，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有力的支持，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高；（3）為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)性教學(xué)方法的應(yīng)用提供一個(gè)參考的范例，有助于其他課程的研究開(kāi)發(fā)；（4）教師通過(guò)校企合作、下企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自己對(duì)相關(guān)課程的認(rèn)識(shí)和教學(xué)水平，進(jìn)一步提高項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的應(yīng)用能力；（5）學(xué)生在校內(nèi)教師和企業(yè)工程師的共同指導(dǎo)下，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，改善學(xué)習(xí)方法；（6）某些學(xué)生直接到合作企業(yè)參加實(shí)際工作，讓學(xué)生在就業(yè)前直接體驗(yàn)就業(yè)崗位工作，在進(jìn)一步提高學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，縮短學(xué)生就業(yè)后的崗位適應(yīng)期。

5.項(xiàng)目化教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施過(guò)程中需要安排的實(shí)際工作

具體為：（1）下企業(yè)考察，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研；（2）設(shè)計(jì)方案研究，搜集有關(guān)研究資料；（3）課程標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)研與修訂、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)；（4）校企合作教材、電子教案、課件等教學(xué)資源建設(shè)；（5）選派專業(yè)教師參加企業(yè)實(shí)踐，提升教師實(shí)踐技能；（6）組織部分學(xué)生下企業(yè)實(shí)習(xí)，零距離接觸工作崗位；（7）課題項(xiàng)目成果投入教育教學(xué)實(shí)踐并檢驗(yàn)；（8）組織學(xué)生參加各級(jí)各類信息安全類技能大賽；（9）整理和分析研究資料；（10）推廣應(yīng)用研究成果。

6.結(jié)語(yǔ)

對(duì)課程教學(xué)體系進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容更貼近工作實(shí)際，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，使學(xué)生“學(xué)會(huì)”即“會(huì)用”，真正成為“高素質(zhì)、高技能”的應(yīng)用型人才。在課程中，推行項(xiàng)目化教學(xué)，引入實(shí)際工程項(xiàng)目和體驗(yàn)企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，采用“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)方法，突出學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)和工程思想的建立。圍繞信息安全技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)、主流產(chǎn)品，引導(dǎo)院校、教師、企業(yè)促進(jìn)教產(chǎn)互動(dòng)、校企合作，提升高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接。

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