前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質小學數(shù)學專題研究文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、小學數(shù)學課堂教學中"學困生"成因分析

筆者結合多年教學實踐經(jīng)驗認為，小學數(shù)學課堂教學中"學困生"的成因大致受三個方面因素影響：首先是學生自身因素影響，例如有些學生的智力發(fā)育水平較同齡孩子滯后，性格較為內向，接受能力、動手能力、自控能力、語言表達能力等各方面能力相對較差，導致了學習困難；其次是教師的教學方法因素影響，教學方法不當會嚴重影響學生的學習興趣和積極性，使學生產(chǎn)生抵觸和厭惡情緒，導致了學習困難；再次是家庭教育因素影響，有些家庭特別是單親家庭、貧困家庭等對學生的教育管理松散甚至缺失，對學生的學習情況不夠重視，加上本就知識基礎不牢、自控能力較差，導致了學習困難。

二、"學困生"轉化問題解決策略

1、課堂教學中給予"學困生"更多關愛

身為一名教學一線的小學教師，我們會深刻體會到學生在個體方面都會不同程度地存在差異，因此無法避免其在學習上會有"優(yōu)等生"和"學困生"的差別，這一點在小學數(shù)學這一學科上體現(xiàn)得更加明顯。因此，作為小學數(shù)學教師，要在課堂教學中給予"學困生"更多關愛。無論對待"優(yōu)等生"還是"學困生"，都要尊重學生的人格，并學會捕捉他們身上的"閃光點"加以鼓勵和贊賞，久而久之，"學困生"一定能夠轉化為"正常群體"甚至"優(yōu)等生"。

筆者在課堂教學中一直注重關愛"學困生"。例如在了解到有幾名"學困生"普通話說的較好，回答問題時聲音洪亮，在讀例題時就有意給他們充分展示的機會，同時給予及時表揚。有的"學困生"作業(yè)書寫的比較工整，在做一些簡單練習的板演時就讓他們來做，如此既能保護他們的自尊心，又能增強他們的自信心。此外，這種關愛還應該在課堂評價上予以體現(xiàn)，要善于捕捉、挖掘"學困生"身上"閃光點"和哪怕微小的進步及時稱贊和表揚，讓他們喜歡你的同時也喜歡上數(shù)學這門課程，如此就會形成"事半功倍"的效果。

2、合作學習中給予"學困生"更多機會

隨著教育理念不斷更新，如今課堂上更注重學生自主學習和合作探索，使學生主動參與的同時構建知識體系。這種情況下，頭腦聰明、喜歡動手、性格活潑、學習基礎相對扎實的學生自然如魚得水，課堂自然成為了他們施展才華、鍛煉能力的舞臺，然而，那些平時能力水平、學習基礎較差較差、性格內向的學生往往無法參與其中，課堂對他們而言根本沒有探究、實踐的機會。長此以往，他們自然會失去學習數(shù)學的興趣，這也是直接導致學生"兩極分化"、"學困生"增多的原因之一。

怎樣才能使小學數(shù)學教學活動達到最佳效果呢？筆者在課堂教學中主要從激發(fā)"學困生"學習興趣和合作學習中給予"學困生"更多機會兩個方面著手，以解決"學困生"課堂學習中參與較少問題。筆者在合作探究學習中，大都選用學生日常生活中的素材、設計他們感興趣的任務，以最大程度地調動"學困生"的學習興趣。學生自主學習時，為有效提高小組合作學習的實效性，讓每名學生都積極主動參與其中，根據(jù)班級實際情況將其分為了四人小組，每節(jié)數(shù)學課更換一位組長實行"組長輪流制"。小組內討論時互相傾聽，各抒已見，全班匯報交流時則以組長為主要代表，其他組員給予補充。形成了平等競爭，相互合作的自立學習氛圍，防止了因組長固定組內成員輕視"學困生"問題，使"學困生"能夠積極主動地參與到活動之中，由被動變?yōu)橹鲃樱?配角"變?yōu)?主角"，鍛煉和提高了能力。

3、應用探究中給予"學困生"更多照顧

"學困生"同其他學生一樣都有強烈的自尊心和進取心，也都不甘人后。但往往因為思想上存在畏難情緒，心理上存在自卑感，使其自尊心和自信心受挫。表現(xiàn)在課堂教學活動中就是不愿主動參與，缺乏自主合作探究能力，進而形成不愿思考、不愿動手動腦的不良習慣。應用探究活動中，教師一定要給予"學困生"更多照顧。由于"學困生"學習成績差，反應速度慢，應用探究活動中經(jīng)常會出錯無成效，作業(yè)也經(jīng)常無法完成。這種情況下，就需要對學生的探究任務進行必要改進。可以根據(jù)"因材施教，區(qū)別對待"的教學原則，針對不同學生設計出不同難度、數(shù)量的練習，使"學困生"得到照顧。

筆者在教學中通常將探究任務分為A、B、C三個層次：A類為全體學生都要掌握的基本任務；B類為大多數(shù)同學通過努力可以完成的探究任務；C類為少部分學生的應用拓展任務。針對"學困生"而言，對他們的要求是必須完成A類任務，B類任務可能根據(jù)自身能力盡力完成，對他們的成績提高做到及時表揚。如此也可讓"學困生"嘗到成功的滋味。此外，還要及時在"學困生"探究時指導點撥，針對探究任務的分類設計，不僅要讓"優(yōu)等生"學到更多知識，也要讓"學困生"提高能力水平。

4、課余生活中給予"學困生"更多輔導

由于導致小學數(shù)學課堂教學中"學困生"的成因很多，因此單靠數(shù)學課堂上的關注還遠遠不夠，教師必須加強對"學困生"在課余時間以及課外活動時的個別輔導，幫助他們實現(xiàn)轉化。要針對每名"學困生"的個性特點制定輔導方案，做到對癥下藥、有的放矢。

第2篇

關鍵詞：數(shù)學差生原因教育轉化措施

有人曾說：如果孩子天生就是優(yōu)生，那教育還有什么功能？又談什么基礎的素質教育呢？是否能有效地轉化“差生”，是學校實現(xiàn)素質教育重要的環(huán)節(jié)。我從事教學工作十幾年了，在教學過程中，每屆都碰到了一定數(shù)量的數(shù)學學習上的差生。怎樣做好差生的轉化工作，是我們每個教師必須認真對待和認真研究的問題。在這方面我摸索積累了一些經(jīng)驗，取得了良好的教學效果。下面，本文試分析小學階段“差生”的原因，探求轉化“差生”的幾點教育教學措施，為提高整體素質服務。

一、小學數(shù)學差生的形成原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、生源復雜，差異懸殊。每個學期，我們學校中總要轉入一些學生，每個班級中總有一些差生。如今語、數(shù)、英三門功課壓在學生身上，擔子還是比較重的，而無形的競爭(還是比較激烈的；

2、興趣不濃，積極性低。數(shù)學是一門具有科學性、嚴密性、抽象性的學科。正是由于它的抽象性，使差生在學習數(shù)學的許多方面發(fā)生障礙，再加上學習數(shù)學本身是枯燥的，或由于自身的智力問題，因而對數(shù)學學習提不起興趣，課堂上對教師提出的問題、布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經(jīng)心；

3、學法不當，缺乏信心。古人云：給人以魚，不如授人以漁。就是說要教會學生學習的方法。差生在這方面就是缺乏好的學習方法，有的差生很努力，但就是不得法，只會“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，不會觸類旁通。再者，上課聽課效率不高，重難點抓不住，別人一聽就懂的事情，差生就是弄不明白。久而久之，缺乏學習的信心；

4、貪玩好動，自控力差。一般來說，差生比較貪玩、好動、注意力不集中，自我控制能力差，這是由小學生的年齡特點和生理、心理特點所決定的。如數(shù)學作業(yè)沒有完成，就和別人一起在玩了，當天的沒學明白，以后又學了新的知識。于是，沒明白的越積越多，終于停滯不前，數(shù)學不像語文，數(shù)學是前后有聯(lián)系的，是系統(tǒng)學習的，不進則退。因此教師的作用就是要對差生引導和督促；

5、復習預習，遇難不究。差生往往表現(xiàn)在缺乏有效的復習和預習，甚至不復習和預習。俗話說：溫故而知新。再好的記性，再好的腦子也需要勤操練。預習時遇到一點難題就不想探究，不把問題列舉出來，打些小問號，做些小筆記，總有一種依賴教師的想法，怕吃苦，怕動腦。長此以往，形不成自己獨特的思考方式。往往對以后的學習處于被動的地步；

6、師生情感，不夠融洽。差生一般來說不受教師們的歡迎，主要受考試，競爭等影響，認為拖后腿，導致教師上課不再讓差生發(fā)言，有時甚至發(fā)生言語、動作的沖撞等情況。因此差生容易產(chǎn)生逆反心理，認為教師你看不起我，你的數(shù)學課上得再生動，再好，我也不聽，這主要師生關系不夠融洽所致；

7、家庭教育，重視不足。美國心理學家、教育學家布魯姆認為：造成學生學習差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學校環(huán)境不同。是的，學生學習不良，不僅有智能遲滯，還有生理、心理等內在因素，更有造成身心變化的外界因素(家庭、社會、學校等)多方面的影響。如有可能是家庭的原因，父母迷于賭博、父母離異、家境困難、重視不夠漠不關心等；總之，在他們的身上缺乏獨立性，自信心、目標性，久而久之，先是厭學，而后放棄，為了要應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，其實哪里聽得進去，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，作業(yè)拖拉。正是由于缺乏學習的主動性，嚴重地影響著差生的智力發(fā)展，阻礙了差生學習上的點滴進步。

二、小學數(shù)學教育教學中對差生要用辨證的觀點來看待。

1、一分為二的觀點來看待差生。應該說任何學生都會同時存在優(yōu)點和缺點兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點是顯而易見的，對差生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點，而看不到優(yōu)點，這種不正常的現(xiàn)象有礙學生進步。有一位偉人說過：人來到世界，他總有一樣生存的本領，我們要看到他的“閃光點”。

2、用發(fā)展的觀點看待學生。我們教師應當看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。大量事實說明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的差生，不一定明天還是差生，更何況所謂“優(yōu)生”與“差生”的評判標準本身就有局限性和片面性。這樣的例子在生活中很多。

三、小學數(shù)學教育教學中轉化差生的一些措施：

1、激發(fā)學習興趣，提高學習積極性。為了提高數(shù)學教學重量，我們在教學中首先要注重培養(yǎng)差生對數(shù)學學習的興趣，激發(fā)他們的學習積極性，使他們主動接受教育。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”差生對抽象的東西比較難于理解。在小學數(shù)學課堂教學中，多媒體的運用，能把教學內容生動形象地展現(xiàn)出來，達到聲形兼?zhèn)涞奶攸c，帶給學生良好的多種感官刺激，激發(fā)出學生學習數(shù)學的興趣，從而獲得內心喜悅和享受，也使得學生的注意力更為集中，思維更為活躍。

2、融洽師生情感，提升差生信任感。蘇霍姆林斯基說過：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當差生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。要愛學生，尤其要愛差生，只有這樣，才能得到他們的信任。

3、真誠以理相待，消除差生自卑感。合理的、理想的師生之間的人際關系交往表現(xiàn)在師生心靈上、情感上的融洽，這種心靈的交往可促使師生產(chǎn)生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動效益。如果老師贊許的目光頻頻投向優(yōu)秀的學生，對差生則冷眼相待。稍有過失，則加以訓斥，得不到理解、尊重、自身價值得不到表現(xiàn)，使他們在心理上自覺低人一等，久而久之。就會導致他們自我貶低、自暴自棄，產(chǎn)生一種強烈的自卑感。從教育心理學的角度來說，小學生心理還是很不成熟的，比較容易走極端，在自尊心受到傷害時，往往以破罐子破摔的行為進行報復。在這種心態(tài)支配下，你越是逼迫他學習，他越是有反感，學習成績會越來越差。因此，教師要動之以情，曉之以理，必須坐下來，心平氣和地和他們談話，以理相處，以平等、尊重、信任、友好、關懷的態(tài)度對待他們，在合適的時機和他們談談心，和他們交朋友，滿足他們心理需求，消除他們的自卑感。

第3篇

關鍵詞：小學數(shù)學;后進生;轉化對策

一、小學生的自我轉化

絕大部分小學數(shù)學后進生都是因為數(shù)學基礎較為差、沒有足夠的自信心以及沒有明確的目標，才導致成績低。對于這種情況，教師與應當幫助學生重新認識自己，進而尋找出數(shù)學成績遲遲無法提高的主要原因。

有些學生的基礎較為薄弱，對于這種情況可以安排學生在課前對書本內容進行預習，對書本中的知識點以及對應的重點和難點有一個大致的了解，這樣可以在進行課堂教學的時候讓學生聽課更為容易和有目的性，從而提高學生課堂聽講的效率。有些學生缺乏自信心，這種學生應當正視學習，讓自己的心態(tài)回歸正確的位置，相信只要自己努力，數(shù)學成績是可能提高的，借助這種心理暗示讓自己的自信心得到加強;對于那些沒有明確理想的小學生，教師要引導他們針對自己的當前狀況選擇一個短期的理想目標和一個長期的理想目標，在目標定下之后就要朝著這個理想不斷地努力。

二、小學數(shù)學教師的轉化

1.尊重和理解后進生，加強情感轉化

從一般角度而言，小學生存在一定程度的自尊心，所以他們是很期待能夠被其他人所理解和認可的，特別是那些后進生，因為他們成績不好，所以容易被其他人所忽略，因此，后進生更期待得到教師的尊重和理解。所以，教師應當時刻注意保護后進生的自尊心，要對后進生關愛、理解和尊重，為他們構建一個和諧和溫暖的學習環(huán)境來幫助他們養(yǎng)成一個較為良好的學習習慣。在課余時間要跟后進生進行交流，讓后進生和教師心與心之間的距離更近，從而可以信心滿滿地進行數(shù)學學習。

2.改進和創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生學習興趣

想要轉化后進生，轉變教學方式也是一個非常重要的方法。經(jīng)專家認定，小學生的注意力集中時間不超過二十分鐘，這就需要小學數(shù)學教師充分利用好課堂二十分鐘的時間，甚至通過游戲等小學生感興趣的方式來延長，使其在輕松愉悅的課堂氛圍中學習到新知識。比如，有這樣一道數(shù)學題：“雞和兔有頭16個，腳48只，問雞和兔各有多少只？”在解答這道數(shù)學問題時，學生心算和筆算都有一定難度，數(shù)學教師可以讓全班起立：“全體兔子起立！抬起前面兩只腳！”學生開懷大笑。“現(xiàn)在兔子和雞的腳數(shù)一樣了，上面16個頭，下面多少只腳呢？”學生答：“16×2=32只。”“少了多少只腳？”“16只！”這時學生歡快地叫起來：“有16÷2=8只兔子，8只雞。”數(shù)學課堂上，通過這樣的游戲，后進生的學習興趣瞬間被激發(fā)出來，從而主動參與課堂學習中。

3.以賞識教育為主，進一步優(yōu)化教學評價

數(shù)學后進生的成績不好，教師要通過適當?shù)慕虒W評價來鼓勵后進生，即便取得的成就微乎其微，也應當當著同學的面進行表揚。對有些缺乏自信心的后進生，更應當進行適當?shù)谋頁P和鼓勵。例如：某次上課時候我發(fā)現(xiàn)一位后進生的觀點是相當正確的，我就在課堂上當著全體學生對他進行表揚，這位后進生體會到了成功的美妙，之后便主動在課堂上舉手，聽講也十分認真，不久，成績就顯著上升。

三、后進生家庭的轉化

父母是孩子的第一任老師，父母的性格、人生態(tài)度、受教育程度等直接關系著孩子的學習習慣和生活習慣。學生的性格養(yǎng)成很大一部分原因決定于家庭，很多家長自己沒有注意教育孩子，反倒是認為教師和學校沒有教育好孩子，而且也不配合教師幫助學生完成家庭作業(yè)，不幫助孩子解決問題，時間長了，孩子就逐漸開始討厭學習。

對于數(shù)學后進生，家長應當與教師積極合作，不可以對孩子的期望值過高，應當按照孩子的實際狀況判定，否則會讓孩子背負上太多的心理負擔。家長需要為孩子營造一個溫馨和諧的家庭氛圍，并且要經(jīng)常與教師進行溝通以便第一時間了解孩子在學校的狀況，對孩子進行暗示和鼓勵。如果家長的學歷較高且有足夠的時間，還可以對孩子所學內容進行復習指導，從多個方面提高孩子的數(shù)學水平。

陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏諷中有愛迪生。”后進生的潛力是巨大的，教師不可輕易言棄。總而言之，小學數(shù)學后進生的轉化任務相當繁重，短時間是無法達到預期的效果的，這個過程相當漫長，而且學生本人、家長以及教師都需要參與其中。作為小學數(shù)學教師，我們更應承擔起小學數(shù)學后進生的轉化重擔，積極探索后進生轉化的有效策略，以引導和促進每一名小學生都能夠健康成長和發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱光沖.淺談小學數(shù)學后進生的轉化[J].新課程學習（上），2015（3）