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第1篇

關鍵詞：隨機過程 金融數學 實踐教學 教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）05-217-02

《隨機過程》是對隨時間和空間變化的隨機現象進行建模和分析的學科，在物理、生物、工程、心理學、計算機科學、經濟和管理等方面都得到極為廣泛的應用。我校的數學與應用數學專業2003年招生后，根據應用統計方向的需要，面相大學3年級學生開設《隨機過程》課程，學時40學時；在2006年以后的培養方案中，設置了金融數學方向，《隨機過程》作為金融數學方向主干課程，由54學時增加到目前的64學時，其中包含了6學時的數學實驗；同時在課程結束后，設置了為期一周的36學時的《隨機過程課程設計》，為加強學生運用金融數學、計算機等基礎知識對金融理論和實務進行分析、研究的能力，提供了保障。我校作為一般類本科院校，學生起點較低，如果過分強調抽象的理論知識，往往會使學生對這門課程的學習失去興趣，為了鼓勵學生把理論知識與實踐緊密結合起來，在這門課的教學中教學目標定位為：1個目標、2個基礎、3種能力、2項技術。即：以培養應用理科型人才為目標，加強學生的數學基礎與金融實物分析能力，提高學生數學建模能力、數值計算與數據分析能力和應用程序設計能力，使學生掌握科學計算技術、數據分析技術。具體的做法闡述如下：

一、努力為《隨機過程》課程建設找好定位

《隨機過程》是利用隨機方法研究各種數學問題的方法。在實際問題中，特別在金融領域中面對的問題除了含靜態的隨機因素外，還含有動態的隨機因素，作為概率論的動力學部分的《隨機過程》恰好成為金融數學方向的主干課程。為后續學習《金融數學》、《保險精算》等課程的學習以及為備考精算師的學生打下基礎。課程的知識及對應的學時如下表：

《隨機過程》課程學時為64學時，其中有6節實驗環節，同時在課程結束后，設置了為期一周的的《隨機過程課程設計》。通過學習《隨機過程》的基本理論和應用方法，培養學生在金融領域中應用隨機數學知識解決實際問題的意識、興趣和能力。對《隨機過程》課程的內容體系進行了改革，為《隨機過程》課程建設找好定位，主要突出以下幾個方面：

1.拓寬和加強數學基礎訓練，對培養學生的抽象能力、邏輯推理、思維嚴謹性有較大影響的隨機分析、遍歷性、時間序列模型等講深、講透，使學生熟練掌握其基本思想與基本方法，切實的提高他們的數學素養和能力。

2.盡可能多地將《隨機過程》發展中若干重要思想有機地融合于教學內容之中，使學生學習《隨機過程》原理的產生背景與發展過程中不斷受到啟迪，并加以應用。在應用中結合金融數學方向的實際問題，如馬爾科夫鏈的信用卡賬戶行為變化預測中的應用；時間序列的線性模型在股票價格預測中的應用；復合泊松過程在汽車保險業務中的應用等金融實例培養和學生的理論與實際相結合的能力。

3.強調概率與隨機過程的有機結合、相互滲透，多采用比較法，例舉法講解隨機過程的理論，培養學生綜合運用數學知識的能力。

4.在實驗課和課程設計指導實踐過程中，理論指導實踐，以擴大學生應用范圍，鼓勵學生有創造性的設計內容，培養學生的創新意識和能力。充分利用Matlab軟件加強學生數據處理和金融分析的能力，為金融數學專業學生把隨機過程的在金融行業的應用提供了平臺。

二、《隨機過程》課程教學中的改革實踐

1.加強教學內容建設。由于《隨機過程》課程理論性強，數學知識要求較高，因此該課程在本科學生中開設，有相當的難度，在幾年的教學中曾使用過三本參考教材，在此基礎上在《隨機過程》課題組老師的共同努力下，自制了適合我校學生的具有大量實例的《隨機過程》多媒體課件，和電子教案并傳到課程的網站供學生參考，向學生開放。對學生學習與掌握隨機過程知識大有幫助。而且該課程組擁有一支高水平的學術隊伍，這支隊伍由中青年教師組成，研究方向大部分為隨機數學方向的碩士畢業生，學術水平高，數學基礎扎實，教學經驗豐富，充滿新鮮活力，這是建設精品課程的基礎。課堂教學采用電子課件與黑板演示等多種教學手段，以及啟發式，演繹式等多種教學方法的結合使用，教學效果很好，達到開設本課程的目的和要求。

2.加大實踐教學環節。一般類工科院校的數學專業學生的數學功底薄弱，《隨機過程》課程理論性強，若過分強調數學的嚴謹性，往往使大部分學生對抽象的理論學習失去信心，因此在強調學生數學素養的同時加強應用能力培養是教學改革的重點。基于這樣的目的，《隨機過程》從最初的只有理論教學到增設實驗學時和課程設計，加大實踐性教學環節，強化學生的應用能力，明確了應用方向，使學生學習起來有興趣。其中：

（1）6學時實驗教學：主要內容：利用MATLAB編程對馬爾科夫鏈的平穩分布計算；利用MATLAB對時間序列線性模型識別，描繪出自相關函數和偏相關函數圖形；利用MATLAB對時間序列線性模型參數估計及預報及誤差分析等。實驗課程采用指導教師為學生講解基本理論的應用，并交代基本實驗方法和實驗設計的思路，學生利用任課教師自制的實驗指導書，在課堂上獨立完成實驗結果，最后形成實驗報告上交，實驗成績作為期末成績的10%。

（2）一周的課程設計：課程設計采用提交設計任務書，提出設計思想，教師指導，最后形成8000字以上的課程設計論文上交，最后再逐一進行答辯，并進行程序運行和檢驗。教師擬出課程設計的題目（每個題目選作學生不能超過3人，且實際問題的背景不同）及要求，如：設計題目1：平穩時間序列的AR（p）模型的應用；設計要求：通過某一金融衍生品實際問題和一組時間序列的數據，求出自相關函數和偏相關函數，畫圖判別平穩時間序列符合AR（p）模型，由參數估計求出AR（p）模型，并討論模型的優劣。設計題目2：馬爾科夫鏈的平穩分布的應用；設計要求：用實例分析馬爾科夫鏈模型：通過用數學軟件對相關的實際問題的數據進行數據分析并計算出狀態轉移概率（狀態不能少于4個），解方程求得平穩分布。并對結果進行分析。（通過程序求出，附相關程序）。

通過上述做法，使學生對《隨機過程》課程從理論到實際有了深入理解，不但增強了學生的感性認識，改變了教學氣氛，提高了學生學習本門課的興趣和熱情，同時也縮短了學生從掌握理論到實踐的認知過程，更重要的是開設創造性、綜合性的開放實驗，培養了學生的動手能力和創新能力。很多學生在這門課的課程設計基礎上，進一步完善和深入，最后完成了畢業論文，收到很好的教學效果。

3.《隨機過程》課程的考試改革：改革考核方式。采用平時考核+期中考核+實驗考核+期末考核這種“數學知識+能力”的考核方式。改革期中、期末考試試題，考題重實際，考核多樣化，考核重能力。目前我校金融數學方向的隨機過程課程的試題庫已全部完成。考試采用理論考核與實際能力（實驗、操作）考核相結合的形式，綜合考察學生的理論掌握程度及實際分析問題、解決問題的能力。考試方法是把期末成績分解為四部分：平時成績占20%（平時的表現10%，作業10%），實驗課成績10%（實驗報告），期中考試占20%，期末理論考試50%。這樣在很大程度上改變了學生輕視平時學習，期末復習突擊的學習狀態，使課堂教學內容能循序漸進地被學生掌握，促進了學生課后復習和自學的積極性。

實驗考核分兩部分：實驗課堂的表現是否能當場運行結果；實驗報告中基本實驗和創新實驗的設計是否有新意。改變了學生只注重理論學習，忽視動手能力培養的心理狀態，也使學生對常用數學軟件應用能力得到提高。期中和期末考試：在《隨機過程》課程考試題庫中抽題，真正實現了教考分離，使考試更加真實地檢驗學生對“三基”的全面掌握程度。

三、結束語

多年來《隨機過程》課程建設團隊開展了本課程教學改革的研究，取得了一定的成效，2011年《隨機過程》課程被評為校優秀課；2012年在總結教學實踐經驗與理論研究基礎上編寫出版實驗驗指導書《數學實驗》；2013年正式出版《隨機過程》自編教材，教材通過“引出問題，啟發思路，重點分析”的方式注重對學生能力的培養；通過強化實踐教學的考試改革：每年都有15%的畢業生在《隨機過程》課程設計的基礎上深入研究和分析，完成畢業論文的寫作工作，畢業論文的成績均在良以上；應用數學專業學生近五年獲全國大學生數學建模競賽國家一等獎1項，二等獎3項，省級獎項15項；學生通過考取證券分析師證等在金融行業就業率逐年提高。目前《隨機過程》課程建設團隊正在為校精品課建設努力。這對探索金融數學方向《隨機過程》課程建設及教學質量的提高將起到積極的推動作用。

[基金項目：2011年黑龍江省高教學會“十二五”教科研重點規劃課題：HGJXHB1110863]

參考文獻：

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第2篇

[關鍵詞] 國際金融；教學方法；實踐

[基金項目] 本文系新世紀廣西高等教育改革工程立項項目《基于實訓平臺的金融學專業人才培養模式改革與創新研究》（批準號：2012JGB130）階段性成果。

【中圖分類號】 F83 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）07-019-2

隨著中國-東盟戰略化地位的凸顯、東盟區域化金融合作不斷加深，各經濟部門需要大量熟悉國際金融實務的復合型應用人才。作為經濟類大學生的必修專業基礎課程，國際金融的內容既深刻又豐富，同時又要求不斷地與國際現實環境更新俱進，這對學生和教師提出了挑戰。而面向東盟的國際應用型人才的培養，更應在國際金融課程教學中突出和重視實踐與知識的有機結合，將記憶與理解、學識與能力、理論與現實完美融合。因此，如何在國際金融教學方法改革的探索中不斷注重實踐環節的強化，達到提高教學的效果，具有重要意義。

一、面向東盟國際金融課程特點

面向東盟的國際金融課程教學與一般性的國際金融課程教學相比，既有共同的屬性，又有自身特色和鮮明的個性。面向東盟的國際金融教學方法有如下特點：

（一）著眼國際金融，結合區域金融

隨著中國-東盟區域合作的加強，中國-東盟迎來前所未有的發展機遇。面向東盟的國際金融在課程設計和教學實施的過程中，除了要熟悉和了解與整個國際經濟金融環境、與整個社會和經濟發展的要求相一致外，還需與東盟區域的經濟金融發展相適應，緊貼國際和東盟區域經濟金融趨勢，以培養立足于東盟的實踐人才為導向。

（二）強調理論和實踐的有機結合

國際金融與其他課程相比，本身更加注重理論性與實踐性的結合。其中基礎理論部分包括外匯儲備、外匯交易、國際資本流動、國際金融市場、匯率決定理論、國際收支調節理論、貨幣危機理論等，此部分教學注重把握基本概念的內涵和對理論形成機制的分析。實踐性部分包含兩個層次：一是宏觀層面的實踐，能夠使用基礎理論來深入剖析國內外有重大影響的國際金融問題，由此明晰一國或國際金融體系的改革方向，辨別國際國內的新情況、新趨勢，并正確理解其變動對我們日常經濟生活的沖擊和影響；二是微觀層面的實踐，學會理解和運用外匯即期、遠期、掉期、套匯與套利、外匯期貨、互換交易等外匯交易工具，達到外匯風險管理和外匯投資的效果，為學生在經濟金融部門做操作型和實踐型工作打下堅實基礎。

（三）富有時代性，重在順勢而為

東盟地區的金融相對比較落后，金融深度和廣度較低，雖然東盟地區金融底子薄，但是東盟區域金融的發展大有可為，并且隨著中國-東盟貿易和投資規模的不斷擴大，迫切需要能夠掌握和運用國際金融問題的人才。從巴林銀行倒閉，到2008年席卷全球的金融危機，整個國際金融環境已發生了翻天覆地的變化；從1998年東南亞金融危機，到2007年越南金融危機，東盟地區金融環境也已時過境遷。每一次重大國際金融事件，都標志著舊時的終結和新時代的開始，不僅為我們提供時代鮮明的案例，也在不斷地修正和補充已有的金融理論。因此，國際金融的教學也應富有時代特征，順應歷史潮流。

（四）注重創新思維的培養

既然全球經濟金融環境瞬息萬變，如何運用創新的思維衍生新金融工具以有效地規避外匯風險和損失，如何在促進資本項目穩步開放下維護外匯匯率穩定、保持國際收支平衡，如何促進東盟各國金融關系的協調發展，是個人、企業、國家面臨的問題和挑戰， 這些問題關乎到個人的日常經濟生活、關乎到企業的盈利能力、關乎到國家的經濟金融的發展，而這些問題的解決都需要擁有創新性的思維，創新性的思維從課堂教學做起。

二、面向東盟國際金融課程存在的缺陷

（一）教學模式上已有轉變，但整體改觀不大

盡管目前基本上都使用多媒體教學，教學模式可以更加靈活和多樣化，但是大部分國際金融教學沒有克服傳統教學方式單一的缺點，仍然是教師一言堂、“照屏選科”，學生與老師的互動較少。同時教師的實踐教學理念不深入，課程安排上依然以教師講解為主，普遍缺乏模擬實訓教學，導致學生對國際金融的外匯遠期、外匯期貨、外匯期權等知識的理解仍停留在抽象層面，很難有感性認識，嚴重影響教學效果。另外，雖然有些教師有實踐教學理念，但由于教學資源嚴重短缺，不能滿足教師對實務展示、案例教學等教學設施的需要，無法進行分組討論和師生實訓互動，也無形中打擊了教學改革的積極性。

（二）實踐教學素質影響教學效果

國際金融本身知識比較抽象，對于缺乏實踐經驗的學生，需要把抽象知識具體化，才能讓學生加深印象和更進一步理解，這既需要大量的教學案例和實訓設備，又需要教師具備較強的在證券、銀行等金融部門工作的實踐經驗，特別是面向東盟的國際金融教學，還要求教師對東盟各國的金融政策和狀況有比較全面的了解，但是恰恰絕大部分高校教師缺乏在金融機構或者企業金融部門工作的實踐經驗，大量的年輕教師都是從研究型大學畢業后直接進入高校進行教學工作，加之又沒有實訓教學環節的訓練，致使教師自身實踐操作較弱，更難言指導學生進行實訓。

（三）校外實訓基地建設流于形式

伴隨高校對實踐運用的重視，絕大部分高校有針對性地與企業簽約、建設相應的專業實習和實訓基地，但受制于人、財、物等企業資源和教學資源的限制，實訓基地存在流于形式的現象。況且面向東盟的人才培養大多集中在廣西、云南兩省經濟發展較為落后、企業資源有限的地方，尋找對接企業的難度更大、各方面資源更為有限，現有的實訓設施很難達到實踐教學的要求，嚴重制約了學生的實訓操作機會，難以滿足面向東盟的人才培養。

三、面向東盟國際金融教學方法改革

面向東盟國際金融教學由于自身鮮明的特征，以及教學資源的嚴重稀缺性，主要從以下四個方面提出有針對性的改革實踐方法。

（一）拓展一切模擬教學渠道

國際金融的強實踐性和運用性，決定了實踐教學在這門課程中的重要性和不可替代性。對于有條件的高校來說，可以充分利用金融實驗室，借助諸如國泰安等金融系統，模擬真實的金融交易環境，讓學生身臨其境地掌握外匯交易操作和流程，嫻熟地運用外匯投資策略和外匯風險管理方法，提高學生的實際分析能力和操作能力。當然，由于建設金融實驗室的費用昂貴，對于沒有條件和能力建設金融實驗室的高校來說，充分運用各財經網站的免費模擬交易，不失為一種明智的選擇。不少專業的財經網站為了吸引瀏覽用戶和提高知名度，均開設了免費的外匯模擬交易軟件，如嘉瑞基外匯之星、騰訊財經的外匯模擬交易軟件。只要登陸網站注冊，便可進行模擬操作，不僅節約成本，而且非常簡便快捷。

（二）充分利用現代網絡資源

由于國際金融知識較為抽象，為了增加上課的生動性和直觀性，提高學生學習的興趣和愛好，可以在多媒體教學的過程中適當地加入視頻、案例。國際金融較強的實用性，決定了與我們的生活息息相關，身邊關于國際金融的案例和視頻也非常易于尋找，授課中適當地加入視頻，有助于學生對知識的理解。同時，國際金融瞬息萬變，我們的教材知識相對固定和有限，又難免有滯后性，所以需要充分利用現代網絡的豐富資源，補充書本的不足。如對于各國最新的金融政策，可查看各國央行的網站；對于各國外匯的走勢，可以瀏覽東方財富、第一財經等專業財經網站；對于國際上的重大金融新聞或者外匯的評論，可以查看金融時報、彭博社等網站；對于熟悉外匯衍生金融工具，可瀏覽倫敦國際金融期貨期權交易所、紐約商品交易所網站等。

（三）校外實訓基地教學

社會是最好的實踐老師，學生畢業最終要回歸社會，被社會選擇，因此到社會企業中參加社會實踐無疑是訓練學生動手能力和操作能力的最佳場地。高校應積極地聯系涉及到金融知識的相關單位，與商業銀行、證券公司、期貨公司等金融機構和企業簽約合作，建設相對固定的校外實踐基地，讓流于形式的校企合作發揮真正的用武之地。只有讓學生在社會單位進行認識實踐，掌握實際工作的具體操作流程、基本技能和操作方法等，才能使學生更好地了解用人單位的實際需求，才能為培養面向東盟的人才盡快進入角色定位階段。

（四）用人單位專家講授

第3篇

[關鍵詞]信息與計算科學 專業建設 課程體系 實踐教學 教學改革

[作者簡介]王海洲（1972- ），女，浙江溫州人，浙江萬里學院，助理研究員，研究方向為教育管理、計算理論；岑仲迪（1975- ），男，浙江慈溪人，浙江萬里學院，教授，博士，研究方向為計算金融。（浙江 寧波 315101）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）35-0151-02

一、引言

數學與統計學教學指導委員會在《信息與計算科學專業教學規范》中指出，信息與計算科學專業是由信息學科、科學計算、運籌與控制等學科交叉滲透而成的一個理科專業，其主要研究“信息技術基礎與高效求解科學與工程問題的數學理論和方法”。因此，信息與計算科學專業的培養方向應以“信息科學與科學計算”為核心方向。

目前許多應用型本科院校信息與計算科學專業開設了計算金融方向課程。該專業方向主要培養具有良好的數學知識基礎和數學思維能力，掌握信息和計算科學的基本理論、方法和技能，具備對經濟金融活動進行定量分析和科學預測的能力，能在銀行、證券公司、保險公司、投資公司等金融保險領域從事證券投資分析、金融產品研發、金融理財等相關工作，有較強實踐能力和創新能力的高素質應用型人才。浙江萬里學院（以下簡稱“我院”）于2002年開設信息與計算科學專業（計算金融方向），在專業建設上作了一些理論研究和實踐探索。筆者結合自己的專業建設實踐，對信息與計算科學專業計算金融方向的課程體系構建進行了分析和探討，以提高專業建設水平。

二、信息與計算科學專業課程體系構建的基本思路

《數學學科專業發展戰略研究報告》中指出，數學學科專業的總體培養和發展思路是：加強基礎，注重能力；拓展口徑，重視應用；突出特色，分流培養。由此可以看出，應用型本科院校主要培養數學應用型人才，要求所培養人才能夠善于運用數學知識及數學的思維方法來解決工作中面臨的大量的實際問題，以取得良好的經濟效益和社會效益。這意味著學校培養的應用型人才不僅要有良好的數學素養，而且要有相關學科、領域的知識。

1.重視基礎，強調能力。在教學實踐中，強調如何運用數學語言恰當描述實際問題，強化數學建模的思維訓練，以培養學生的數學素養和創新能力；注重學生的科學計算能力培養，以求解數學模型。這些數學知識和數學素養是后續課程學習的基礎。

2.強調應用，突出特色。強調應用是指信息與計算科學專業主要就是要培養應用型人才，課程體系構建要強調應用：在課程設置、教學內容選取上都應該緊密聯系專業培養方向中的實際問題，在教學形式上注重實踐教學，強化學生的實際動手能力培養。突出特色是指根據人才培養目標和定位，在各院校自己熟悉和擅長領域辦出優勢與特色。

由國內外現代科學發展現狀和趨勢可以看出，數學科學在經濟領域中發揮著越來越重要的作用，金融數學、經濟數學得到了蓬勃發展，因此計算金融方向成為了各院校信息與計算科學專業的辦學方向之一。

三、信息與計算科學專業計算金融方向的課程體系的內容

基于應用型人才的培養內涵和信息與計算科學專業計算金融方向的人才培養目標，信息與計算科學專業計算金融方向的課程體系應包括以下四類課程：專業基礎課程、專業課程、專業方向課程、實踐課程。

1.專業基礎課。主要包括數學分析、高等代數、概率論、數理統計、微分方程、實變函數、泛函分析等課程，每門課程都需要設置較多的學分，使學生掌握高等數學的基礎知識，培養學生抽象思維和邏輯推理能力，強化學生對數學思想和數學方法的理解和應用。

2.專業課。主要包括運籌學、數據分析、數學建模、隨機過程、計算方法與軟件實現、程序設計等課程，主要培養學生的數學建模能力、科學計算能力，提高學生的數學素養和創新能力。

3.專業方向課。主要包括微觀經濟學、宏觀經濟學、證券投資學、固定收益證券、計量經濟學和金融數學等課程，使學生掌握對經濟金融問題進行定量分析的方法和技術，具備資產定價、投資理財和風險管理的能力。

4.實踐課程。包括理論課程的實驗課與獨立設置的實踐課程，獨立設置的實踐課程可以設置Matlab軟件、綜合性課程設計、綜合實訓、畢業論文和專業素質拓展課等課程；鼓勵學生參加全國大學生數學建模、全國大學生“挑戰杯”競賽、全國大學生ACM程序設計、全國大學生投資交易大賽等學科競賽和考取職業從業資格證書，以進一步拓展學生的專業知識，強化專業技能，提高實踐能力和創新能力。

四、信息與計算科學專業計算金融方向課程體系的特點

根據培養計算金融核心專業能力的需要，需要對課程體系進行整合，需要結合金融投資行業發展的實際情況對教學內容進行更新。因此，為保障人才培養目標的實現，課程體系和課程教學需要體現以下三個方面的特點：

1.突出理論教學的應用性。在學習數學類課程的基礎上，需要以金融投資行業需要為主線，構建由西方經濟學、證券投資學、固定收益證券、計量經濟學和金融數學等課程組成的課程鏈，為培養學生計算金融專業技能提供系統的理論知識和技術原理，促進金融理論、計算技術與金融行業實際的結合，使培養目標與就業定位一致。

2.注重以數學建模思想貫穿整個教學過程。例如，在講授導數應用內容時，可以充分聯系經濟學中的邊際分析法、利率風險管理中的久期和凸度風險管理工具；在講授級數理論時，可以引入貨幣創造等知識；在講授非線性方程的求根方法時，可以引入資產收益率等問題背景。通過數學建模思維的訓練，可以提高學生對經濟金融問題的分析和建模能力，使學生養成應用數學知識和數學技能解決實際問題的思維習慣。

3.以培養解決實際問題的能力為根本，加強實踐教學。實踐教學是應用型人才培養的重要內容。加強實踐教學可以更好地培養學生的基本技能、綜合素質和創新精神。根據人才培養目標要求，需要構建一個包含四個層次的實踐教學體系：通識教育、基本知識和基本技能實驗、綜合性實踐和創新性實踐，其中綜合性實踐教學中的綜合性課程設計和畢業論文是最核心的實踐教學環節。例如，在我院的數學建模綜合課程設計中，設計了最優節稅的月工資和年終獎最優分配方案研究課題；在資產定價綜合課程設計中，設計了工商銀行可轉換債券定價分析的研究課題。

五、信息與計算科學專業計算金融方向課程體系的有效實施

課程體系的有效實施需要通過教學改革與創新來實現，以培養學生的學習能力、創新能力、實踐能力、交流溝通能力和社會適應能力，保障人才培養目標的實現。

計算金融方向所開設的專業課程本身應該具有很強的現實應用性和生活體驗性，但是由于傳統教學方法的局限性，使得學生感受不到課程所應具有的現實應用價值。傳統教學方法局限性主要表現在如下三個方面：一是教學內容缺乏與行業實際緊密聯系的應用性問題；二是課堂教學缺乏學生的積極參與；三是傳統教學重結論而不是重過程。

我院根據自己的教學實踐，在專業課和專業方向課中實施了“探究合作式學習”教學模式。“探究合作式學習”教學模式是依據教學內容和要求，創設問題情境，通過提出問題、自主探究、合作討論和問題獲解激發學生的求知欲和主體意識，培養學生的學習能力、實踐能力、合作能力和創新能力，以促進應用型人才培養目標的實現。“探究合作式學習”教學模式的基本步驟包括引發問題、組織探究、合作討論、問題獲解、作出解釋和運用深化等。學生通過針對實際問題的自主探究和合作討論，能夠更深刻地理解和掌握所學知識和技能，能夠更好地提高實踐能力和創新能力。以工商銀行可轉換債券定價分析為例，工行轉債價值可分為債券價值和可轉換價值；債券價值可利用“固定收益證券”“利息理論”“證券投資學”等課程中的知識來計算，可轉換價值可利用“金融數學”“微分方程”“計算方法”等課程的知識和方法來計算，并可應用不同的方法進行計算。在資產定價綜合課程設計中，學生課題組（項目團隊）需要在組長的帶領下，自主探究，合作討論；然后進行組內任務分配，不同組員完成不同的具體任務；在完成各自任務的條件下，進一步進行組內的探究和合作討論，比較不同方法的優劣；最后將各組員的成果綜合成最終的問題解決方案，并在討論課上用PPT形式給教師和全班同學進行講解；教師積極引導其他小組對該小組問題解決方案進行質疑，提出改進建議，并引導學生將求解該問題的思路、方法推廣應用于其他有關問題。“探究合作式學習”教學模式有效地將知識的傳授與能力的培養有機地統一起來。因此，“探究合作式學習” 教學模式提高了教學效果，保障了課程體系的有效實施，促進了人才培養目標的實現。

以能力培養為特征的應用型人才培養的評價內涵，不是主要考查學生知識獲取的多少，而是重在提高學生的學習能力、創新能力、實踐能力。基于“探究合作式學習”教學模式，需要改革傳統的學習評價方式，采用多元評價方式。在“探究合作式學習”教學模式中，學生學習活動是以自主探究和合作討論為載體的，因此學習評價需要綜合考察學生的自主學習、師生互動、團隊合作、課堂表現、問題求解和行文與表達等情況，檢驗學生的學習能力、邏輯推理能力、知識應用能力、團隊合作能力、實踐能力和創新能力等。因此評價形式可以包括調查報告、作品答辯、論文或試卷多種；評價主體不限于教師，學生組長及本人均可參與；對學生的個人評價結果應結合教師對小組、小組對小組、組長對組員的綜合評價。

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