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第1篇

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新教育；地理；教學(xué)模式；構(gòu)建策略

在高中地理新課標(biāo)中，指出了要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而地理又是一門(mén)與生活實(shí)際密切相關(guān)的課程，良好的地理創(chuàng)新能力能為學(xué)生今后的實(shí)際工作、學(xué)習(xí)帶來(lái)巨大幫助。因此，中學(xué)地理教師必須緊跟時(shí)展步伐，運(yùn)用教育改革的新思路、新方法，構(gòu)建科學(xué)、合理的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，貫徹創(chuàng)新教育理念。但是由于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是近些年教育改革新提出的內(nèi)容，很多教師在課堂教學(xué)時(shí)還存在一些問(wèn)題，借此，筆者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，談一談對(duì)地理創(chuàng)新課堂模式構(gòu)建內(nèi)容的一些看法。

一、現(xiàn)今中學(xué)地理課堂教學(xué)模式與創(chuàng)新教育結(jié)合的問(wèn)題

雖然新課程改革提出要開(kāi)展素質(zhì)教育，但在實(shí)際當(dāng)中很多教師依然沿用傳統(tǒng)思維和觀念，一時(shí)難以在課堂上形成有效的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。另外，由于地理這門(mén)科目相較于數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，不算中學(xué)生的主干科目，因而很多教師在課堂教學(xué)時(shí)并沒(méi)有十分重視起地理創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，還是更加關(guān)注于地理在考試中的分值，這就造成了在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)新模式的培養(yǎng)更多的是流于表面形式，學(xué)生實(shí)質(zhì)性的參與較少，很多學(xué)生也不在乎地理課堂上對(duì)創(chuàng)新思維的應(yīng)用，依然按著老套路跟著教師學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)新教育與中學(xué)地理課堂教學(xué)模式構(gòu)建的實(shí)際應(yīng)用

（一）改變傳統(tǒng)觀念，注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教育理念當(dāng)中，受應(yīng)試教育的影響，不論是教師還是學(xué)生都認(rèn)為分?jǐn)?shù)是最重要的，對(duì)于地理教師來(lái)說(shuō)，思考如何提高學(xué)生的成績(jī)、找準(zhǔn)考試中的重、難點(diǎn)是教學(xué)中的首要任務(wù)；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)則是要努力聽(tīng)懂課堂教師講的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，減少丟分現(xiàn)象。在這樣的教育現(xiàn)狀下，培養(yǎng)學(xué)生的地理創(chuàng)新思維根本無(wú)從談起，因而要想在地理課堂實(shí)施創(chuàng)新教育，就必須改變對(duì)分?jǐn)?shù)的觀念，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生試著用創(chuàng)新思維去解決問(wèn)題。所以說(shuō)，教師要積極地參與教學(xué)研討，傾聽(tīng)各方對(duì)創(chuàng)新教育的看法和觀點(diǎn)，改變自身的陳舊想法，從學(xué)生的未來(lái)發(fā)展著眼，將創(chuàng)新教育認(rèn)真、可行地貫徹到地理課堂教學(xué)之中。具體來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)書(shū)籍中的地理名人事跡引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新的重要性，學(xué)習(xí)其探索鉆研的精神。同時(shí)，創(chuàng)造和諧、自由的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生思考多于提問(wèn)、提問(wèn)多于記憶，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并且敢于質(zhì)疑，對(duì)不懂的知識(shí)、內(nèi)容要勇于鉆研探究和研究討論。只有這樣，從根本上改變學(xué)生對(duì)創(chuàng)新精神的認(rèn)知，才能激發(fā)出學(xué)生更大的潛力，擴(kuò)展思維、啟發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

（二）運(yùn)用多種方式開(kāi)展地理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

培養(yǎng)創(chuàng)新思維，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)就是讓學(xué)生想常人所不能想、做常人所不能做之事，無(wú)關(guān)乎對(duì)錯(cuò)，只在于敢想、敢做、敢實(shí)踐、敢應(yīng)用。因此，在地理課堂教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生擺脫對(duì)知識(shí)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴，通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)或采用信息技術(shù)教學(xué)，給予學(xué)生更多思考的空間，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去想、去做而不是學(xué)習(xí)死板的知識(shí)點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)板塊構(gòu)造和地震的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以將地理知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，讓學(xué)生研究：“現(xiàn)今地球的海陸格局是如何形成的，是否可以從地形、氣候、生物、化石、火山、地層、地震等多角度進(jìn)行理論論證；板塊運(yùn)動(dòng)密切的國(guó)家地震頻發(fā)的原理是什么；新西蘭和日本的抗震技術(shù)為何高超，你是否有更多想法和建議”這類問(wèn)題。在這個(gè)活動(dòng)中，教師只提出了一個(gè)大概的研究方向，因每個(gè)學(xué)生的想法和愛(ài)好都不同，所以就會(huì)選擇不同的內(nèi)容進(jìn)行研究，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中會(huì)查閱大量的資料，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)對(duì)所研究的內(nèi)容產(chǎn)生深層次的疑問(wèn)，進(jìn)而通過(guò)討論產(chǎn)生思想的碰撞，既增加了趣味性，又無(wú)形中鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維。另外，教師還可以課余時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐調(diào)查小組，讓學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)更深入地了解社會(huì)生活、擴(kuò)展視野、學(xué)會(huì)創(chuàng)新思考。例如，讓學(xué)生根據(jù)地理中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)城市建筑、名勝古跡、鄉(xiāng)村山川進(jìn)行調(diào)查，并根據(jù)自己的理解寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告和分析內(nèi)容，這一過(guò)程就很好地發(fā)散了學(xué)生思維，鍛煉了創(chuàng)新能力。總之，只有真正重視起創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，并采取合理有效的教學(xué)措施，才能真正將創(chuàng)新教育與中學(xué)地理課堂教學(xué)完美地融合在一起，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］郭輝.“學(xué)會(huì)用腳板思考、用頭腦走路”：淺談中學(xué)地理教學(xué)創(chuàng)新教育［J］.課外閱讀旬刊，2010（10）.

［2］何江.高中理科課程模塊內(nèi)容分析及整合研究［D］.四川師范大學(xué)，2014.

第2篇

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)過(guò)不斷的探索，總結(jié)出“激趣導(dǎo)入、組織自學(xué)、精講多練、反饋提高”的教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。

一、巧妙引入，激發(fā)興趣

課堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)是教學(xué)成功的重要一環(huán)，必須高度重視。幾句妙趣橫生、引人入勝的“開(kāi)場(chǎng)白”能夠引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)，深入每位教師的內(nèi)心。現(xiàn)行教材非常講究新課導(dǎo)入，能從教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)精心，體現(xiàn)了趣味性的特點(diǎn)。

新課導(dǎo)入要緊扣內(nèi)容，注重“新穎”“巧妙”。其方式主要有“講述故事式”“地理謎語(yǔ)式”“地理趣聞式”“地理詩(shī)歌式”“巧設(shè)懸念式”“警示憂思式”等。

在講述“新能源的開(kāi)發(fā)利用”是我運(yùn)用了“警示憂思式”導(dǎo)入?！拔覀?nèi)祟惸壳按罅渴褂玫拿?、石油、天然氣等能源是?jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的地質(zhì)歷史時(shí)期形成的，用完了不能再生，因此用一點(diǎn)少一點(diǎn)。據(jù)估算，全球的石油按目前的探明儲(chǔ)量再有40年將用完，煤炭也只能維持人類100多年的使用。全球能源危機(jī)的矛盾日益突出，尋找新能源迫在眉睫。那么新能源究竟在哪兒呢？”

這樣的導(dǎo)入既暗示了本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又增強(qiáng)學(xué)生的憂患意識(shí)，激發(fā)了探求新知識(shí)的欲望。

二、鼓勵(lì)參與，組織自學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，積極倡導(dǎo)課堂角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正參與到課堂成為課堂的主人。初中地理的教學(xué)內(nèi)容具有生活化、豐富性和趣味性的特點(diǎn)，在教師組織下的學(xué)生自學(xué)具有很強(qiáng)的可操作性和實(shí)效性。

導(dǎo)入新課后，我一般都要安排十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)本節(jié)課的內(nèi)容。有時(shí)是教師設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生看書(shū)思考；有時(shí)是讓學(xué)生自行擬寫(xiě)提綱；有時(shí)讓學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得，寫(xiě)出自己的收獲和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在全班交流。

在學(xué)習(xí)“地球儀”一節(jié)時(shí)，我圍繞本節(jié)課的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)這樣的幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自學(xué)：（1）什么是經(jīng)線和經(jīng)度？（2）根據(jù)概念在注有南極和北極的地球草圖上畫(huà)出經(jīng)線、標(biāo)出經(jīng)度。并舉行競(jìng)賽，看誰(shuí)畫(huà)得最好。（3）在提供的經(jīng)緯儀上，標(biāo)出若干點(diǎn)，讓學(xué)生標(biāo)出經(jīng)緯度，比比看誰(shuí)標(biāo)得最準(zhǔn)。（4）提出在自學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，看誰(shuí)提得最多，最有價(jià)值？

由于問(wèn)題明確，并采取激勵(lì)機(jī)制，同學(xué)們迅速投入緊張的課堂自學(xué)，積極交流，大膽質(zhì)疑，氣氛非?；钴S。

三、精講多練，深化理解

講授是課堂教學(xué)的基本方法，是教師授業(yè)解惑的重要手段。但是傳統(tǒng)的滿堂灌、教師獨(dú)霸課堂的做法已經(jīng)逐漸淡出課堂并將徹底“下課”。地理教師應(yīng)圍繞教學(xué)重點(diǎn)，運(yùn)用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)形象的語(yǔ)言，輔以各種媒體以及表情、手勢(shì)等講清、講透教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。有效的精講可以讓學(xué)生在課堂上能夠有更多的時(shí)間和空間進(jìn)行“多練”，動(dòng)手練、動(dòng)口練、動(dòng)腦練，只有通過(guò)“多練”才能鞏固所學(xué)的知識(shí)。

現(xiàn)行教材設(shè)置了“讀一讀”“想一想”“做一做”等眾多的欄目，這些欄目?jī)?nèi)容豐富，緊密聯(lián)系教材內(nèi)容，為課堂訓(xùn)練提供有利的條件。其中，“讀一讀”內(nèi)容不僅能提高學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生更過(guò)的知識(shí)。教學(xué)時(shí)，我將范讀、指名讀、齊讀、自由讀等多種方法交替使用，以更提高學(xué)生課堂參與度，活躍課堂氣氛。

“想一想”欄目可以幫助學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行分析總結(jié)深化的目的。在教學(xué)中，對(duì)難度小的我就讓學(xué)生自己回答，內(nèi)容難度大的我就作簡(jiǎn)要提示，讓學(xué)生回憶、聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)，思考后完成。在“氣溫和氣溫的分布”中有一個(gè)“想一想”，“等溫線的分布為什么不跟緯線一致？”這一問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度。我提示學(xué)生：各地氣溫除了受維度影響外，還受到哪些因素的影響？（海陸分布和地形）各地的海陸分布和地形是否一致？（當(dāng)然不是，而是多種多樣的。）所以等溫線必然是彎曲的，不可能與等溫線一致。

“做一做”欄目屬于技能訓(xùn)練，有些題目需要知識(shí)面較寬。我在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用新舊知識(shí)，適時(shí)調(diào)用其它學(xué)科知識(shí)，尋求有效方法解決問(wèn)題。這一欄目集知識(shí)性和趣味性為一體，深受學(xué)生的喜愛(ài)。

讀圖、識(shí)圖、用圖能力是地理能力的重要組成部分。在指導(dǎo)學(xué)生練的過(guò)程中，我特別重視圖的運(yùn)用。教材中不僅有大量的政區(qū)圖、地形圖、交通圖，示意圖、剖面圖、模式圖、統(tǒng)計(jì)圖，還有大量的景觀圖、照片、儀器圖和漫畫(huà)。這些使學(xué)生的活動(dòng)范圍擴(kuò)大，空間距離縮短，減少了學(xué)生掌握抽象概念的難度。我充分地運(yùn)用這些圖為教學(xué)服務(wù)，通過(guò)“讀”“析”“填”“補(bǔ)”“改”“繪”等方面的訓(xùn)練努力培養(yǎng)學(xué)生的地圖運(yùn)用能力。

四、注重反饋，強(qiáng)化效果

成功的課堂教學(xué)必須重視教學(xué)的反饋。反饋既指在課堂上課堂活動(dòng)中師生雙方的溝通交流，也指通過(guò)練習(xí)的形式對(duì)學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)的形式。鑒于地理學(xué)科的弱勢(shì)地位和中考的現(xiàn)實(shí)需求，在地理課堂上實(shí)現(xiàn)“反饋提高”的環(huán)節(jié)顯得尤為重要。在一節(jié)課的最后，我常利用五至八分鐘的時(shí)間對(duì)課堂效果進(jìn)行檢測(cè)。備課時(shí)根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和常見(jiàn)的考點(diǎn)，精選練習(xí)題。針對(duì)中考的特點(diǎn)，練習(xí)題以選擇題為主，適當(dāng)?shù)剌o以讀圖、填圖題和填空題、連線題。這樣既增加知識(shí)的容量，又節(jié)省了訓(xùn)練時(shí)間。通過(guò)當(dāng)堂訓(xùn)練，及時(shí)反饋進(jìn)行“糾正錯(cuò)誤，強(qiáng)化正確”，力求達(dá)到有效的“提高”。

第3篇

【關(guān)鍵詞】地理課堂教學(xué);教師角色改變;學(xué)生;課堂主角

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式和新課程理念下的教學(xué)模式的比較

（1）教學(xué)過(guò)程：傳統(tǒng)教學(xué)課堂上教師講，學(xué)生記;課后教師布置作業(yè)，學(xué)生完成。而新課程理念下的教學(xué)課堂上教師設(shè)置情景，學(xué)生參與討論;課后學(xué)生和老師共同根據(jù)課堂中產(chǎn)生的爭(zhēng)論，尋找生活中的案例去論證和解釋。

（2）評(píng)價(jià)方式：傳統(tǒng)教學(xué)末端評(píng)價(jià)：學(xué)生完成考試，根據(jù)分?jǐn)?shù)高低評(píng)價(jià);新課程理念下的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)以發(fā)展動(dòng)態(tài)過(guò)程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和思維方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終目的能否用地理知識(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題。

（3）效果的有效性：傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生只能短期記憶，時(shí)間一長(zhǎng)就忘了;新課程理念下的教學(xué)長(zhǎng)期理解，終生受益。

新課改從教育目的、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等幾個(gè)方面對(duì)教師都提出了新的要求。在新與舊的磨合過(guò)程中，傳統(tǒng)的教育方法中教師單方面對(duì)課堂的把握以及對(duì)知識(shí)和課堂的控制已經(jīng)部分地不適應(yīng)新課改的要求。

二、在新課程改革的理念的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)變教師的角色

高中地理必修二農(nóng)業(yè)地域類型中有一種叫大牧場(chǎng)放牧業(yè)，農(nóng)場(chǎng)主要做的事情是劃區(qū)輪牧、圍欄放牧、打機(jī)井，保證草場(chǎng)質(zhì)量，保證牲畜用水，而不是規(guī)定每一頭牛吃那一顆草。教師在課堂教學(xué)也應(yīng)該做一個(gè)牧者，做學(xué)生的服務(wù)者、幫助者、保護(hù)者，唯獨(dú)不是代替者。

由于地理知識(shí)較為復(fù)雜，如果地理教師按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，以一位知識(shí)的擁有者和傳播者的姿態(tài)在課堂上按照教材生硬地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生感到十分枯燥乏味，并且得不到滿意的學(xué)習(xí)和記憶效果。因此教師在對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問(wèn)題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，建立起智慧上的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生參與知識(shí)形成過(guò)程，以提高課堂教學(xué)的有效性。以學(xué)生的發(fā)展為本，改變過(guò)去“我講你聽(tīng)”的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作業(yè)，重視學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手。

課堂上教師要全面依靠學(xué)生，像主持人一樣，巧妙采用語(yǔ)言幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生就現(xiàn)實(shí)問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解，隨即注意問(wèn)題的細(xì)化、鋪墊和過(guò)渡。既要善于傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，又要適時(shí)的誘導(dǎo)學(xué)生，故意設(shè)置疑團(tuán)或者充當(dāng)爭(zhēng)論反角，使討論的發(fā)言始終圍繞題目中心順利進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和對(duì)知識(shí)的理解的深化。樹(shù)立起學(xué)生用懷疑的眼光看問(wèn)題的科研意識(shí)、發(fā)散思維追求真理的科研意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作。

三、延伸課堂，真正以學(xué)生為主角，還課堂于學(xué)生在教學(xué)中的應(yīng)用

高中地理必修三本書(shū)比較難教、學(xué)生比較難理解的是必修一，而必修一中最難教的是第一章的地球運(yùn)動(dòng)。往往花了一個(gè)多月去上這章，而學(xué)生掌握的很不理想，這也是很多地理老師不大愿意教高一的一個(gè)原因。

在本輪教學(xué)，在高一時(shí)我大膽進(jìn)行了改革的嘗試，在上公轉(zhuǎn)的意義前首先從2013年9月1日-9月30日這三十天里布置學(xué)生分成三組詳細(xì)記錄9月1日、8日、15日、23日、30日五天的日出日落時(shí)間，測(cè)量每天正午國(guó)旗桿影子的長(zhǎng)度（旗桿長(zhǎng)度為25米）。

2013年10月8日學(xué)生匯總數(shù)據(jù)如下：

日出：9月1日5：39、9月8日5：44、9月15日5：48、9月23日5：52、9月30日5：57。

日落：9月1日18：30、9月8日18：21、9月15日18：12、9月23日18：02、9月30日17：53。

旗桿影子的長(zhǎng)度：9月1日19.23m、9月8日18.17m、 9月15日16.87m、9月23日15.63m、9月30日14.43m。

教學(xué)過(guò)程：

1.請(qǐng)學(xué)生畫(huà)出太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)圖并標(biāo)出二分二至日的位置;

2.請(qǐng)學(xué)生計(jì)算出這五天的白晝長(zhǎng)度;

3.請(qǐng)學(xué)生根據(jù)三角函數(shù)計(jì)算這五天的正午的太陽(yáng)高度。（過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)三角函數(shù)，改由我計(jì)算得出分別為52°54°56°58°60°）;

4.師生討論從9月1日-9月30日南京白晝長(zhǎng)度和正午太陽(yáng)高度的變化狀況。

得出結(jié)論：當(dāng)太陽(yáng)直射點(diǎn)向南移動(dòng)時(shí)，南京的白晝長(zhǎng)度在減小，正午太陽(yáng)高度也在減小。

歸納總結(jié)：

從6月22日-12月22日，太陽(yáng)直射點(diǎn)向南移動(dòng)時(shí)，南京的白晝長(zhǎng)度在減小，正午太陽(yáng)高度也在減小。

從12月22日-次年6月22日，太陽(yáng)直射點(diǎn)向北移動(dòng)時(shí)，南京的白晝長(zhǎng)度在增大，正午太陽(yáng)高度也在增大。

通過(guò)這種模式的教學(xué)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)書(shū)本的知識(shí)和日常生活中的地理現(xiàn)象密切相關(guān)，由于整個(gè)過(guò)程所有的同學(xué)都積極參與了材料的收集和課堂的討論，整個(gè)課堂成為開(kāi)放式的課堂，充分發(fā)揮了學(xué)生的主題作用。這只是我在這個(gè)班教學(xué)的一個(gè)縮影，這個(gè)班在2015年3月份水平測(cè)試中百分之一百過(guò)關(guān)，地理達(dá)A率為百分之九十，從過(guò)程和結(jié)果都得到了良好的結(jié)果。

四、結(jié)束語(yǔ)

還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人是一種教學(xué)的探索，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，是一種過(guò)程式、動(dòng)態(tài)性教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該注意一些問(wèn)題，如課堂效率的提高，教學(xué)的實(shí)施力求做到因地制宜、因材施教，在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生可能不同的見(jiàn)解，都要經(jīng)過(guò)科學(xué)的討論得出正確的結(jié)論，否則會(huì)起到相反的作用。

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