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第1篇

關(guān)鍵詞：地理；關(guān)注；關(guān)鍵；提高

構(gòu)建科學(xué)的地理思維體系是形成地理思維能力的關(guān)鍵。結(jié)合我多年從事地理教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要介紹一下我在地理教學(xué)過(guò)程中是如何做到關(guān)注地理學(xué)科特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)策略、促進(jìn)學(xué)生地理思維能力培養(yǎng)與提高的。

一、通過(guò)圖文相結(jié)合來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力

要求學(xué)生從圖文材料中提取信息來(lái)解題已成為目前地理試題的重要模式。因此在教學(xué)中要圖文并茂。

地理是一門特殊的學(xué)科，常常需要將具有時(shí)空和地域因素的復(fù)雜事物表示出來(lái)。如中央電視臺(tái)每天播出的天氣預(yù)報(bào)，就是通過(guò)地圖說(shuō)明天氣變化的。圖的選用和引導(dǎo)學(xué)生讀圖在地理教學(xué)中起著重要的作用，它可把抽象的內(nèi)容，如地理事物在空間的分布及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系直觀化、形象化，起到語(yǔ)言文字難以表述的作用。地圖和各類地理圖表是許多地理信息的主要載體，各種地理圖表在教學(xué)中的使用，是地理教學(xué)的一大特色。地理課本上幾乎每個(gè)章節(jié)都涉及地圖和地表的運(yùn)用。地圖也是地理考查的核心，許多地理問(wèn)題是圍繞地圖編寫的。可以說(shuō)地圖是個(gè)筐，什么都可以往里裝。地理知識(shí)、原理、規(guī)律，以及考核形式都可以集于地圖一身，掌握了地圖就把握了地理脈絡(luò)。

二、通過(guò)理論與實(shí)際相結(jié)合來(lái)提高學(xué)生的思維能力

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念：培養(yǎng)未來(lái)公民必備的地理素養(yǎng)。設(shè)計(jì)具有時(shí)代性和基礎(chǔ)性的地理課程，提供未來(lái)公民必備的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問(wèn)題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。“地理熱點(diǎn)”具有很強(qiáng)的時(shí)代特點(diǎn)和時(shí)效性，熱點(diǎn)可以通過(guò)案例的形式將地理事件展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行分析、判斷與探討，從而讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)更貼近生活，讓學(xué)生充分感受到地理的魅力。地理教學(xué)需要關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，從而有必要在教學(xué)過(guò)程中要理論與實(shí)際相結(jié)合，如學(xué)習(xí)《人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題》，在導(dǎo)入時(shí)聯(lián)系今年熱點(diǎn)霧霾：中央電視臺(tái)2013年1月15日?qǐng)?bào)道，我國(guó)中東部的大部分地區(qū)被霧霾籠罩。截至14日零時(shí)，在全國(guó)74個(gè)監(jiān)測(cè)城市中，有33個(gè)城市的部分監(jiān)測(cè)站點(diǎn)，檢測(cè)數(shù)據(jù)都超過(guò)了300，這意味著這些城市的空氣質(zhì)量，已經(jīng)達(dá)到了嚴(yán)重污染的程度。霧霾天氣導(dǎo)致道路管制、企業(yè)停工、機(jī)場(chǎng)關(guān)閉、港口停運(yùn)，并使得市民的工作生活受到了很大影響。不僅如此，在當(dāng)?shù)氐尼t(yī)院，患上呼吸道疾病的病人在大幅增加，北京部分中小學(xué)的體育課甚至改在了室內(nèi)進(jìn)行。這樣的天氣下，很多人希望空氣凈化器和品種繁多的口罩能帶來(lái)一些幫助。2011年，北京汽車保有量已經(jīng)突破了500萬(wàn)輛，到2015年，突破700萬(wàn)輛；同樣在2011年，我國(guó)機(jī)動(dòng)車排放污染物相當(dāng)于709艘“遼寧號(hào)”航母的狀況。這一年中，我國(guó)火電發(fā)電占全部發(fā)電量的82.54%，幾乎全是燃煤的發(fā)電。提供材料，設(shè)置問(wèn)題，可以問(wèn)“形成原因”、問(wèn)“影響”、問(wèn)“解決方法”。這節(jié)課關(guān)注熱點(diǎn)，可以增強(qiáng)課堂活力，激發(fā)學(xué)生地理興趣。

理論聯(lián)系實(shí)際是地理學(xué)科的發(fā)展之路，地理學(xué)科是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科。提高了學(xué)生地理思維能力，解決地理問(wèn)題往往就起到事半功倍的作用。那么地理就不再難學(xué)，而且學(xué)習(xí)地理的興趣會(huì)越來(lái)越濃。

三、通過(guò)講練相結(jié)合來(lái)突出學(xué)生的創(chuàng)新能力

在教學(xué)過(guò)程中老師往往“滿堂灌”“一言堂”，就怕學(xué)生不懂。老師在課堂上滔滔不絕，唾沫橫飛，一節(jié)課講到底，結(jié)果呢？學(xué)生反映說(shuō)：上課聽得懂，但作業(yè)做不起來(lái)。原因在哪里？答案很簡(jiǎn)單，老師講得太多了，沒有讓學(xué)生自身去體會(huì)、去領(lǐng)悟。所以說(shuō)在課堂上要通過(guò)典型題目或通過(guò)學(xué)案，講練相結(jié)合，以講促練，以練促講。不能剛剛發(fā)下去就馬上開始自己直接講了，草草了事，要么讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，找出疑惑，提出問(wèn)題，在課堂上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展；要么在課堂上留出5～10分鐘時(shí)間讓學(xué)生來(lái)思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與點(diǎn)評(píng)以及糾錯(cuò)。當(dāng)然學(xué)生的錯(cuò)也是一種教學(xué)資源。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)漏洞，從而了解學(xué)生哪些知識(shí)點(diǎn)已掌握，哪些知識(shí)點(diǎn)沒掌握，老師這時(shí)候再有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行精講，找準(zhǔn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的欠缺點(diǎn)、思維活動(dòng)的疑惑點(diǎn)，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。并且在課后，布置的作業(yè)盡量做到全部批改，及時(shí)反饋易錯(cuò)習(xí)題，還要在講評(píng)上下工夫，要做到先讓學(xué)生做，老師再講，也就是學(xué)生的練與老師的講相結(jié)合。如對(duì)于我國(guó)四大地理區(qū)域的劃分上，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的問(wèn)題：①請(qǐng)說(shuō)明劃分的依據(jù)；②各個(gè)區(qū)域的特點(diǎn)和民俗都有什么不同；③區(qū)域是否有多重“身份”。通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)疑，學(xué)生的創(chuàng)新思維積極性被極大地誘發(fā)了。

第2篇

【關(guān)鍵詞】中學(xué)地理課程;地形特征;認(rèn)知結(jié)構(gòu);

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）06-0030-03

義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地形特征有不同要求，如在不同區(qū)域尺度的世界地理和中國(guó)地理課程中運(yùn)用不同動(dòng)詞，如“歸納”“概括”等，對(duì)地形特征掌握作不同要求。在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中雖沒有專門要求，但隱含在課標(biāo)中。基于課程標(biāo)準(zhǔn)，不同版本地理教材的編寫在形式與內(nèi)容上也存在一定差異。地形特征知識(shí)是自然地理的重要知識(shí)，針對(duì)課標(biāo)要求，教材內(nèi)容存在一定距離，未形成相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也使學(xué)生在遷移答題中遇到一定障礙。因此，構(gòu)建地形特征的認(rèn)知結(jié)構(gòu)實(shí)有必要。

課標(biāo)要求“概括”地形特征以中國(guó)地理為典型，要求“運(yùn)用中國(guó)地形圖，概括我國(guó)地形、地勢(shì)的主要特征”。本文以人民教育出版社版本（以下簡(jiǎn)稱“人教版”）教材為例，分析教材中的中國(guó)地形特征結(jié)構(gòu)是否完整，表達(dá)是否合理。

一、教材中概括中國(guó)地形特征的內(nèi)容體系分析

人教版以“地形和地勢(shì)”為課題，以“地形類型多樣，山區(qū)面積廣大”“地勢(shì)西高東低，呈階梯狀分布”為小標(biāo)題，以正文、活動(dòng)、圖表等形式進(jìn)行表述，中國(guó)地形特征的內(nèi)容構(gòu)成與呈現(xiàn)順序和表達(dá)方式如圖1所示。

Fig.1 Content System of Chinese Topography in the Textbook

二、教材中概括中國(guó)地形特征的認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析

現(xiàn)撇開教材順序，對(duì)人教版上述中國(guó)地形特征內(nèi)容體系中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，如圖2所示。

三、中國(guó)地形特征內(nèi)容體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)評(píng)析

綜上所述，現(xiàn)就人教版中國(guó)地形特征部分內(nèi)容體系與認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并參考湖南教育出版社版本（以下簡(jiǎn)稱“湘教版”）和中國(guó)地圖出版社版本（以下簡(jiǎn)稱“中圖版”）的相關(guān)內(nèi)容。

1.內(nèi)容結(jié)構(gòu)評(píng)析

在中國(guó)地理部分，“課標(biāo)”要求運(yùn)用中國(guó)地形圖，概括我國(guó)地形、地勢(shì)的主要特征。本條標(biāo)準(zhǔn)把地形地勢(shì)的主要特征作為重點(diǎn)，落實(shí)到圖，既可以培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)地圖獲取地理信息的能力，也便于學(xué)生從宏觀上把握我國(guó)地形、地勢(shì)特征。

人教版地形特征內(nèi)容存在值得肯定之處：內(nèi)容呈現(xiàn)得相對(duì)全面。地勢(shì)方面，以小標(biāo)題“地勢(shì)西高東低，呈階梯狀分布”，結(jié)合中國(guó)地勢(shì)三級(jí)階梯分布示意圖（北緯36°）進(jìn)行表述，并列舉了各級(jí)階梯的海拔。說(shuō)出地勢(shì)的第三級(jí)階梯向海延伸，形成近海大陸架，這點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)中常被忽略。

宏觀上，縱橫交錯(cuò)的山脈構(gòu)成地形的“骨架”，山脈構(gòu)成的“網(wǎng)格”中鑲嵌著高原、盆地、平原和丘陵，這是地形“組合”方面，人教版教材內(nèi)容提到了這一點(diǎn)，有助于幫助學(xué)生對(duì)地形分布形成整體認(rèn)識(shí)，并在活動(dòng)題中以山脈為參照物找出其兩側(cè)的地形區(qū)，從而認(rèn)識(shí)其他地形區(qū)的分布，通過(guò)以山脈為參照物幫助記憶地形分布，有利于形成整體心象地圖。

教材部分內(nèi)容表述上存在一些不足，可借鑒其他版本加以完善：

第一，人教版在中國(guó)的“四大盆地”“四大高原”“三大平原”“三大丘陵”這方面過(guò)于簡(jiǎn)略，卻也是考點(diǎn)，可借鑒“中圖版”精簡(jiǎn)處理，突出重點(diǎn)，如用“廣闊坦蕩”“地勢(shì)崎嶇不平，石灰?guī)r廣布”“溝壑縱橫”分別概括內(nèi)蒙古高原、云貴高原、黃土高原的特點(diǎn)。

第二，教材的小標(biāo)題不夠全面突出中國(guó)地形特征。教材的小標(biāo)題應(yīng)是各部分內(nèi)容概括，如湘教版的三個(gè)小標(biāo)題分別概括地形分布、地形種類、地勢(shì)特征。人教版在這節(jié)課以“地形類型多樣，山區(qū)面積廣大”“地勢(shì)西高東低，呈階梯狀分布”作為小標(biāo)題，并未體現(xiàn)地形“網(wǎng)格狀”分布這一重要特征。

第三，未區(qū)分地形和地勢(shì)這一對(duì)相近的概念。教材的課題是“地形與地勢(shì)”，可適當(dāng)補(bǔ)充二者的差異與聯(lián)系，如地勢(shì)主要指地表形態(tài)起伏的高低和趨勢(shì)，地形指的是各種地表的形態(tài)。除此之外，地貌與地形也是容易混淆的概念，學(xué)生往往張冠李戴，容易失分。

2.體例和編排評(píng)析

教材的結(jié)構(gòu)框架分為三部分，即“正文”“閱讀材料”和“活動(dòng)”，“正文”部分的呈現(xiàn)方式有文字?jǐn)⑹觯瑘D像表述和圖文結(jié)合等。活動(dòng)圍繞主題，既是與學(xué)生的聯(lián)系，又是正文的擴(kuò)展。

人教版教材在體例和編排上存在值得肯定之處：首先，表現(xiàn)形式多樣。充分運(yùn)用圖表體現(xiàn)多樣地形與山地、丘陵為主類型，用活動(dòng)幫助學(xué)生落實(shí)大地形區(qū)的分布，建立起空間概念;其次，教材的直觀性符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。初中階段，學(xué)生的認(rèn)知以感性知識(shí)為主，教材從學(xué)生可以感知的我國(guó)各類地形的生動(dòng)景觀圖開始，過(guò)渡到五種地形類型的面積比例圖，最后延伸到專業(yè)性較強(qiáng)的分層設(shè)色地形圖和地形剖面圖。

同時(shí)，人教版教材也存在一些問(wèn)題：

第一，教材呈現(xiàn)內(nèi)容的脈絡(luò)不夠清晰。如在“地形類型多樣，山區(qū)面積廣大”部分講地形類型與分布雜糅在一起，正如圖1可見，先表明類型多樣，再介紹網(wǎng)格狀的整體分布，在活動(dòng)題中落實(shí)地形區(qū)的分布。

第二，體例順序不妥，留給學(xué)生的思考空間不足。例如，在活動(dòng)題中讓學(xué)生用彩筆畫連接走向各不相同的山脈得出山脈網(wǎng)狀分布，但“山脈構(gòu)成骨架，呈網(wǎng)格狀分布”的結(jié)論已先于活動(dòng)在教材中呈現(xiàn)。此外，教材呈現(xiàn)出中國(guó)各類地形面積比例餅狀圖讓學(xué)生讀圖歸納為主地形前，正文已給出結(jié)論。

第三，部分內(nèi)容的呈現(xiàn)順序值得商榷，如地形和地勢(shì)的呈現(xiàn)順序。人教版和湘教版都按照先闡述地形類型和分布后闡述地勢(shì)特征，中圖版先闡述地勢(shì)特征后闡述地形類型和分布，孰先孰后各有道理。按照傳統(tǒng)授課順序，應(yīng)先講述地勢(shì)特征，再講述地形特征。但也有學(xué)者認(rèn)為，如果學(xué)生先了解我國(guó)地形區(qū)，再學(xué)習(xí)我國(guó)的地勢(shì)特點(diǎn)更合理。教師不能再把教材作為“圣經(jīng)”，教材只是教學(xué)工具，教師可以根據(jù)具體情況重組教材。

四、概括性的地形特征認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改進(jìn)

新課程改革要求教育必須以“為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”為價(jià)值取向，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。認(rèn)識(shí)區(qū)域特征有法可依，抓主要征象與特征，構(gòu)建地理特征知識(shí)結(jié)構(gòu)，利于學(xué)生遷移應(yīng)用到其他地理事物特征描述。

1. 認(rèn)知結(jié)構(gòu)改進(jìn)依據(jù)

地理新課標(biāo)第四部分實(shí)施建議中的評(píng)價(jià)建議中對(duì)學(xué)生“知識(shí)與技能”的評(píng)價(jià)提出評(píng)價(jià)可考察學(xué)生能否利用和激活。如圖3所示的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為本文構(gòu)建地形特征知識(shí)結(jié)構(gòu)的主要依據(jù)。此外，《地理教學(xué)論》中指出地理特征特別是地理要素特征的概括，要依據(jù)地理科學(xué)方法論，在形式上也有一般的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，如圖4所示。

Fig.3 Cognitive Structure of Topography

Fig.4 The Cognitive Structure of Geographical Element’s Characteristics

2. 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改進(jìn)

參考以上依據(jù)，本文將地形特征認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)成分為地勢(shì)特征、種類特征和分布特征。地勢(shì)特征主要從海拔和變化特征進(jìn)行描述;種類特征分為齊全程度和為主特征分布特征從種類特征和整體分布規(guī)律進(jìn)行描述，構(gòu)建如圖5所示的地形特征知識(shí)結(jié)構(gòu)。

Fig.5 The Cognitive Structure of Topographical Characteristics

構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)在地理學(xué)習(xí)中有著重要作用，體現(xiàn)著“一般法則”與特殊情境的有效結(jié)合，對(duì)建構(gòu)的“一般法則”進(jìn)行相應(yīng)地?cái)U(kuò)充、調(diào)整，遷移應(yīng)用到具體情境中，做到適時(shí)適地而變。倡導(dǎo)教師在教學(xué)中從教材內(nèi)容的選擇和教材的呈現(xiàn)方式等方面引導(dǎo)學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中完善地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，注重依據(jù)知識(shí)間的邏輯聯(lián)系，將知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，為學(xué)習(xí)提供“一般法則”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡良民，袁書琪，關(guān)偉等.地理教學(xué)論[M].北京：科學(xué)出版社，2005：32.

第3篇

【關(guān)鍵詞】教師 課堂言語(yǔ)行為 有效性 特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.183

高中地理是一門綜合性、開放性、地域空間性的課程，作為一名地理教師要把每一節(jié)課上得有效，要讓課堂有效，需要教師在學(xué)科之中樂(lè)此不疲，全神貫注地去拼搏、去鉆研，從而全面提高自己的教學(xué)水平，使自己的教學(xué)藝術(shù)不斷地進(jìn)入新境界；需要認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)課堂的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)打磨，課堂言語(yǔ)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，做到“語(yǔ)不驚人死不休”。這就需要教師善于掌握有效課堂言語(yǔ)行為的目標(biāo)性、針對(duì)性、簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確性、生動(dòng)靈活性、誘導(dǎo)啟發(fā)性、情感豐富性等基本特點(diǎn)。

一、目標(biāo)性

目標(biāo)具有持久的指向，無(wú)論做人或做事都得有目標(biāo)。課堂教學(xué)活動(dòng)中的目標(biāo)不僅指教師在教學(xué)活動(dòng)中要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，也同時(shí)包括每一課時(shí)的具體目標(biāo)。高中地理是一門綜合性學(xué)科，目標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；在每一堂課中又有具體的目標(biāo)，比如教師在上《熱力環(huán)流》這節(jié)課時(shí)，明確提出“讓學(xué)生掌握大氣環(huán)流原理，懂得運(yùn)用大氣環(huán)流來(lái)解釋‘城市熱島效應(yīng)’及運(yùn)用到社會(huì)生活中”這一目標(biāo)；教學(xué)活動(dòng)中每句言語(yǔ)都得有的放矢，不能東拉西扯，更不能離題萬(wàn)里，云里霧里，不知所云。沒有目標(biāo)性的言語(yǔ)行為，即使講得在天花亂墜，也是無(wú)效的。

二、針對(duì)性

教學(xué)言語(yǔ)行為對(duì)于學(xué)生心靈的影響是潛移默化、潛滋暗長(zhǎng)的。每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)背景、知識(shí)系統(tǒng)、心理特點(diǎn)各不相同，課堂教學(xué)言語(yǔ)行為有效性具有針對(duì)不同學(xué)生差異和需要的特點(diǎn)。比如，自尊心很強(qiáng)的學(xué)生在不遵守課堂紀(jì)律時(shí)，教師點(diǎn)到為止的說(shuō)“看來(lái)我上課魅力不夠，有人沒認(rèn)真聽呀”；當(dāng)經(jīng)常調(diào)皮搗蛋的學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律的時(shí)，教師可直接批評(píng)的說(shuō)“××同學(xué)，你不尊重老師的勞動(dòng)成果，還影響其他同學(xué)。”表達(dá)相同意思，但針對(duì)不同學(xué)生采用不同的表達(dá)方式，才能達(dá)到最佳效果。

三、簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確性

把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，高明的教師往往把復(fù)雜的公式、枯燥深澀的原理簡(jiǎn)潔生動(dòng)的表達(dá)成出來(lái)，學(xué)生一聽就明白，而有些教師卻把簡(jiǎn)單的問(wèn)題繞來(lái)繞去搞復(fù)雜了。有效的課堂言語(yǔ)行為不能故做高深，把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜深?yuàn)W化。有個(gè)故事是這樣的，“數(shù)一數(shù)這群羊有多少只，數(shù)學(xué)家就先數(shù)羊的腳，然后用羊腳的總數(shù)除以4，最后得出羊的只數(shù)。”這就是典型的把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化了。同時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言也需具有準(zhǔn)確性，比如“氣候”和“天氣”是有區(qū)別的，“溫度”和“氣溫”是有差別的，用法也是不同的，科學(xué)準(zhǔn)確表達(dá)不能把熱帶“氣候”說(shuō)成熱帶“天氣”，把“溫度”升高說(shuō)成“氣溫”升高。如果教師語(yǔ)言表達(dá)不夠準(zhǔn)確，那么會(huì)造成學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的理解困難，更為甚者會(huì)出現(xiàn)誤用等現(xiàn)象。因此教師的言語(yǔ)必須做到簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確。

四、生動(dòng)靈活性

生動(dòng)的言語(yǔ)行為可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，帶給學(xué)生感知體驗(yàn)的愉悅。比如“大珠小珠落玉盤”、“疑似銀河落九天”這些詩(shī)句，“珠”、“玉盤”、“銀河”這些美好具體的形象映入腦海，學(xué)生就會(huì)有一個(gè)感知體驗(yàn)。教師“授業(yè)、解惑”的同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、形象思維、創(chuàng)新思維等各種思維，用形象生動(dòng)的語(yǔ)言講解宇宙星體、自然現(xiàn)象、區(qū)域風(fēng)土人情等地理知識(shí)，可以很好地起到培養(yǎng)學(xué)生形象思維的作用。同時(shí)，生動(dòng)靈活的教學(xué)言語(yǔ)行為是抑揚(yáng)頓挫、富于變化的，平淡如水、一成不變、索然無(wú)味的言語(yǔ)只能讓學(xué)生昏昏欲睡。生動(dòng)靈活的言語(yǔ)行為要隨著教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展變化作出靈活應(yīng)變。在教學(xué)活動(dòng)中充滿著各種始料不及的情況，有很多的不確定性。雖然教師在課前會(huì)進(jìn)行充分的備課，對(duì)課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)，但不管預(yù)設(shè)地多細(xì)致，都無(wú)法完全預(yù)知實(shí)際課堂中的一些突發(fā)狀況。在這種情況下，就要求教師要能靈活地處理自己的言語(yǔ)行為。

五、誘導(dǎo)啟發(fā)性

讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考是有效教學(xué)的真諦，大包大攬只能是低效的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)研究數(shù)據(jù)表明主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容平均留存率在50%以上，而被動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容平均留存率則在30%以下。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，啟發(fā)誘導(dǎo)性的言語(yǔ)行為可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。誘導(dǎo)啟發(fā)性教學(xué)言語(yǔ)行為，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的活躍和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考，幫助學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)的構(gòu)建；而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。“平庸的教師敘述，好的教師講解，優(yōu)秀的教師示范，偉大的教師啟發(fā)”，優(yōu)秀的地理教師往往能充分發(fā)揮啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促使W生主動(dòng)思考問(wèn)題和主動(dòng)探索問(wèn)題，自覺地掌握地理基本知識(shí)和基本技能，進(jìn)而去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

六、情感豐富性