前言：我們精心挑選了數篇優質小學語文教學的基本環節文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

1 以人為本合理分層

學生受到“先天的遺傳因素”“心理因素”和“社會文化因素”等方面的影響，形成了千差萬別的差異。學習方式、接受知識等都各自不同。我們在教學實踐中，就必須把他們以分層方式區分開來，根據他們各自的學習基礎，心理素質。學習習慣，學習能力，以及交際能力，并結合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課，分別指導，以促使每一個學生在原來學習的基礎上有所提高。我們一般采用以下方式進行分層教學。①按學生現有掌握的基礎知識情況；②按學生的思維能力和記憶能力；是按學生的實踐操作能力等。每個學生在不同的課例中，他們所表現出來的情況是不可能一致的，還有他們經過一段時間的學習之后，他們的綜合素質也會相應地發生變化。正如恩格斯所說的：“世界不是變的集合體，而是過程的集合。”為此在教學實踐中我們始終注意這些變化，及時地進行調整。這里必須著重說明的一點，就是在分層教學中，為了課堂教學的方便，簡單地把學生分成一、二、三層，而忽視了每個學生的差異，忽視了層次中又有多種層面的存在，這種分層教學勢必無法擺脫傳統的教學模式，只能是“換湯不換藥”還是老一套。我們必須要提高對分層教育、教學的認識，把它作為一種理念，并落實到教學中的每一個環節，才能使每個層次，每個層面的學生都能得到較大的提高。

2 因材施教分層備課

教師要在課堂分層教學中，駕馭課堂的每一個環節，一個十分重要的前提就是課前必須分層備課。教者除了要把握好“教材”還要把握好“人才”，即要對本班的第一個學生有深入的了解，采取什么教學手段，如何應對和處理課堂上可能出現的種種情況，并如何加以引導，這都需要教師精心準備。那么，在備課時，首先教師要轉變角色，要處處為學生著想，要考慮每個學生的個性差異、學習基礎；要最大限度地設置讓學生充分展示自己的舞臺，真正發揮他們的主體作用；要讓每一個學生都能積極地參與整個教學的過程之中，還要備好如何在課堂上讓學生學得生動愉快。這對教師上好一堂課是十分重要的。要徹底廢除設置“線路”，給學生”的備課方式。有一次，我看到一位老師的教。他可謂頗費一番苦心，教案寫得“十分詳細”其是教學過程寫得更入微――“一行師問，一行生答”老師如何問，學生如何答都一字不漏地在教案里。看完這位老師的教案，我不禁為位老師的“苦心”深感嘆息!心想這樣滿堂問，底能問出學生什么來呢?再想，這位老師面著那么多的學生，他又如何知道學生對他提的問題會做出這樣的回答呢?這個班級的學會有一個按照他的答案回答嗎?我想這樣的案再也不能再存在下去了。我們面對的是一個天真爛漫的學生，他們對事物的認識有他自己的看法，不管他們如何想象，我們都要認真地去面對，讓他們充分地表現，即使他們說錯也要耐心地把他們引導到正確的方向上。因此，備課一定要充分考慮每一個教學環節，每一位學生的發展，切忌扼殺或抑制學生創造性。

3 分層教學多層互動

課堂教學是語文教學的主渠道，讓每一個生在每一堂課里都能發揮作用，真正成為學的主人，在學習中學會學習，是最為重要的。它們面對的每個學生都存在著差異，這是絕大數老師所認可的，對他們實行分層教學也是大家認為比較合適的。每一堂課的教學過程都是在多種教學方法靈活、綜合運用的過程中完的。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學生，使主體地位得到落實層次。而課堂教學要面向全體學生就不可能不分層次、層面進行教學。在分層教學中還要注意層次互動、取長補短、資源共享、共同提高。例如在朗讀方面，先請閱讀能力較差的同學朗讀，上同學們進行評議，再請具有一定閱讀能力的同學朗讀，還可以請同學邊朗讀邊表演。如教：學《三個兒子》同學們閱讀后，對課文中老爺爺不對吧，我可只看見一個兒子。”在討論時同學們提出了許多不同的看法，有的說：“老爺爺可能眼花了。”有的說：“老爺爺可能是視線被某個媽媽擋住了。”還有的說：“老爺爺是不是說瞎話呢?”在討論老爺爺究竟看到了哪個孩子，他那句話的含義是什么時，同學們也提出了許多看法。充分流露出不同層面的學生對課文內容的不同理解。但經過熱烈的討論，不同層面學生的交融與撞擊，最終達成了共識。這樣在課堂上多讓各個層次的學生各抒己見，既能使學生的主體地位得到終達到共享自己的成果的目的。另外，課堂作業的安排也要分層次設置。總的原則是少而精，難易適度，要富有選擇性，適合不同層面同學的需要。

總而言之，在課堂教學中對不同層次的學三要有多層的教學目標，并采取相應的教學手段，使教學目標都能逐一得到落實。

4 因人而異分層評價

第2篇

一、加強小學語文教育，發揮語文教學德育功能的必要性

1.是實現小學德育目標、促進小學德育工作開展的需要。教育部關于整體規劃大中小學德育體系的意見中指出，小學階段的德育目標是：幫助小學生初步培養起愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的情感；樹立基本的是非觀念、法律意識和集體意識；初步養成孝敬父母、團結同學，講究衛生、勤儉節約、遵守紀律、文明禮貌的良好行為習慣，逐步培養起良好的意志品格和樂觀向上的性格。小學階段德育目標，無論是“五愛”情感、“三種”意識、“五種”良好習慣，還是良好的意志品格以及樂觀向上的性格，有許多方面與語文教學的要求和目標相一致、相符合，在小學語文教材中都有著直接或間接的體現。所以，在進行小學語文教育過程中，根據小學德育教育的目標要求，有針對性地對語文教學的一些內容進行強化，有助于提高小學生的道德水平，從而能夠更好地實現小學德育目標。

2.是完善小學德育內容、充實小學德育手段的需要。教育部關于整體規劃大中小學德育體系的意見中指出，小學階段的德育內容是：開展熱愛學習、立志成才教育，開展孝親敬長、愛集體、愛家鄉教育，開展做人做事基本道理和文明行為習慣養成教育，開展熱愛勞動和愛護環境教育，開展尊重國旗、國徽，熱愛祖國文化的愛祖國教育，開展社會生活基本常識和安全教育。從小學階段德育的內容來看，教育部確定的六方面內容，是對小學階段德育的宏觀規定，需要在具體的執行過程中細化，使之具有可操作性。而這些內容，在小學語文教材中都或多或少有所體現，并且具體化、直觀化。同時，教材中還有一部分內容，雖不屬于小學階段德育內容的范疇，但可以對小學生的德育起到強化作用。因此，加強小學語文教育，有助于完善小學德育內容。另外，通過小學語文教學實現對小學生的道德教育，本身就是一種小學德育手段，也正是從這個意義上來說，加強小學語文教育有助于充實小學德育手段。

3.是解決當前小學語文教學在學生德育中作用發揮不夠的需要。小學語文教學對小學生的德育具有重要作用，一些小學也已有了認識，并且采取了一些措施，取得了一些效果。但是，總體來看，當前小學語文教學在學生德育中作用發揮仍然不夠，主要表現在：一是受應試教育影響，一些小學不重視德育，也就難以意識到小學語文教學德育的重要意義；二是一些小學語文教師在小學語文教學上停留在單純傳授知識的層面，對教材的德育內涵挖掘不深、不透、不夠；三是有的小學語文教師教學功底不夠扎實，上課方式、教學方法比較簡單。這都影響到小學語文教學在學生德育中作用的發揮。

二、加強小學語文教育，發揮小學語文教學德育功能的措施

1.充分利用語文教材，挖掘教材的德育內涵。小學語文教學與小學階段德育目標和內容的契合性，決定了在語文教學中需要充分挖掘教材的德育內涵。這就要求，首先，學校要認識到德育的重要性和利用語文教學強化對學生德育的重要意義，并且通過會議等各種手段，使教師甚至其他教職工也認識到這一點，從而在思想上能夠重視利用語文教材加強對小學生的德育，奠定下挖掘語文教材德育內涵的思想基礎。其次，小學語文教師在上課前一定要吃透小學語文教材，對教材能夠有一個全面的、深層次的把握，做到不止看到小學語文教材表面與知識化的內容，還要能夠根據小學階段德育的目標和內容，看到小學語文教材潛在的德育的涵，并在教學中能夠體現出來。這是小學語文教學德育功能得以發揮的前提。

第3篇

一、小學語文教師專業化成長的基本階段

1.初入崗位階段。此階段的小學語文教師剛從高等師范學校畢業，所學的漢語言文學的基本理論、語文教學論等都很新穎，其激情四射，對語文教育事業充滿信心，但多數師范生存在教學經歷少，教學經驗不足等問題。

2.不斷探索階段。此階段的小學語文教師不斷積累語文教學經驗，在一線教學過程中逐漸提高了語文的導入、講解、板書、提問、結課等技能。另外，他們也在小學語文教學過程產生了許多疑惑和不解。

3.逐漸成熟階段。此階段的小學語文教師具備了豐富的語文實踐性知識、熟練的語文課堂教學技能，能靈活地掌握并運用多種語文教學方法，能分析小學語文試題等。需要注意的是，并不能把此階段小學語文教師的水平與已評上中學高級職稱教師的教學水平直接劃等號。

4.成為專家階段。此階段小學語文教師的特征體現為：能深入解讀小學語文課程標準，擁有高超的語文教學技能，能精準地評課，能命制小學語文試題等。可以說，此階段的小學語文教師逐漸形成了獨特的語文教學風格。

二、小學語文教師專業化成長的重要途徑

1.訂閱語文教學刊物，學習語文教育理論。關于小學語文教學的刊物有《小學語文教學》《小學語文教師》等。小學語文教師不僅要訂閱這些期刊，積極關注小學語文教學研究的動態，還要瀏覽眾多的語文教學刊物，了解語文教育研究最新成果及發展態勢。除了訂閱語文教學刊物外，小學語文教師還需要補充新的漢語言文學、語文教育理論、教育學理論等。

2.汲取優秀教師營養，提高教學設計能力。“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”因此，小學語文教師就應當向全國、乃至周邊的教師學習其優秀之處，從而在不斷的觀摩與學習領悟中，逐漸提高小學語文的教學設計能力。具備小學語文的教學設計能力，并能夠根據課堂實際情況靈活生成，是小學語文教師專業化成長的重要體現。

3.開展語文教學研究，提高語文教研能力。小學語文教師應當把語文教學與語文教學科研融合在一起，不斷提高小學語文教學科研素養，讓科研推動小學語文教學的順利開展。小學語文教師適合開展敘事研究、調查研究、實驗研究等田野式研究，這些研究方式貼近一線教學，通過實證研究促使語文學科教育走向更加科學化。