前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)特色文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

布魯納曾說(shuō)："知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者。"新的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：新的教學(xué)理念孕育著新的教學(xué)方法。在音樂(lè)課堂教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能從他的最佳起點(diǎn)出發(fā)，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

一、課前的充分準(zhǔn)備

課前的充分準(zhǔn)備決定了老師是否能夠在課堂上有好的發(fā)揮，如果課前的工作沒做好，那么就不能保證你在課堂上應(yīng)對(duì)自如。所以，我認(rèn)為要打造魅力高效特色課堂，課前的準(zhǔn)備工作是必不可少的環(huán)節(jié)。

備好課必須要做到以下幾點(diǎn)：

1、備教材。

我們要樹立音樂(lè)課程興趣化，不完全拘泥于教材，對(duì)教材要科學(xué)地使用或"再度開發(fā)"，要用好、用活、用實(shí)教材，從學(xué)生的興趣和愛好出發(fā)，在充分考慮學(xué)生已有水平的基礎(chǔ)上，對(duì)教材精選和整合，根據(jù)學(xué)生的愛好、需要和學(xué)校的實(shí)際，開發(fā)和利用好當(dāng)?shù)卣n程資源，拓展開設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見和感興趣的教材。

2、備學(xué)生。

學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，教師要想教會(huì)學(xué)生，必須先了解學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和困難。要了解學(xué)生的思想、情緒、知識(shí)和能力基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)和思維水平、學(xué)習(xí)方法、愛好和對(duì)教學(xué)的期望等。

3、備教學(xué)設(shè)計(jì)。

教師在課前要合理地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都必須從學(xué)生出發(fā)，從教學(xué)目標(biāo)入手，這樣才能為實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課堂的魅力高效教學(xué)提供良好的前提條件。只有設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)方案，才能夠在音樂(lè)教學(xué)中創(chuàng)造有魅力的課堂。

二、發(fā)揮教師語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，磁石般吸引學(xué)生，讓學(xué)生插上想象的翅膀

生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言給人的感覺是和諧的，教師要用生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述，或用富有童趣的動(dòng)作去吸引學(xué)生的注意力。尤其是低段學(xué)生，使他們?cè)诔錆M好奇的課堂中能做到靜心聆聽，也能使自己去品味、想象。

俗話說(shuō)"言為心聲，音為心語(yǔ)"，音樂(lè)要借助想象，正因?yàn)橄胂蟮拇嬖冢魳?lè)才會(huì)變化無(wú)窮。如欣賞《大海搖籃》，我用聲情并茂的語(yǔ)言描繪了月光下碧波相逐的海面：藍(lán)藍(lán)的海水，靜靜的沙灘，海濱是我童年的搖籃，浪花吻過(guò)我天真的笑臉，螺號(hào)撥動(dòng)我快樂(lè)的心弦......

三、發(fā)揮教師的親和力，在課堂教學(xué)中與學(xué)生建立起平等的師生關(guān)系，情感交融，創(chuàng)造一種平等民主、相互交流的課堂氣氛

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出："教師是溝通學(xué)生與音樂(lè)的橋梁"，"教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中建立民主平等的師生互動(dòng)關(guān)系"。教師要讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，而不應(yīng)居高臨下，整天牽著孩子的鼻子跑。對(duì)所有的學(xué)生都要給予熱情的關(guān)懷和鼓勵(lì)，特別是對(duì)音樂(lè)能力較低的孩子，更要給予幫助和輔導(dǎo)，使全體學(xué)生都能積極、自信地參加各類音樂(lè)活動(dòng)。

教師的每一句話語(yǔ)，每一個(gè)表情，都會(huì)讓善解人意的學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，尤其在低年級(jí)教學(xué)時(shí)應(yīng)多給孩子一些親密的語(yǔ)言與動(dòng)作。

在課堂中多用一些"好不好？""行不行？""你是好樣的！""加油哦！"等話語(yǔ)，這樣，既提高了孩子們的自信心，又激發(fā)了他們思考的積極性和學(xué)習(xí)的興趣。

四、課堂教學(xué)方法新奇多樣、靈活多變，在音樂(lè)課堂中以"趣"貫穿始終，讓學(xué)生真心喜歡音樂(lè)課

教學(xué)方法的豐富主要體現(xiàn)在教學(xué)手段的多樣性，更重要的是實(shí)效性。比如說(shuō)在音樂(lè)課中運(yùn)用以下手段：

（一）跳一跳

動(dòng)是學(xué)生表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)感受和理解的最直接、最喜愛的方式。在欣賞樂(lè)曲后，給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們用自己喜歡的動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己對(duì)樂(lè)曲的理解，充分利用他們好動(dòng)的特點(diǎn)，動(dòng)靜結(jié)合，通過(guò)動(dòng)來(lái)激發(fā)他們欣賞音樂(lè)的興趣，引導(dǎo)他們加深對(duì)音樂(lè)形象的聯(lián)想和對(duì)樂(lè)曲的理解，在參與中得到愉悅和美感。

（二）畫一畫

在我給學(xué)生欣賞過(guò)一段音樂(lè)后，學(xué)生會(huì)用相應(yīng)的圖示表現(xiàn)出來(lái)，有時(shí)書中圖示或者線條已經(jīng)給出，供大家選擇；或者讓學(xué)生們根據(jù)自己對(duì)音樂(lè)的理解創(chuàng)造性地畫出適合音樂(lè)情感的線條、圖像、色塊，等等，別人猛一看還以為是一節(jié)美術(shù)課呢，可是這種教學(xué)方式有其獨(dú)特的審美教育的作用，比老師講述給學(xué)生音樂(lè)的內(nèi)涵以及情感更能激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)本身的喜愛，也更能說(shuō)明學(xué)生的內(nèi)心世界對(duì)樂(lè)曲的理解。

（三）敲一敲

每個(gè)學(xué)生都是創(chuàng)造的天才，把一根木棒給他，他絕對(duì)能給你即興敲出不同的節(jié)奏、聲響、音色。這是他的潛能，他的興趣，他在探索，他要表現(xiàn)，他的自我肯定。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂(lè)情緒及不同的音樂(lè)形象選擇恰當(dāng)?shù)拇驌魳?lè)器，為欣賞的歌（樂(lè)）曲伴奏，不僅使學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，更主要的是幫助學(xué)生進(jìn)一步感受到了音樂(lè)，加深他們對(duì)音樂(lè)的理解。

五、課后反思

偉大的教育家陶行知先生的教育理論使我對(duì)課后反思有了更深一步的了解，更加深刻地體會(huì)到正是陶行知先生孜孜不倦的"四問(wèn)"精神引領(lǐng)著我們青年教師的成長(zhǎng)。一堂課結(jié)束后的反思是課堂教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，就能在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，不斷提高自己的教學(xué)水平，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度，從而真正不斷地提高課堂教學(xué)的有效性。

第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；教育教學(xué)；氛圍；導(dǎo)入；反思

眾所周知，小學(xué)階段音樂(lè)課堂是音樂(lè)教育、美育教育和藝術(shù)教育的人生起跑點(diǎn)。在音樂(lè)課堂中需要講究教學(xué)過(guò)程的藝術(shù)性，以體現(xiàn)藝術(shù)的美、教學(xué)的美。《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出："音樂(lè)課應(yīng)發(fā)揮音樂(lè)藝術(shù)特有的魅力，在不同的教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和審美的心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。"因此，對(duì)于新時(shí)期的小學(xué)音樂(lè)課堂，做為教師的我們不能忽視，反而要更加重視，不斷提高自身能力，從而合理的創(chuàng)建特色小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂。作為懷文小學(xué)的一名音樂(lè)教師，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，以及參閱大量的文獻(xiàn)，對(duì)于新時(shí)期創(chuàng)設(shè)特色小學(xué)音樂(lè)課堂有著深刻的體會(huì)，在此表述，供同仁參考指正。

1.創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造歡快學(xué)習(xí)氛圍

不容否認(rèn)，愛玩是小學(xué)生的天性。因此，新時(shí)期，作為小學(xué)階段音樂(lè)教師，我們應(yīng)該從這方面入手，積極創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造歡快學(xué)習(xí)氛圍。情境教學(xué)主要是由某種富有感彩的活動(dòng)而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，就是以生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法，音樂(lè)課情境教學(xué)則是運(yùn)用音樂(lè)特有的藝術(shù)魅力，教師通過(guò)聲光圖等各種教學(xué)手段，感染學(xué)生進(jìn)入特定的藝術(shù)氛圍，從而使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)音樂(lè)。對(duì)于小學(xué)階段音樂(lè)課堂。教師可以借助語(yǔ)言帶入情境。語(yǔ)言也是音樂(lè)課情境教學(xué)的重要手段之一。教師的語(yǔ)言應(yīng)充滿激情。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，音樂(lè)老師要善于用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)作品的構(gòu)思、韻味及其含義，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，促使學(xué)生進(jìn)入作品的氛圍和境界，全神貫注地沉浸在音樂(lè)欣賞中。與此同時(shí)，我們還可以通過(guò)表演體會(huì)情境。學(xué)生喜歡表演，也喜歡看表演。教師可根據(jù)教學(xué)的需要和作品的實(shí)際內(nèi)容，在教學(xué)前，讓學(xué)生初步理解作品的內(nèi)容，然后根據(jù)本人的理解，構(gòu)思表演動(dòng)作，再現(xiàn)作品情景。教師也可課前根據(jù)作品內(nèi)容配好音樂(lè)，一邊表演，一邊放音樂(lè)，這樣一來(lái)，更能使學(xué)生盡快進(jìn)入音樂(lè)表現(xiàn)狀態(tài)和教學(xué)氛圍，既讓學(xué)生理解了作品的內(nèi)容，又讓學(xué)生獲得了教學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)。同時(shí)，我們還可以借助生活領(lǐng)略情境。教學(xué)生活情境可以是真實(shí)的，也可以是虛擬的。教師為了使學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品有更深入的了解和領(lǐng)悟，可以根據(jù)課程作品的需要和實(shí)際條件創(chuàng)設(shè)生活情景，有選擇性地創(chuàng)設(shè)生活情境，以便學(xué)生更好的領(lǐng)悟和體會(huì)音樂(lè)作品的韻味和意義。在教學(xué)中，通過(guò)一系列的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造歡快的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的樂(lè)趣。

2.重視課堂導(dǎo)入，從一開始吸引學(xué)生

俗話說(shuō)的好：好的開始是成功的一半。新時(shí)期，我們要重視課堂導(dǎo)入，在小學(xué)音樂(lè)課堂中，運(yùn)用靈活多樣的導(dǎo)入形式不僅能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃求知的火花，更能使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。在以往的教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常使用情境導(dǎo)入法、對(duì)比導(dǎo)入法、以及謎語(yǔ)導(dǎo)入法。這些方法都是依照小學(xué)生的特性準(zhǔn)備的，完全符合小學(xué)階段的學(xué)生使用。情境導(dǎo)入法，音樂(lè)是視聽藝術(shù)，直觀形象的視覺感受更容易被學(xué)生接受，而學(xué)生的想象力也會(huì)在情境的誘導(dǎo)下產(chǎn)生無(wú)限的能量。通過(guò)情境導(dǎo)入法能激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)新課。對(duì)比導(dǎo)入法就是把兩種不同的事物或者同一事物的正反面放在一起相互比較，以造成一種強(qiáng)烈的視覺、聽覺沖擊。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出："每一個(gè)學(xué)生都有權(quán)力以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂(lè)，享受音樂(lè)的樂(lè)趣，都有參與各種音樂(lè)活動(dòng)、表達(dá)個(gè)人情智的平等權(quán)利。"導(dǎo)入新課時(shí)，采用對(duì)比的手法，可以深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)新課興趣。謎語(yǔ)導(dǎo)入法 。音樂(lè)家冼星海說(shuō)："音樂(lè)是人生最大的快樂(lè)之源。"課堂伊始，讓學(xué)生猜猜生動(dòng)形象的謎語(yǔ)，能極大地激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。謎語(yǔ)導(dǎo)入法最人的特點(diǎn)是能夠充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，引發(fā)他們的學(xué)唱興趣，開拓學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛。其實(shí)，課堂導(dǎo)入的優(yōu)劣直接影響到一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，作為新時(shí)期的音樂(lè)教師，我們要正視這個(gè)問(wèn)題，并加大投入，從而構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂。

3.不斷反思，不斷進(jìn)步

優(yōu)質(zhì)的課堂構(gòu)建并不是一件容易的事情。冰凍三尺非一日之寒，作為新時(shí)期的音樂(lè)教師，我們要經(jīng)常反思，不斷地反思，只有反思才能前進(jìn)。當(dāng)一堂音樂(lè)課結(jié)束了，接下來(lái)就是教師的教后反思。教師對(duì)反思結(jié)果若能及時(shí)處理，對(duì)教學(xué)效益的提高將十分有益。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，及時(shí)、有針對(duì)性地組織訓(xùn)練，教學(xué)效果就一定能得到提高。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的反思。有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在語(yǔ)言組織水平或音樂(lè)素質(zhì)等方面的不足之處，若能進(jìn)行自主訓(xùn)練，就一定會(huì)在今后的教育教學(xué)中有更好的提升。平時(shí)生活中，我么總會(huì)被假象蒙蔽，而實(shí)施了反思性教學(xué)后，才發(fā)現(xiàn)教學(xué)中漏洞百出。反思性教學(xué)改變了原來(lái)從教師的主觀感受出發(fā)進(jìn)行教學(xué)的弊端，使教師能夠正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)工作。不斷反思自身的缺點(diǎn)，反思教學(xué)中存在的問(wèn)題，并努力提高自身素質(zhì)，提高課堂教學(xué)水平。因此，作為新時(shí)期的教師不怕失敗，要敢于面對(duì)，每天都要反思，每天都會(huì)改正，每天都在進(jìn)步，最終定會(huì)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的小學(xué)音樂(lè)課堂。

4.改變觀念和思維方式，了解學(xué)生的心理需求

我非常欣賞這樣一句話："蹲下來(lái)，同孩子一起看世界。"這個(gè)世界絕非成年人眼中的世界。在教育變革時(shí)期，音樂(lè)教育工作者應(yīng)以學(xué)生為本，站在學(xué)生的角度，了解學(xué)生的心理需求，改革傳統(tǒng)的音樂(lè)課，創(chuàng)造性地、靈活性地使用教材，由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者或促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展變化，自主探究，合作學(xué)習(xí)，建立新型的學(xué)習(xí)方式。

第3篇

關(guān)鍵詞：音樂(lè)學(xué)；聲樂(lè)課程；特色教學(xué)

本論文是課題《喀什師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)專業(yè)民語(yǔ)言班級(jí)聲樂(lè)課程特色教學(xué)研究》的研究成果，課題編號(hào)KJDZ1308

G642

聲樂(lè)課程是高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)的必修和重點(diǎn)課程，聲樂(lè)課程教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣不僅關(guān)乎音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生的聲樂(lè)技能的掌握程度，同時(shí)也是衡量音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要參照依據(jù)。開展聲樂(lè)課程特色教學(xué)是民族地區(qū)高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)教師探索聲樂(lè)教學(xué)的民族性、地域性的基本途徑，也是民族地區(qū)高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)提高聲樂(lè)課程教學(xué)質(zhì)量的重要手段。通過(guò)研究，探索建立適應(yīng)民族地區(qū)高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的聲樂(lè)課程教學(xué)模式，是學(xué)校音樂(lè)學(xué)專業(yè)的重要使命，也是民族地區(qū)音樂(lè)教育事業(yè)發(fā)展的必然需要。

一、民族地區(qū)音樂(lè)學(xué)專業(yè)聲樂(lè)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）國(guó)Z水平影響學(xué)習(xí)積極性

語(yǔ)言始終是影響民族地區(qū)音樂(lè)學(xué)專業(yè)聲樂(lè)課程學(xué)習(xí)的重要因素。民族地區(qū)音樂(lè)學(xué)專業(yè)生源主要以少數(shù)民族學(xué)生為主，絕大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生入學(xué)時(shí)國(guó)語(yǔ)水平較低，這樣的語(yǔ)言能力在專業(yè)學(xué)習(xí)中就會(huì)遇到重重困難。例如：與教師之間的交流不暢、對(duì)漢語(yǔ)歌詞的熟練程度較差、普通話咬字發(fā)音準(zhǔn)確性不高等。長(zhǎng)此以往，本來(lái)對(duì)于歌唱很有積極性、很喜歡歌唱的許多的少數(shù)民族學(xué)生慢慢對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了倦怠和抵觸，積極性也就越來(lái)越差。聲樂(lè)課就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生曠課、請(qǐng)假或者無(wú)法繼續(xù)課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

（二）音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱影響學(xué)習(xí)積極性

由于地域、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等諸多原因的影響，大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生入學(xué)時(shí)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)非常薄弱，識(shí)譜能力非常差。少數(shù)民族學(xué)生在藝考之前音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍較差，更沒有針對(duì)性音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在藝考中，幾乎沒有少數(shù)民族考生能夠完整演唱一首視唱曲目。從而導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生在入學(xué)后的聲樂(lè)課程中自主學(xué)習(xí)能力很差，一首作品要經(jīng)過(guò)聲樂(lè)教師課堂上反復(fù)教授，不僅浪費(fèi)大量課堂教授時(shí)間，而且作品的課后完成情況也是不容樂(lè)觀。久而久之學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)下降。

（三）單一的教學(xué)模式影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果

目前，國(guó)內(nèi)大部分民族地區(qū)音樂(lè)學(xué)專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)仍然處于模仿專業(yè)音樂(lè)學(xué)院教學(xué)模式的狀態(tài)。學(xué)院派、西方化教學(xué)形式充斥教學(xué)過(guò)程，教學(xué)模式缺乏本地特色。教師們對(duì)民族文化的重視不夠，一味的追逐西式化的以美聲演唱為所謂的科學(xué)的聲樂(lè)教學(xué)方法，忽視了因地制宜、此材施教的教學(xué)原則。教學(xué)模式與民族地區(qū)音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、需求的脫節(jié)則必然導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。

（四）傳統(tǒng)教材體系難以支撐專業(yè)學(xué)習(xí)的需求

傳統(tǒng)的聲樂(lè)教材體系以中西方聲樂(lè)作品集為主，中國(guó)聲樂(lè)作品集基本采用漢語(yǔ)普通話的聲樂(lè)作品，西方聲樂(lè)作品集則主要以意大利語(yǔ)為主的西方歌劇詠嘆調(diào)為主。由于受到少數(shù)民族學(xué)生的語(yǔ)言、音樂(lè)背景等條件的限制，傳統(tǒng)的聲樂(lè)教材體系很難適應(yīng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求。使用傳統(tǒng)聲樂(lè)教材體系帶來(lái)的的教學(xué)結(jié)果會(huì)呈現(xiàn)出兩種不同的現(xiàn)狀：一方面是少數(shù)民族聲樂(lè)學(xué)生在演唱作品時(shí)呈現(xiàn)西方化傾向，但卻無(wú)法完整掌握西方音樂(lè)體系下的音樂(lè)風(fēng)格。另一方面少數(shù)民族學(xué)生通過(guò)所謂的科學(xué)訓(xùn)練基本喪失演唱本民族聲樂(lè)作品的能力，民族音樂(lè)的元素受到較大的破壞，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生變成了“中不中、洋不洋”的所謂人才。

二、民族地區(qū)高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)聲樂(lè)課程特色教學(xué)對(duì)策

（一）堅(jiān)持民族文化傳承觀

民族文化傳承是民族凝聚力和創(chuàng)造力的重要體現(xiàn)與表現(xiàn)方式。民族地區(qū)的少數(shù)民族文化藝術(shù)是中華民族的精神財(cái)富之一，其民族性、地域性以及人文特征較強(qiáng)，有較高的研究?jī)r(jià)值。民族文化傳承視野下的聲樂(lè)教學(xué)不但可以將少數(shù)民族優(yōu)秀的音樂(lè)藝術(shù)通過(guò)高校聲樂(lè)教學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)的保護(hù)與傳播，還可以通過(guò)以民族文化傳承的方式豐富當(dāng)前的聲樂(lè)教學(xué)模式，提高聲樂(lè)教學(xué)的效率。既是民族文化的傳承方式，又是高校聲樂(lè)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

（二）構(gòu)建體現(xiàn)“雙重樂(lè)感”理念的聲樂(lè)教學(xué)體系

“雙重樂(lè)感”是由美國(guó)音樂(lè)家曼特爾?胡德提出的一種多元文化思維體系的音樂(lè)理論。其核心是指當(dāng)我們?nèi)パ芯恳环N音樂(lè)文化的時(shí)候，就必須具有參與這種文化體系的能力，只有通過(guò)本身的實(shí)踐與體會(huì)后，才能更好的描述這種音樂(lè)的特征。從根本上講，“雙重樂(lè)感”思維是讓我們擺脫以西方音樂(lè)體系為主導(dǎo)的音樂(lè)文化格局，即打破過(guò)去一元化音樂(lè)審美標(biāo)準(zhǔn)，主導(dǎo)多元音樂(lè)文化并存的新模式。

注重和推動(dòng)“雙重樂(lè)感”思維體系的應(yīng)用和實(shí)踐，就是要將民族文化以及少數(shù)民族聲樂(lè)作品作為當(dāng)前聲樂(lè)教學(xué)的著力點(diǎn)和突破口，培養(yǎng)學(xué)生多重音樂(lè)的鑒賞與實(shí)踐能力，防范走向完全西方模式與單一化的民族內(nèi)卷化發(fā)展模式，不但要將少數(shù)民族聲樂(lè)元素與世界聲樂(lè)藝術(shù)接軌，更要獨(dú)創(chuàng)出一條特色化并且適合自身發(fā)展的合理途徑。

（三）在聲樂(lè)教學(xué)中開展少數(shù)民族聲樂(lè)作品的應(yīng)用與實(shí)踐

聲樂(lè)是一門技能型較強(qiáng)的表演藝術(shù)學(xué)科，聲樂(lè)的教學(xué)與學(xué)習(xí)不能僅限于琴房和教室，要通過(guò)不同形式、不同環(huán)境、不同類別的表演、考核、觀摩等進(jìn)行聲樂(lè)的再學(xué)習(xí)。聲樂(lè)表演是聲樂(lè)藝術(shù)的展示環(huán)節(jié)，也是聲樂(lè)學(xué)習(xí)的最終目的，少數(shù)民族聲樂(lè)作品的發(fā)展與傳播需要聲樂(lè)表演的承載與推動(dòng)，更需注入更多的少數(shù)民族文化藝術(shù)元素。