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第1篇

稅法所涉及的教學(xué)內(nèi)容，不僅僅是體現(xiàn)在法學(xué)教育上，更是針對(duì)財(cái)務(wù)類專業(yè)的學(xué)科，所以稅法也是目前我國(guó)高等院校財(cái)會(huì)類專業(yè)中的必修科目之一，而我國(guó)針對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師和稅務(wù)師資格考試當(dāng)中，也明確了稅法所占的份額，這充分的體現(xiàn)了稅法課程對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)的重要性。面對(duì)如此重要的一門(mén)學(xué)科，教師在稅法的教學(xué)過(guò)程中，更要有目的的提升學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作能力的學(xué)習(xí)，這對(duì)于將來(lái)學(xué)生就業(yè)后的實(shí)操有著重要的意義，這是財(cái)會(huì)稅法理念的教育，所以當(dāng)前我國(guó)稅法科目的教學(xué)正處于一個(gè)需要改革的時(shí)期，基層的教育工作者，應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)理論外，對(duì)于納稅籌劃等方面的能力的提升，讓學(xué)生能夠在日后走向就業(yè)崗位的時(shí)候，養(yǎng)成更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呢?cái)會(huì)意識(shí)，更好的投入到工作當(dāng)中。 

二、當(dāng)前高校稅法教學(xué)存在的問(wèn)題 

稅法科目的教學(xué)是建立在理論結(jié)合實(shí)際之上的，其不但具有一定的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)更加重視學(xué)生的實(shí)踐，而稅法同時(shí)也是專業(yè)性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，所以這對(duì)老師在教學(xué)工作中的要求也就更高。所以在科目的教學(xué)安排中，教師需要重視課程綜合性和實(shí)踐性，以此達(dá)到更加理想的教育目的。教師在平常的教學(xué)過(guò)程中，也需要不斷的提升自己的專業(yè)素質(zhì)和教育手段，在課堂內(nèi)外充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。 

目前在我國(guó)的稅法教學(xué)工作中，教師的教育方式還是以傳統(tǒng)模式為主，主要是老師授業(yè)，以老師的講述內(nèi)容為核心教育方式，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的實(shí)操能力相對(duì)忽視，而教育的根本目的并不是以以后就業(yè)的實(shí)踐，而是以學(xué)期末的考試成績(jī)?yōu)橹?，?dāng)然這也是中國(guó)教育的傳統(tǒng)，所以這樣的教育方式下，學(xué)生往往對(duì)于課程沒(méi)有什么求知欲望，僅僅是以老師講述的內(nèi)容為主進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出比較消極的情緒，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)。 

1、課堂以教師為主 

前文中我們也提到過(guò)稅法的教學(xué)大多遵循中國(guó)傳統(tǒng)的教育模式，通常都是整堂課由老師一人進(jìn)行講解，而學(xué)生則是安靜的在課堂上聽(tīng)課以及記錄重點(diǎn)，而這種從頭到尾的講述教育方式，是比較枯燥的，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性起不到任何影響，甚至有些老師在課堂上也很少提問(wèn)，這樣非常容易造成學(xué)生走神的情況，更不必談什么課堂的氣氛了。這種傳統(tǒng)的教育方式，就是利用老師的思想去替代學(xué)生的思考意識(shí)，這樣的結(jié)果是學(xué)生僅僅是聽(tīng)課記錄，而他們對(duì)于理論所產(chǎn)生的原因，完全無(wú)法理解，更加談不上創(chuàng)新思維的引入。 

2、理論教育為主 

目前稅法的教學(xué)還是以理論的分析和講解為主，老師自身并不重視實(shí)踐教育，在課程講述分析當(dāng)中，老師給學(xué)生進(jìn)行的都是理論知識(shí)的梳理和分析，并不會(huì)過(guò)多的去分析關(guān)于稅法的實(shí)務(wù)性工作，更會(huì)做一些延伸內(nèi)容的教育，這樣的教育方式導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)運(yùn)用理論去解決實(shí)際工作中可能會(huì)遇到的問(wèn)題，也不具備任何實(shí)際的工作能力，甚至學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)僅僅掌握理論，而對(duì)于實(shí)操則是一概不知，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)生以及財(cái)會(huì)視野都會(huì)有很大的影響，一旦走入工作崗位，遇到實(shí)際的問(wèn)題，學(xué)生便會(huì)無(wú)法適應(yīng)。 

3、考試是學(xué)習(xí)的目的 

應(yīng)試教育的問(wèn)題在我國(guó)當(dāng)前的教育環(huán)境當(dāng)中已經(jīng)喊了十多年了，但是作為高等院校，在教育問(wèn)題中依然沒(méi)有任何的改變，還是以考試作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)，甚至可以說(shuō)是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，那么稅法的教育也是以傳統(tǒng)教育模式為主，學(xué)生和老師上課的目的都非常的單一，那就是考試能否過(guò)關(guān)，雙方對(duì)于知識(shí)的實(shí)際掌握情況，以及運(yùn)用情況都不是非常的關(guān)心，學(xué)生上課主要是不同的記錄老師講解的知識(shí)點(diǎn)，而老師在課堂上也是講解考試的重點(diǎn)，這樣的教育對(duì)學(xué)生的思考以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)其實(shí)是沒(méi)有好的影響的。學(xué)生用功背誦難點(diǎn)取得不錯(cuò)的考試成績(jī)，但是這樣的成績(jī)和實(shí)操能力是不成正比的，對(duì)于未來(lái)走上財(cái)會(huì)崗位的學(xué)生，沒(méi)有什么價(jià)值。 

三、高校如何提升學(xué)生納稅籌劃能力 

根據(jù)相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在我國(guó)目前有超過(guò)90%的院校有開(kāi)設(shè)財(cái)會(huì)類的專業(yè)，而財(cái)會(huì)專業(yè)也是目前學(xué)生和家長(zhǎng)愿意選擇和報(bào)考的，數(shù)據(jù)顯示在我國(guó)每100名高校學(xué)生，就有10人是學(xué)生財(cái)會(huì)類專業(yè)的，這個(gè)比例在本科生當(dāng)中會(huì)更加高一些，當(dāng)前隨著我國(guó)高校的不斷擴(kuò)招，很多普通高校的就業(yè)率也越來(lái)越低，而財(cái)會(huì)類專業(yè)的就業(yè)更為困難，本科生的就業(yè)甚至低于職業(yè)技術(shù)學(xué)校和?？祁悓W(xué)校。這里面的原因其實(shí)是顯而易見(jiàn)的，高校的不斷擴(kuò)招導(dǎo)致生源越來(lái)越多，而實(shí)際的財(cái)會(huì)專業(yè)培養(yǎng)教育模式本身存在著很大的缺陷，這就導(dǎo)致學(xué)生在幾年的高校學(xué)習(xí)階段，并沒(méi)有掌握實(shí)際的工作能力，往往停留在理論的掌握上，這樣的學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)走向工作崗位時(shí)，是沒(méi)有任何競(jìng)爭(zhēng)力的。我們都很清楚企業(yè)在面試的時(shí)候，通常會(huì)更加傾向有工作經(jīng)驗(yàn)的人，來(lái)為公司創(chuàng)造更加高的價(jià)值。甚至?xí)行┕靖咝狡刚?qǐng)事務(wù)所的專業(yè)人員做納稅籌劃。所以高校在進(jìn)行稅法教育的同時(shí)，應(yīng)該更加重視學(xué)生的納稅籌劃能力。 

1、初級(jí)會(huì)計(jì)師職稱 

目前的高校院校通常的教育方式還是教學(xué)為主，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)會(huì)需取得初級(jí)會(huì)計(jì)師職稱，而職稱也是高校為培養(yǎng)學(xué)生的主要目的。我們都知道會(huì)計(jì)工作能力是建立在納稅籌劃的基礎(chǔ)之上。在當(dāng)前的中國(guó)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的環(huán)境當(dāng)中，所謂的專業(yè)能力體系還沒(méi)有建立完善，所以很多會(huì)計(jì)從業(yè)人員還是以專業(yè)技術(shù)職稱來(lái)作為衡量工作能力和專業(yè)素養(yǎng)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，這樣的衡量標(biāo)準(zhǔn)也分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)來(lái)界定。因此，初級(jí)會(huì)計(jì)所必須具備的能力，不僅是指學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還需要進(jìn)行專業(yè)判斷能力和實(shí)際操作能力的提升。高校在重視學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)的同時(shí)，需要樹(shù)立實(shí)操為主的教育目的，這樣才能有效的建立納稅籌劃的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

       

2、增強(qiáng)實(shí)踐能力學(xué)習(xí) 

在學(xué)生每個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，納入實(shí)訓(xùn)的時(shí)間，從學(xué)校到教師都應(yīng)該講實(shí)操的能力放在教育內(nèi)容的重點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)期內(nèi)可以安排一些實(shí)際工作的內(nèi)容，將納稅籌劃實(shí)訓(xùn)納入整個(gè)稅務(wù)學(xué)習(xí)的教學(xué)當(dāng)中，當(dāng)前中國(guó)有一個(gè)關(guān)于稅務(wù)執(zhí)法的資格考試，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)稅法期間進(jìn)行專門(mén)的學(xué)習(xí)來(lái)完成資格考試的準(zhǔn)備。是學(xué)期內(nèi)實(shí)訓(xùn)的工作安排可以使綜合的納稅籌劃的相關(guān)工作，可以安排去政府事務(wù)部門(mén)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以安排到關(guān)系的企業(yè)去進(jìn)行實(shí)習(xí)，這樣也是為了學(xué)生提前準(zhǔn)備，為將來(lái)走入工作崗位打下基礎(chǔ)。 

3、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)技能 

當(dāng)前的工作需要全面型的人才，所以財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生也要不斷的增強(qiáng)其他方面的能力，比如外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)的水平。我們都知道在目前這個(gè)全球一體化的社會(huì)大環(huán)境中，外資企業(yè)的投資比重也越來(lái)越大，除了英語(yǔ)的通用語(yǔ)言外，還有些小語(yǔ)種的學(xué)習(xí)，高?？梢栽诮虒W(xué)計(jì)劃中加入部分其他語(yǔ)種的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握了解其他國(guó)家的會(huì)計(jì)術(shù)語(yǔ)。在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時(shí)代，會(huì)計(jì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力已經(jīng)變得越來(lái)越重要，所以提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)也非常的重要，目前高校也開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)課程，國(guó)家也有相關(guān)的計(jì)算機(jī)一二級(jí)考試，這也是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)的必須條件之一，特別是如今網(wǎng)上納稅已經(jīng)成為了當(dāng)前的主流，所以納稅業(yè)務(wù)導(dǎo)向已經(jīng)開(kāi)始變化，財(cái)會(huì)專業(yè)的課程也更要與時(shí)俱進(jìn)，未來(lái)的納稅業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)更需要加強(qiáng)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)。 

納稅籌劃工作具有綜合性特點(diǎn)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用納稅籌劃相關(guān)的知識(shí)的過(guò)程中，老師在教育時(shí)需要綜合的考慮各種因素，以企業(yè)實(shí)操為主，利用專業(yè)知識(shí)著眼未來(lái)的企業(yè)利潤(rùn)增長(zhǎng)，通過(guò)有效合理的納稅籌劃工作，在稅法規(guī)定的合理合法范圍內(nèi)，為企業(yè)減輕稅負(fù)。樹(shù)立學(xué)生未來(lái)工作的正確觀念和方向。跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)進(jìn)入工作后，需要保證納稅籌劃的合法性，合法的規(guī)避納稅風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)不斷的增強(qiáng)稅法相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷的更加會(huì)計(jì)法律知識(shí)。 

四、結(jié)語(yǔ) 

高校的主要教育目的還是為了社會(huì)和企業(yè)在服務(wù)，上文中我們提到財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生通過(guò)目前的教育在實(shí)操方面的能力是十分缺乏的，這樣的現(xiàn)狀使得學(xué)生很難應(yīng)付走上崗位后所需要面對(duì)的工作，所以高校在教育的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的情況有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，老師在課堂更應(yīng)該重視和學(xué)生之間的互動(dòng)。稅法課程本身是一個(gè)綜合性的課程，課堂上以理論教育為主，而實(shí)際工作中則需要學(xué)生有更多的應(yīng)對(duì)實(shí)際的能力，所以學(xué)校在稅法教育過(guò)程中，應(yīng)該重視提高學(xué)生納稅籌劃的能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，讓同學(xué)們通過(guò)大學(xué)的教育能夠掌握更多專業(yè)內(nèi)的能力。 

（作者單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院） 

參考文獻(xiàn) 

[1]高校稅法課程教學(xué)改革研究[J].李曉紅，謝曉燕.會(huì)計(jì)之友（下旬刊）. 2010（10） 

[2]高校法學(xué)稅法教學(xué)改革路徑思考[J].吳莉萍.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊. 2010（25） 

第2篇

（無(wú)錫高等師范學(xué)校，江蘇 無(wú)錫 214044）

摘　要：為適應(yīng)當(dāng)前深化教育改革的需要，面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和新形勢(shì)，對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)的教育教學(xué)提出了新的要求，不僅要求學(xué)生掌握過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，更要有突出的專業(yè)技能，以便培養(yǎng)出綜合能力強(qiáng)的實(shí)用人才。本文揭示了當(dāng)前職業(yè)技能訓(xùn)練的流程設(shè)計(jì)存在不足的現(xiàn)狀，提出了流程設(shè)計(jì)的五步走模式，進(jìn)一步探索了技能比賽前進(jìn)的方向。

關(guān)鍵詞 ：職業(yè)學(xué)校；技能大賽；流程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1000-8772（2014）34-0213-02

收稿日期：2014-11-10

作者簡(jiǎn)介：邵明珠（1985-），女，江蘇無(wú)錫人，大學(xué)本科，助教，研究方向財(cái)會(huì)教學(xué)研究。

“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”。這已成為職業(yè)教育界耳熟能詳?shù)囊痪湓挕Ｅe辦技能大賽，就是要引導(dǎo)廣大中職學(xué)校堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)，面向市場(chǎng)辦學(xué)，積極推進(jìn)教育教學(xué)改革，提升教育教學(xué)質(zhì)量，以能力為本位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)有所用。通過(guò)大賽帶動(dòng)教學(xué)，評(píng)價(jià)教學(xué)，在檢驗(yàn)各學(xué)校的技能教學(xué)成果和選拔優(yōu)秀學(xué)生的同時(shí)，引導(dǎo)中職學(xué)校進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇，實(shí)訓(xùn)方式的改革、課程模式的更新和育人理念的確立，確保中職學(xué)校在以“就業(yè)為導(dǎo)向。能力為本位，服務(wù)為宗旨”的職教目標(biāo)指引下，形成良性循環(huán)，保持健康發(fā)展。通過(guò)多層次、全覆蓋地舉辦技能大賽，形成“校校有比賽，層層有選拔，師生齊參與，全國(guó)有大賽”的局面，覆蓋到每所職業(yè)院校，每個(gè)專業(yè)，每位教師，每名學(xué)生，從而快速提高中職學(xué)生的素質(zhì)和技能。

作為學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)技能大賽的教練員，針對(duì)本校出現(xiàn)的問(wèn)題與不足，對(duì)我們的專業(yè)技能培訓(xùn)流程設(shè)計(jì)模式進(jìn)行了系統(tǒng)性研究。

1、本校技能訓(xùn)練存在的不足與分析

學(xué)校為打響品牌，樹(shù)立在廣大師生和家長(zhǎng)心中的良好形象，必然要求能在各方面有所建樹(shù)。針對(duì)本專業(yè)，不僅要有較高的會(huì)計(jì)從業(yè)資格通過(guò)率，而且還要有良好的技能大賽成績(jī)，因此技能大賽顯得尤為重要。學(xué)校在技能培訓(xùn)時(shí)采取了“三步”模式。（圖1）

“三步”模式明顯存在不足。主要表現(xiàn)在：一是大賽主辦方下發(fā)參賽文件時(shí)，學(xué)校推送出來(lái)的名額較為倉(cāng)促，帶有一定的盲目性，在沒(méi)有充分的選拔培訓(xùn)過(guò)程下，不能選出有代表性的選手；二是學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)沒(méi)有充足的資源，對(duì)于主辦方的各項(xiàng)用具都不是很清楚，信息滯后；三是教練員實(shí)施培訓(xùn)時(shí)都是單兵作戰(zhàn)，由于平時(shí)還要兼顧上課，精力有限，學(xué)生的起點(diǎn)較低，與需要大量的集中性訓(xùn)練相矛盾。那么，開(kāi)展技能培訓(xùn)應(yīng)該采取怎樣的流程設(shè)計(jì)模式，這是擺在我面前的迫切需要思考的問(wèn)題。

2、財(cái)會(huì)技能培訓(xùn)的流程設(shè)計(jì)模式

學(xué)校財(cái)會(huì)技能培訓(xùn)的全過(guò)程，按時(shí)間順序包括：需要確認(rèn)、培訓(xùn)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施培訓(xùn)和培訓(xùn)反饋等五個(gè)組成部分。（圖2）

學(xué)校財(cái)會(huì)技能培訓(xùn)流程設(shè)計(jì)“五步”模式是建立在管理學(xué)基礎(chǔ)理論之上的，因?yàn)楣芾怼八囊亍薄?jì)劃、組織、管理、控制較多地體現(xiàn)在這一模式。具體細(xì)分及分析如下：

對(duì)應(yīng)于管理第一要素的是學(xué)校財(cái)會(huì)技能培訓(xùn)需要進(jìn)行培訓(xùn)需求確認(rèn)和培訓(xùn)計(jì)劃確定。學(xué)校財(cái)會(huì)技能培訓(xùn)需求確認(rèn)主要包括：需求調(diào)查、需求分析、需求計(jì)劃、需求確認(rèn)。學(xué)校財(cái)會(huì)技能培訓(xùn)計(jì)劃確定主要包括：需求計(jì)劃（參賽人員）、確定培訓(xùn)項(xiàng)目、確定培訓(xùn)人員、確定培訓(xùn)內(nèi)容、確定培訓(xùn)時(shí)間、核定培訓(xùn)費(fèi)用、確認(rèn)培訓(xùn)方式、選擇培訓(xùn)的組織管理負(fù)責(zé)人、確定培訓(xùn)地點(diǎn)。

對(duì)應(yīng)于管理第二要素的是學(xué)校財(cái)會(huì)技能培訓(xùn)需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括制定計(jì)劃表或教學(xué)安排，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行分析，對(duì)培訓(xùn)人員進(jìn)行分析，購(gòu)買(mǎi)教材和參賽用品，并確定培訓(xùn)方法。

對(duì)應(yīng)于管理的第三要素的是學(xué)校財(cái)會(huì)技能培訓(xùn)需要實(shí)施培訓(xùn)，主要包括：對(duì)教練員的挑選，選拔選手，在建立教練團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上按項(xiàng)目單獨(dú)培訓(xùn)，并及時(shí)進(jìn)行考勤登記及對(duì)學(xué)員成績(jī)的動(dòng)態(tài)記錄。

對(duì)應(yīng)于管理的第四要素的是學(xué)校財(cái)會(huì)技能培訓(xùn)需要培訓(xùn)反饋，包括通過(guò)大賽得到的成績(jī)與其他院校對(duì)比之后對(duì)教練員、選手和學(xué)校各方面的考評(píng)，最后進(jìn)行培訓(xùn)總結(jié)和資料的歸檔。

3、財(cái)會(huì)技能培訓(xùn)的流程設(shè)計(jì)模式的實(shí)證分析

按照財(cái)會(huì)技能培訓(xùn)的流程設(shè)計(jì)的“五步”模式，開(kāi)展對(duì)本校學(xué)生技能培訓(xùn)的流程為：第一：需求確認(rèn)：由學(xué)院帶頭，由班主任和專業(yè)任課教師報(bào)送訓(xùn)練學(xué)生名單，確定培訓(xùn)需求。第二：培訓(xùn)計(jì)劃的落實(shí)：由主任負(fù)責(zé)擬出培訓(xùn)計(jì)劃，再由五項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容的教練員各自根據(jù)自己的需求結(jié)合其他項(xiàng)目的練習(xí)共同研究確定方案。第三：教學(xué)設(shè)計(jì)，在日常教學(xué)中除了給予正常難度的教學(xué)之余，利用空余時(shí)間展開(kāi)對(duì)技能比賽的專項(xiàng)練習(xí)，包括初級(jí)會(huì)計(jì)甚至是中級(jí)會(huì)計(jì)職稱難度的教學(xué)。第四：實(shí)施培訓(xùn)，常規(guī)內(nèi)容由本校專業(yè)技能突出的教師指點(diǎn)并進(jìn)行一對(duì)一的指正和訓(xùn)練。更專業(yè)的內(nèi)容，聘請(qǐng)外校的專家或是提供比賽軟件的專業(yè)單位或是組織比賽的出卷教師，提供更有針對(duì)性的單項(xiàng)進(jìn)階訓(xùn)練。除了有日常的授課外，還要增加每日練習(xí)與每周測(cè)試，每周都有排名，讓學(xué)生在訓(xùn)練中競(jìng)爭(zhēng)，養(yǎng)成良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并能時(shí)刻保持比賽的狀態(tài)。第五：培訓(xùn)反饋，通過(guò)歷年技能比賽的試卷，按照比賽設(shè)定的時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，并將每一次測(cè)試的成績(jī)都登記在冊(cè)，做成曲線圖，從直觀的角度就能反映出學(xué)生的水平變化和進(jìn)步情況。

4、結(jié)論與啟示

本文揭示了當(dāng)前本校技能大賽培訓(xùn)的流程設(shè)計(jì)存在的不足的現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，指出開(kāi)展技能培訓(xùn)需要?jiǎng)?chuàng)新流程設(shè)計(jì)，提出了技能大賽培訓(xùn)的流程設(shè)計(jì)“五步”模式及其28項(xiàng)細(xì)化內(nèi)容，并在后續(xù)的訓(xùn)練中進(jìn)行了實(shí)證研究。研究表明：通過(guò)細(xì)分流程化以后，每個(gè)人都能找到自己的定位和目標(biāo)，有清楚的指標(biāo)和監(jiān)督以后，學(xué)生的成績(jī)有了大幅度的提升。學(xué)生在技能訓(xùn)練的過(guò)程中既訓(xùn)練了技能，又訓(xùn)練了速度，還訓(xùn)練了心理，使他們?cè)诒荣愔邪l(fā)揮出了良好的水平和狀態(tài)，取得了優(yōu)良的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇

關(guān)鍵詞：新課證融通；現(xiàn)代學(xué)徒制；探究

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）025-000-01

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展

21世紀(jì)以來(lái)，現(xiàn)代學(xué)徒制作為世界各國(guó)應(yīng)對(duì)日益嚴(yán)峻的技能危機(jī)而采取的有效措施，正在不斷被研究和應(yīng)用。以20世紀(jì)六十年代德國(guó)開(kāi)創(chuàng)的雙元制教育為先河，繼而向意大利、西班牙等歐盟六國(guó)輸出其人才培養(yǎng)模式；英國(guó)1993年宣布其培養(yǎng)方案，至2004年改革并實(shí)施新的職業(yè)教育培養(yǎng)方案；同時(shí)澳大利亞的新現(xiàn)代學(xué)徒制完成并實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育與工廠用工的零障礙。這些西方老牌資本主義國(guó)家實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)到生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的完美銜接，極大地提高了各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速率，這也是現(xiàn)代學(xué)徒制存在的價(jià)值體現(xiàn)。在我國(guó)，現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展還處于起步階段，并面臨諸多問(wèn)題。其一，關(guān)于什么是現(xiàn)代學(xué)徒制，在實(shí)踐界還比較模糊，也搞不清其本質(zhì)特征，在實(shí)踐中無(wú)法把握；其二，在我國(guó)，推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的是教育部門(mén)和職業(yè)學(xué)校，行業(yè)企業(yè)的參與不足與國(guó)外行業(yè)企業(yè)積極參與形成強(qiáng)烈對(duì)比。[1]現(xiàn)階段，我國(guó)中高職院校響應(yīng)教育部號(hào)召，普遍開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的探索和改革，其采取有課證融通、校企合作、工學(xué)結(jié)合等各種新形式，本文從課證融通這一角度發(fā)現(xiàn)我國(guó)中高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制改革的問(wèn)題，并提出新的探索方向。

二、我國(guó)中高職院校課證融通現(xiàn)狀

在我國(guó)，為了滿足高校與企業(yè)的無(wú)縫銜接，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的高速健康發(fā)展，中高職教育普遍要求學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)，通過(guò)由國(guó)家或其他職業(yè)資格鑒定機(jī)構(gòu)認(rèn)證的職業(yè)資格技能證書(shū)。因此，我國(guó)中高職院校普遍將職業(yè)資格技能考核作為必修學(xué)分，融入學(xué)分制計(jì)劃，由學(xué)校組織實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化職業(yè)技能的培養(yǎng)。

此外，中高職院校組織各專業(yè)報(bào)考相應(yīng)的職業(yè)技能證書(shū)并進(jìn)行相應(yīng)實(shí)訓(xùn)或培訓(xùn)，以確保各專業(yè)通過(guò)率，如財(cái)會(huì)專業(yè)必須通過(guò)國(guó)家或地方財(cái)政部門(mén)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的考核；旅游管理專業(yè)通過(guò)旅游行政部門(mén)的導(dǎo)游證考核；機(jī)電一體化專業(yè)通過(guò)安監(jiān)局（或人社廳、電監(jiān)會(huì)）的電工證考核；市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)通過(guò)人社廳的營(yíng)銷(xiāo)員職業(yè)技能證書(shū)考核等。

一般職業(yè)資格證書(shū)內(nèi)容都包括理論考核和實(shí)際操作考核。一部分職業(yè)技能證書(shū)的考核不管是理論考核還是實(shí)操考核都是以卷面的形式進(jìn)行測(cè)試，內(nèi)容包括職業(yè)道德、專業(yè)技能知識(shí)和案例分析，如營(yíng)銷(xiāo)員職業(yè)技能證書(shū)；另一部分職業(yè)技能證書(shū)的考核是采取理論考試與面試或?qū)嵺`動(dòng)手操作相結(jié)合的形式，如導(dǎo)游證的面試和電工證的實(shí)踐接線。

然而，不管是書(shū)面的筆試考核還是實(shí)踐動(dòng)手操作，或者面試形式的考核，都是由國(guó)家相關(guān)部門(mén)或行業(yè)協(xié)會(huì)組織考核，由學(xué)?；蛏鐣?huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)或培訓(xùn)，個(gè)人或?qū)W校統(tǒng)一報(bào)考，整個(gè)過(guò)程完全沒(méi)有企業(yè)參與和認(rèn)證。

三、課證融通的目標(biāo)

現(xiàn)代學(xué)徒制從上個(gè)世紀(jì)六十年代開(kāi)始在德國(guó)實(shí)施，直至今日西方各國(guó)大規(guī)模應(yīng)用，其根本目標(biāo)是解決學(xué)生從學(xué)校進(jìn)入企業(yè)的二次培訓(xùn)問(wèn)題，以及傳統(tǒng)學(xué)徒制和工廠用工的矛盾。因此，要適應(yīng)企業(yè)用工的需要，必須引入企業(yè)的參與和考核內(nèi)容的制定。

以車(chē)工證為例，普通車(chē)工初級(jí)操作技能考核相對(duì)很注重實(shí)踐操作，考核按機(jī)械圖紙中零件加工要求進(jìn)行實(shí)踐操作和評(píng)分。從表面上來(lái)看，該職業(yè)技能考核應(yīng)符合企業(yè)用工的需求，無(wú)需進(jìn)行二次培訓(xùn)。然而，從走訪調(diào)查來(lái)結(jié)果來(lái)看，事實(shí)并非如此，中高職畢業(yè)生在進(jìn)入企業(yè)時(shí)，即使具備職業(yè)技能證書(shū)，也需要很長(zhǎng)一段時(shí)間的企業(yè)再培訓(xùn)，才能達(dá)到企業(yè)用工的需求，主要原因不是理論知識(shí)的缺乏，而是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的嚴(yán)重缺乏，基本達(dá)不到現(xiàn)代學(xué)徒制的目標(biāo)，因此，如何加強(qiáng)企業(yè)參與的課證融通是實(shí)現(xiàn)校企無(wú)縫銜接的關(guān)鍵。

四、新課證融通探究

由上文綜述，課證融通是為現(xiàn)代學(xué)徒制服務(wù)的，現(xiàn)代學(xué)徒制又是為企業(yè)用工服務(wù)，因此課證融通必須提高企業(yè)的參與度，才能更好的適應(yīng)企業(yè)的用工需求。蘇格蘭艾爾郡學(xué)院將資格證書(shū)的授予和當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)相結(jié)合，讓受訓(xùn)者參與到企業(yè)的實(shí)踐中，與當(dāng)?shù)靥囟髫惱锫糜蝿俚兀谟璨惋嫎I(yè)資格證書(shū)，受訓(xùn)者可以完全通過(guò)工作場(chǎng)所的實(shí)踐獲得蘇格蘭職業(yè)資格證書(shū)（SVQ）二級(jí)到三級(jí)的職業(yè)技能資格證書(shū)。[2]英國(guó)將學(xué)徒制與國(guó)家職業(yè)資格（NVQ）掛鉤，分為青年學(xué)徒制、前學(xué)徒制、學(xué)徒制、高級(jí)學(xué)徒制、高等學(xué)徒制五個(gè)等級(jí)；法國(guó)和荷蘭也采用了類似英國(guó)NVQ 等級(jí)的學(xué)徒制體系，學(xué)徒從一個(gè)級(jí)別上升到另一個(gè)級(jí)別，通常采用“2+2年”或“2+2+2年”的模式。[3]

從英國(guó)和蘇格蘭的職業(yè)技能證書(shū)機(jī)制的成功應(yīng)用中，發(fā)展中國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制下的新課證融通，可以采用分級(jí)式職業(yè)資格證書(shū)考核機(jī)制，該機(jī)制的建設(shè)需要證書(shū)審核部門(mén)放權(quán)或授權(quán)企業(yè)頒發(fā)職業(yè)資格證書(shū)。

首先，初級(jí)職業(yè)資格證書(shū)的審核由國(guó)家各行政部門(mén)負(fù)責(zé)，各高校組織實(shí)施，培訓(xùn)或?qū)嵱?xùn)內(nèi)容以職業(yè)道德、基礎(chǔ)理論知識(shí)為主，結(jié)合初級(jí)實(shí)踐操作和必要的實(shí)操進(jìn)行考核；其次，為了更好地滿足企業(yè)用工需求，由各高校和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)聯(lián)合工作實(shí)踐，在企業(yè)工作場(chǎng)所進(jìn)行更高等級(jí)的職業(yè)技能資格證書(shū)認(rèn)證；第三，國(guó)家或地方審核機(jī)構(gòu)放權(quán)或授權(quán)地方企業(yè)，使企業(yè)根據(jù)企業(yè)內(nèi)部職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求，對(duì)受訓(xùn)者進(jìn)行更高等級(jí)的職業(yè)技能資格證書(shū)審核；最后，被授權(quán)企業(yè)要通過(guò)國(guó)家或地方審核機(jī)構(gòu)相應(yīng)資格認(rèn)證，才能獲得中級(jí)、高級(jí)甚至更高級(jí)的職業(yè)技能資格證書(shū)的審核權(quán)限。同時(shí)，整個(gè)過(guò)程各高校要做好基礎(chǔ)知識(shí)、初級(jí)實(shí)踐操作的培訓(xùn)或?qū)嵱?xùn)任務(wù)，并做好監(jiān)督第三方監(jiān)督和保障受訓(xùn)者權(quán)益的相關(guān)工作。

參考文獻(xiàn)：

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[2]University of Stirling，UK.Modern apprenticeships in Scotland[J].Journal of Education Policy， 2004， Vol.19 （2）.