前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)精神學(xué)與心理學(xué)文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

化學(xué)作為一門自然科學(xué)，講究的是學(xué)生的自我動手能力和實驗?zāi)芰?，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念之一，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在科任教師組織和引導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，激發(fā)學(xué)生的主體意識，為實現(xiàn)自我發(fā)展而主動的、積極的參與學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)造品質(zhì)是形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)

一個具有開拓精神、創(chuàng)造品質(zhì)的人，才能不固于傳統(tǒng)，不安于現(xiàn)狀，不盲目從眾，敢于面向未來，勇于進取，歡迎新事物，充分發(fā)揮自己的潛力，往往具有強烈的求知欲，會更加自覺地自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)良好的創(chuàng)造品質(zhì)，促進自主學(xué)習(xí)，我在課堂教學(xué)中主要從以下幾方面著手培養(yǎng)：

1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造自信心。為了使學(xué)生在課堂教學(xué)中形成良好的創(chuàng)造自信心，我力求為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂洋溢著寬松和諧、探索進取的氣氛。重視學(xué)生在課堂上的突發(fā)奇想觀點和問題，對好的方面給以表場，對于一些由于知識不足還需要通過繼續(xù)學(xué)習(xí)才能解決問題給以耐心指導(dǎo)，對個別好奇心特強的學(xué)生要求他們自己查找相關(guān)資源，并指導(dǎo)他們形成一些認識，這樣學(xué)生得到了老師重視，又有了從未知到已知求知過程中成功的喜悅，自信心自然越來越強。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意志力。創(chuàng)造過程是一種對未知事物的探索過程，成功與失敗存在于整個過程，那種自覺的、頑強的、勤奮的、實事求是、敢想敢干的精神，是一個成功者必備的心理素質(zhì)。通過諸多科學(xué)家獻身科學(xué)的感人事跡，激勵學(xué)生增強創(chuàng)造意志，如阿伏加德羅、道爾頓、侯德榜等化學(xué)家在他們研究過程中經(jīng)歷探究實驗的失敗了無數(shù)次，他們一次次總結(jié)經(jīng)驗進一步探究才取得成功。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造興趣。愛因斯坦說過：“我沒有特別的天賦，只有對事物的好奇心”。好奇心是人的天性，我們在教學(xué)過程中經(jīng)常無意識地扼殺了學(xué)生的好奇心，也就把學(xué)生創(chuàng)造探索的興趣扼殺。我在課堂教學(xué)中注意每個學(xué)生討論中提出來的“怪問題”，及時記錄下來，并找出這些學(xué)生面談討論，并且部分用實驗探究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的神奇的奧秘，讓學(xué)生的心靈火花繼續(xù)發(fā)揚光大，從根本上保護學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)興趣，培養(yǎng)興趣。

二、課堂教學(xué)的科學(xué)性，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的根本保證

施教之功，貴在引導(dǎo)，妙在開竅。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造品質(zhì)為目標(biāo)，以探究性學(xué)習(xí)為核心的自主學(xué)習(xí)，如果缺乏一定的保證，其結(jié)果只能是“紙上淡兵”，我認為科學(xué)的教學(xué)手段和方式是提高自主學(xué)習(xí)能力的保證。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念認為學(xué)生不僅是教學(xué)的對象，而且是教學(xué)的主體，是整個學(xué)習(xí)過程的主人。學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和基本技能不是單純“教”就能培養(yǎng)起來，教師這一資源能給學(xué)生的知識和技能是有限的，大量的知識要靠其他信息源學(xué)生自主去學(xué)習(xí)、掌握，諸多社會問題，要通過學(xué)生自己分析、感悟，從而得到解決。故教師的職責(zé)不僅在于“教”，更重要在于“引導(dǎo)”，結(jié)果讓學(xué)生“開竅”。運用好教學(xué)手段和方式不言而喻是非常之關(guān)鍵的，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)活動自覺性、自主性、創(chuàng)造性。

1.恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。

古人云：“親其師，信其道”。在教學(xué)過程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，其情感直接影響學(xué)習(xí)的效果。教師充分把握刺激學(xué)生心理情感源泉，通過恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?，激起學(xué)生健康、積極的情感體驗。以優(yōu)良的情感去波及和感染學(xué)生，促使學(xué)生自覺接受教育。如金屬鈉的性質(zhì)探究本來是課本演示實驗課，我改為學(xué)生分組實驗在實驗室中進行，讓每位學(xué)生“零距離”地接觸金屬鈉，使學(xué)生身臨其境，有直觀的認識，濃烈的探究氣氛，能愉快地參與、引發(fā)學(xué)生的積極的情感體驗，促使學(xué)生主動、活潑地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.恰當(dāng)?shù)脑u價能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

化學(xué)學(xué)科中的許多規(guī)律的認識總是由簡單到復(fù)雜，甚至由錯誤到科學(xué)。我在教學(xué)中不是簡單傳授，而是創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生再來一次“創(chuàng)造”，讓學(xué)生有成就感，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，這樣學(xué)生才能尋幽探微，追根究底，最終才能有所發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。

3.巧妙地設(shè)計實驗方案是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要途徑。

第2篇

審計心理學(xué)作為現(xiàn)代審計、心理科學(xué)、行為科學(xué)三者相結(jié)合的新型邊緣學(xué)科[1]，是審計發(fā)展中的一項重要創(chuàng)新，不同領(lǐng)域?qū)W科的融合帶領(lǐng)我們從新的視角審視審計。在審計活動中出現(xiàn)的人員心理活動屬于一種精神現(xiàn)象，它存在于整個審計工作過程。因此，審計當(dāng)事人員心理活動的變化很可能對審計結(jié)果產(chǎn)生影響。所以對審計中當(dāng)事人心理活動的研究顯得尤其重要，關(guān)于揭示審計當(dāng)事人心理活動規(guī)律的理論，是審計中可以借鑒和利用的重要部分。

審計心理學(xué)主要針對的是“人”，是將心理科學(xué)與行為科學(xué)的相關(guān)知識、理論構(gòu)架運用于審計實務(wù)中。在掌握和遵循審計當(dāng)事心理規(guī)律及行為的基礎(chǔ)上，通過剖析審計人員及被審計者在審計過程中的心理，適當(dāng)調(diào)整審計策略，不僅可以提高審計工作的效率[2]，并且能夠建立一個優(yōu)良的社會心理氛圍，促進社會的和諧。

同時，人際關(guān)系也是心理學(xué)的一個重要研究模塊，它提供給我們建議與技巧，可以幫助我們恰當(dāng)處理各種關(guān)系，而這種能力也是審計人員所必須的。除此之外，審計心理學(xué)在審計中還具有一個重要的作用：為審計工作的取證，以及審計案件的分析提供充足的心理學(xué)依據(jù)和方法[3]。

二、經(jīng)濟責(zé)任審計中的心理剖析

審計心理學(xué)主要包括了兩方面：審計主體心理學(xué)和審計客體心理學(xué)。

（一）審計主體心理

在經(jīng)濟責(zé)任審計中，審計主體心理主要是審計人員的心理。因為個體的差異，所以不同審計主體的心理特質(zhì)是不同的。有一些學(xué)者對審計主體心理做了研究，將審計主體的心理分為三個方面：審計人員的知覺和個性、審計人員的動機、審計人員的態(tài)度。

審計人員的知覺代表了審計人員對審計對象的反映程度，這種反映會影響到最終的審計監(jiān)督。審計人員的個性是在生活中由于環(huán)境等因素影響所形成的一種穩(wěn)定、帶有一定傾向性的心理表現(xiàn)，所以不同的人員個性會對審計結(jié)果產(chǎn)生重大影響。審計人員的動機，是推動審計人員進行經(jīng)濟責(zé)任審計的因素，當(dāng)需求和目標(biāo)結(jié)合起來，就形成了審計人員的動機。所以，要保持好審計人員的客觀性，將審計人員的需求和目標(biāo)有機結(jié)合，使審計動機得到最好的發(fā)揮。而審計人員態(tài)度表現(xiàn)為對審計事件的自身內(nèi)在感受及情感，是長期形成的個人道德觀和價值觀的體現(xiàn)，它決定了審計人員的行為和方式，關(guān)系著審計的成敗。

（二）審計客體心理

審計客體心理也特別值得我們研究。以往的研究將審計客體心理主要分為下面幾類：積極心理、應(yīng)付心理、防范心理、厭煩心理、僥幸心理、畏懼心理[4]。不同心理狀態(tài)也會導(dǎo)致審計客體產(chǎn)生迥異的態(tài)度。

積極心理表現(xiàn)為接受經(jīng)濟責(zé)任審計者在審計中積極配合及熱情支持審計人員工作。這種心理表現(xiàn)主要是由于被審計者內(nèi)心的坦蕩，并充分理解審計工作。應(yīng)付心理表現(xiàn)為被審計者不配合也不阻止審計工作，這種心理表現(xiàn)主要是因為被審者認為自己在工作中并無大的紕漏，同時對審計工作沒有起到重視。防范心理是被審計者對審計工作的不理解，以及對自己工作的不自信，對經(jīng)濟責(zé)任審計活動在主觀上產(chǎn)生敵意，害怕自己被查出些什么。厭煩心理主要表現(xiàn)在離任審計中，表現(xiàn)出對審計工作沒有耐心，催促化繁為簡，能無則無。懷有僥幸心理的被審者，普遍以為拒絕提供對自己不利的資料就可以逃避問題，在表面上配合，卻在私下企圖蒙混過關(guān)[5]。畏懼心理主要是單位人員由于對領(lǐng)導(dǎo)的畏懼，在意見的表述，以及資料的提供方面都不愿意無保留。

三、基于審計心理分析的經(jīng)濟責(zé)任審計建議

（一）對審計人員的要求

經(jīng)濟責(zé)任審計所面對的審計對象主要是領(lǐng)導(dǎo)干部，在審計過程中很可能遇到很多棘手的問題，這就需要審計人員具備良好的心理素質(zhì)，包括對審計的責(zé)任感、自身的事業(yè)心、基本道德與法制觀念、完備的審計業(yè)務(wù)知識、問題的處理、交流與溝通能力......審計人員作為審計的執(zhí)行、承擔(dān)者，在審計工作的過程中，心理活動支配并影響著審計工作的完成情況。這也要求審計人員不斷提高自身素質(zhì)，這樣才能在審計工作中有效支配自己的行為完成任務(wù)。所以在經(jīng)濟責(zé)任審計中，對審計人員心理素質(zhì)的考核十分重要，只有選擇了具備良好心理條件的審計人員才能在經(jīng)濟責(zé)任審計工作優(yōu)質(zhì)地完成任務(wù)。

（二）不同心理審計客體的應(yīng)對

對于積極心理的被審計者，是最利于審計工作的開展的，被審計者的配合可以為審計工作營造一個良好的氛圍，但是這種氛圍容易讓審計人員造成心理誤區(qū)，容易麻痹大意。所以審計人員要時刻保持職業(yè)謹慎，不可以掉以輕心。具有應(yīng)付心理的被審計者，需要審計人員在審計過程對其進行適當(dāng)教育和普及，讓被審計者理解審計工作并積極配合。具有防范心理的被審計者，審計人員要端正其思想，讓被審計者明白經(jīng)濟責(zé)任審計并不只是針對某個人進行，排除其對審計的消極偏見，了解審計的意義。對于厭煩心理者，審計人員要加強與他的溝通，并拒絕被審者對審計過程提出的不合理要求。在面對具有僥幸心理的被審計者，很需要審計者堅持廉潔自律，對審計做出公正理性的結(jié)論。在遇到審計中出現(xiàn)的畏懼心理，這時需要審計人員能夠察言觀色，嚴謹審計程序。

第3篇

那么，中學(xué)歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神？根據(jù)審美教育的特點和創(chuàng)新精神的本質(zhì)屬性，我認為審美教育是歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要途徑。

一、審美教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要途徑

1.這是由“創(chuàng)新精神”的本質(zhì)屬性所決定的

創(chuàng)新精神是一個人對于創(chuàng)造活動所具有的比較穩(wěn)定的積極的心理傾向，從心理成分方面說，創(chuàng)新精神是由認知、情感、行為意向三種成分構(gòu)成的。認知成分是指創(chuàng)造者對創(chuàng)造活動的意義的了解和評價，情感成分是指對創(chuàng)造活動的喜惡等體驗，行為意向是指對創(chuàng)造活動的反應(yīng)傾向。這三種成分互相促進、互相制約，構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體――創(chuàng)新精神。也就是說，構(gòu)成創(chuàng)新精神的三種心理成分決定著一個人想不想去創(chuàng)新，有沒有創(chuàng)新的愿望和動機，是不是對創(chuàng)新抱有極大的熱情和興趣，能不能有效地自我控制，以不畏艱難、鍥而不舍的精神去積極地進行創(chuàng)新。這就必須從創(chuàng)新精神的心理成分出發(fā)，從審美教育入手。俄國著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“我一千次地相信：沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力的發(fā)展。富有詩意的創(chuàng)造開始于美的幻想，美使知覺更加敏銳，喚醒創(chuàng)造性的思維?！睂徝澜逃褪且悦栏腥?，以情動人，就是用具體的、鮮明的美的形象去感染學(xué)生，以真情實感去打動學(xué)生，使他們積極地去行動，而賦予創(chuàng)新精神的美的形象，就更能感染學(xué)生，去培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識、激發(fā)他們創(chuàng)新的熱情、磨礪他們的創(chuàng)新意志。

2.這也是由審美教育和歷史學(xué)科的特點所決定的

教育學(xué)認為，無論自然形態(tài)的審美對象，還是社會形態(tài)的審美對象，它們都具有形象性和感染性的特點。審美教育就是通過美的具體、鮮明的形象來感染人；審美教育也是通過美的事物來影響人們的心理活動，從而使人們心理上產(chǎn)生感受，情感上產(chǎn)生共鳴。審美教育的特點就是以美感人，以情動人，并激勵人們?nèi)バ袆印Ｖ袑W(xué)歷史教材中蘊藏著極其豐富的審美教育的因素。歷史是人類生活和斗爭的記錄，為我們提供了豐富的物質(zhì)文明和精神文明的瑰寶，若“漢魏之文苑、晉之清淡、南北朝以后之書畫與雕刻、唐之詩、五代以后之詞，元以后之小說與劇本，以及歷代著名之建筑與各種美術(shù)工藝品，歷史學(xué)上各時代偉大與都雅之人物、事跡，無不于智育之中，含美育之元素”。史之所存，美之所在，歷史教材本身就是一座美育的大寶庫，而其中更不乏富有創(chuàng)新精神的審美因素，這些具體的、鮮明的美的形象一旦在教學(xué)過程中應(yīng)用、體現(xiàn)，就必然會充分影響學(xué)生的心理因素，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、歷史教學(xué)中的審美教育對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的現(xiàn)實作用

1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識，表現(xiàn)為好奇性，想象性，敢于冒險，敢于向困難和權(quán)威挑戰(zhàn)等心理傾向。具有這種意識的人從不滿足于已知，樂于、敢于探索未知，以求得最佳。蘇霍姆林斯基說：“將勞動人民的強大創(chuàng)造精神及其對于生活、理想和追求的種種觀念滲進兒童的心靈和智慧，在他們的心靈中，就會激發(fā)出為人類的創(chuàng)造精神、思維和技巧而驕傲的情感。”歷史教材中具有創(chuàng)新意識的美的形象極其豐富：從哥白尼“日心說”的提出，到哥倫布的“新大陸”發(fā)現(xiàn)；從瓦特的改良蒸汽機，到萊特兄弟的飛機；從第一次把圓周率的值推算到小數(shù)點后第七位的祖沖之，到把一年的周期精確地推算到365.2425天的郭守敬；從中國的萬里長城到古代埃及的金字塔；從云岡、龍門石窟的大佛到古希臘的雅典衛(wèi)城……這些都是人們在推動社會發(fā)展中創(chuàng)造美的歷程。這些具有創(chuàng)新意識的美的形象，怎能不深深地打動學(xué)生，形成強烈的創(chuàng)新意識。

2.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情

創(chuàng)新熱情是隨著創(chuàng)造者對創(chuàng)造目標(biāo)及其意義的認識而產(chǎn)生的一種積極的情緒體驗。創(chuàng)造熱情是創(chuàng)造的動力，它一旦與創(chuàng)新意識結(jié)合，就會形成穩(wěn)定的創(chuàng)造動機，從而掌握創(chuàng)造者的整個身心，發(fā)揮強大的動力。

要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情也必須從審美教育入手。馬克思說，美感就是人在創(chuàng)造性勞動中感到各種本質(zhì)力量發(fā)揮作用的樂趣?！懊栏惺且环N力量，是一種追求，它推動人去創(chuàng)造，去克服前進道路上的任何艱難險阻?？茖W(xué)家、文學(xué)家、藝術(shù)家、教育家和其他一切創(chuàng)造者，之所以能長期進行創(chuàng)造性勞動，就是因為他們體會到創(chuàng)造的本質(zhì)是美的”。李時珍為了祖國的醫(yī)學(xué)事業(yè)而嘗遍百草；鄧稼先為“兩彈”事業(yè)奮斗到最后一息；諾貝爾因?qū)嶒灡徽ǖ帽轶w鱗傷卻歡呼勝利……歷史教學(xué)中，這些美的形象對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情有著極其重要的作用。