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第1篇

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué)；概念圖；自主學(xué)習(xí)

概念圖是呈現(xiàn)知識(shí)的一種方式，用連線或者詞語鏈接的概念圖可以幫助學(xué)生快速理清知識(shí)的脈絡(luò)，用簡(jiǎn)潔的方法闡述復(fù)雜的關(guān)系和概念。在新改革的高中生物教材中，概念圖的運(yùn)用得到了重視。本文就概念圖在高中生物學(xué)習(xí)中的作用做了探討。

一、概念圖在高中生物課堂中的應(yīng)用

在教學(xué)實(shí)踐中，概念圖可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的分析和概況能力，理清知識(shí)的脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的重點(diǎn)。概念圖讓學(xué)生更加清楚知識(shí)的結(jié)構(gòu)和層次，還能了解教師的思考過程。對(duì)于教師來說，可以利用概念圖來層層深入講解，使教學(xué)過程更加直觀，更富于邏輯和條理性，有助于幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)系統(tǒng)。例如，教師在講授DNA時(shí)，如果純通過語言來表述DNA的形狀和特點(diǎn)，學(xué)生難免會(huì)不知所云，因?yàn)閱慰看竽X是很難想象和構(gòu)建出DNA的復(fù)雜結(jié)構(gòu)的。但是教師可以通過概念圖清晰的向?qū)W生展示DNA的結(jié)構(gòu)，讓他們體會(huì)生物的奇妙。另外，概念圖還可以有效輔助教學(xué)設(shè)計(jì)，教師利用概念圖來歸納整理自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，在備課時(shí)用概念圖串聯(lián)起整個(gè)課堂的內(nèi)容，可以有效的幫助教師理清教學(xué)思路，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)，將這些概念圖呈現(xiàn)在課堂中時(shí)，學(xué)生也能受益匪淺。概念圖被廣泛運(yùn)用到高中生物教學(xué)中去的主要原因就是它能夠以簡(jiǎn)明扼要的形式把知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)表現(xiàn)出來，其層級(jí)組織結(jié)構(gòu)提供了多種教材呈現(xiàn)順序。學(xué)習(xí)的過程就是將新知識(shí)的框架融入到舊的知識(shí)體系中，與舊知識(shí)體系一道形成新的整合框架。因此，在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，教師既要著眼于宏觀的整體教學(xué)概念圖，將需要在課堂呈現(xiàn)的所有知識(shí)全都整合到一張圖中，還要在大概念中蘊(yùn)含某些重點(diǎn)的小環(huán)節(jié)的概念圖，或者從大概念圖的某一節(jié)點(diǎn)超鏈接到小概念圖，將課時(shí)計(jì)劃放入單元或者章節(jié)計(jì)劃中，將章節(jié)計(jì)劃又放入學(xué)期計(jì)劃或者學(xué)年計(jì)劃中，將完整的知識(shí)體系呈現(xiàn)出來，只有這樣才能要求學(xué)生對(duì)知識(shí)有完整的認(rèn)知。我們知道，理工科是最需要辨別概念和邏輯的學(xué)科，許多學(xué)生往往因?yàn)椴荒茌^好地辨別和建構(gòu)概念和命題框架，就只好死記硬背大量的事實(shí)與公式，而顯然對(duì)于生物學(xué)習(xí)來說，背誦課本顯然是不夠的。若用概念圖來設(shè)計(jì)課程與教學(xué)中的某一具體知識(shí)點(diǎn)，就能幫助學(xué)生順利的進(jìn)行概念的理解和運(yùn)用，如果教師能把概念圖用于教學(xué)設(shè)計(jì)，并在課堂中用作教學(xué)策略，而且也要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去建立概念圖，學(xué)生就能成功地把握科學(xué)意義，也能成功地對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行控制。

二、概念圖在高中生物復(fù)習(xí)課中應(yīng)用

概念圖對(duì)于生物復(fù)習(xí)課的意義重大，對(duì)于學(xué)生串聯(lián)所學(xué)知識(shí)已經(jīng)樹立本章節(jié)知識(shí)具有指導(dǎo)性的意義。復(fù)習(xí)課的主要作用就是將新知識(shí)與舊知識(shí)融會(huì)貫通，不斷豐富和完整學(xué)生的知識(shí)體系。全面的知識(shí)建構(gòu)對(duì)于學(xué)生今后更加深層次的學(xué)有益處。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就算完全理解了課堂上教師灌輸?shù)闹R(shí)，但是在實(shí)際解題過程中，出現(xiàn)基本概念模糊的現(xiàn)象幾乎是不可避免的，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)基本概念掌握的不牢固，對(duì)知識(shí)的總體結(jié)構(gòu)和聯(lián)系不清楚造成的。這個(gè)任務(wù)是復(fù)習(xí)課需要著重解決的。在上高中生物復(fù)習(xí)課時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生完成知識(shí)的概念圖，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的聯(lián)結(jié)性和整體性。教師可以先讓學(xué)生自己試著畫出本章節(jié)的知識(shí)概念圖，然后給與點(diǎn)評(píng)和修改，對(duì)于概念和知識(shí)點(diǎn)清晰的學(xué)生及時(shí)的給與鼓勵(lì)。由于個(gè)體的差異，教師不能要求所有學(xué)生的概念圖都是一致的，應(yīng)該綜合每個(gè)學(xué)校概念圖的長(zhǎng)處，集思廣益出一個(gè)最符合教學(xué)要求的概念圖，讓學(xué)生牢記心中。復(fù)習(xí)課上化概念圖的不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)畫概念圖的興趣，還能增進(jìn)師生間的交流，彌補(bǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的缺漏。

三、概念圖在高中生物自學(xué)中的應(yīng)用

除去課堂的45分鐘，學(xué)生要想學(xué)好生物，必須在課后另外花功夫聯(lián)系鞏固。生物學(xué)科在理科中的占有特殊地位，它像文科一樣也需要學(xué)生大量的記憶。但是課堂的時(shí)間是有限的，學(xué)生沒有辦法花大量的時(shí)間在課堂上記大量文字類型的筆記，而且過度的關(guān)注記筆記會(huì)導(dǎo)致課堂的聽課率下降，抓不住課堂的重點(diǎn)。而如果所有學(xué)生的筆記都用概念圖來記錄，就會(huì)方便簡(jiǎn)潔很多。在課下自主學(xué)習(xí)時(shí)，條理清晰脈絡(luò)分明的概念圖能夠幫助學(xué)生迅速回憶起課堂上教師的講課內(nèi)容，更加輕松的整理所學(xué)知識(shí)，畫概念圖可以使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和理解，記憶效果明顯。

四、概念圖在高中生物自我評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

概念圖除了作為教學(xué)的手段之外，還可以作為教學(xué)評(píng)價(jià)的載體。在構(gòu)建概念圖的過程中，學(xué)生從心里上產(chǎn)生一種對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)取心，從而在構(gòu)建概念圖的過程中不斷回憶和吸收所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)。如果學(xué)生在構(gòu)建概念圖的過程中遇到了阻礙，那么他就知道教材中的哪些知識(shí)點(diǎn)還沒有吃透，及時(shí)發(fā)展自身的缺點(diǎn)后或問老師，或與同學(xué)交流，從而及時(shí)彌補(bǔ)知識(shí)點(diǎn)的疏漏。教師可用讓學(xué)生自己創(chuàng)作、教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)的方式來使學(xué)生開展有實(shí)際學(xué)習(xí)意義的課堂活動(dòng)。 通過長(zhǎng)期的構(gòu)圖，學(xué)生會(huì)在今后的學(xué)習(xí)道路上自覺地使用概念圖這一學(xué)習(xí)工具。

五、概念圖在培養(yǎng)高中生創(chuàng)新能力方面的應(yīng)用

新課程要求教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于高中生物教學(xué)來說，除了要教會(huì)學(xué)生基本的生物知識(shí)外，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，引導(dǎo)他們對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，樹立正確的生物觀。概念圖的應(yīng)用能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對(duì)生物知識(shí)的分析能力和自主學(xué)習(xí)的能力。通過對(duì)概念圖的理解和構(gòu)建，學(xué)生能夠獨(dú)立地完成畫概念圖，能從整體上把握知識(shí)的結(jié)構(gòu)，大大地提高了學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]劉恩山，徐洪林.運(yùn)用概念圖進(jìn)行生物教學(xué)對(duì)學(xué)生認(rèn)知方式的影響[J].學(xué)科教育，2003，（07）.

第2篇

關(guān)鍵詞：高中生物；生物教學(xué)；概念圖

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0429-01

新課程改革明確指出，要求高中生物教學(xué)中要增加一些概念性的知識(shí)，使學(xué)生能夠掌握生物知識(shí)體系，概念圖恰好能夠滿足這一改革要求，并且能與生物知識(shí)相結(jié)合，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，更有利于提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

1.高中生物教學(xué)中概念圖的概述

1.1 概念圖的構(gòu)成。概念圖是由節(jié)點(diǎn)、連線、層次、連接詞組成，是將生物概念之間的聯(lián)系用科學(xué)命題的形式展示出來的結(jié)構(gòu)圖，其中概念圖的節(jié)點(diǎn)表示結(jié)構(gòu)圖中的生物概念，連線是概念之間意義關(guān)系的表示，連接詞表示的是兩個(gè)概念之間的意義聯(lián)系詞，層次表示概念之間的等級(jí)關(guān)系。

1.2 概念圖的制作。（1）確定概念主題，例出相關(guān)概念。（2）按照層次關(guān)系寫出概念，最有概括性的概念放在第一位，再依次寫出下一級(jí)概念。（3）采用鄰近連接或是交叉連接的方式，將相關(guān)概念用連線連接起來。（4）連接之后用最能概括的詞語寫上相應(yīng)的連接詞。

2.高中生物教學(xué)中概念圖的應(yīng)用

2.1 豐富教學(xué)設(shè)計(jì)。在高中生物教學(xué)中，生物的概念多且復(fù)雜，適當(dāng)?shù)氖褂酶拍顖D進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)⒂嘘P(guān)聯(lián)的概念聯(lián)系起來，使學(xué)生理解起來更加容易、簡(jiǎn)便，教師也能通過概念圖設(shè)計(jì)教案、豐富教案，并且能夠有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 直觀呈現(xiàn)知識(shí)。概念圖本身就是一種直觀呈現(xiàn)知識(shí)的教學(xué)工具，將其應(yīng)用在高中生物教學(xué)中，能夠?qū)⒍嗲覐?fù)雜的概念簡(jiǎn)單化，使學(xué)生更加清楚地了解相關(guān)概念知識(shí)，且教師能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成概念圖展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生知道概念與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平。

2.3 教學(xué)協(xié)作工具。合作學(xué)習(xí)目前已經(jīng)逐漸被應(yīng)用在高中生物教學(xué)中，因此利用合作小組的特點(diǎn)讓學(xué)生共同構(gòu)建概念圖，能夠使學(xué)生的思想得以完善，且?guī)熒g也能通過概念圖得到更好的交流和溝通。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)工具。使用概念圖來評(píng)價(jià)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情況，可以檢測(cè)到學(xué)生對(duì)某些生物難點(diǎn)知識(shí)的理解夠不夠清楚，以及生物綜合知識(shí)的掌握程度，能使教師更加清楚地知道學(xué)生哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)還不夠深入，學(xué)生也能從概念圖中提高自己的綜合運(yùn)用能力。

第3篇

關(guān)鍵詞：概念圖 高中生物教學(xué) 應(yīng)用

概念圖是知識(shí)表達(dá)所采用的一種方式。它的內(nèi)容和概念之間的關(guān)系是很豐富的，把每?jī)蓚€(gè)概念之間用連線或詞語聯(lián)結(jié)起來所形成的知識(shí)圖可以準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔表現(xiàn)出人們心中的概念、知識(shí)和理論。概念圖教學(xué)的應(yīng)用可幫助學(xué)生更好地理解繁雜的科學(xué)理論知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖表的認(rèn)知能力和對(duì)信息的分析能力。所以，高中生物教學(xué)課程改革加強(qiáng)了對(duì)概念圖的應(yīng)用和重視。本文筆者就概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

一、在教學(xué)設(shè)計(jì)中概念圖的應(yīng)用

高中生物教師可以通過對(duì)概念圖在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用來整理教學(xué)思路。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，概念圖可以幫助教師理清教學(xué)思路，整體感知教學(xué)方向，把握住教學(xué)的中心內(nèi)容，還能把前后章節(jié)的內(nèi)容聯(lián)系起來。教師可以運(yùn)用概念圖教學(xué)幫助學(xué)生更好地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

如，在高中生物的教學(xué)中，教師對(duì)第三章“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”進(jìn)行講解時(shí)，可以列出以下的概念圖：

細(xì)胞膜制備方法主要成分功能細(xì)胞質(zhì)細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)成分功能細(xì)胞器（功能）雙層膜：線粒體 葉綠體單層膜：內(nèi)質(zhì)網(wǎng) 高爾基體 液泡 酶溶體無 膜：核糖體 中心體細(xì)胞核核膜：雙層膜 有核孔核仁：功能染色體：與染色體的關(guān)系

（圖一）

教師可以這個(gè)概念圖作為課堂的教學(xué)板書，它不僅清晰地展示了細(xì)胞各部分之間的關(guān)系，還明確地表達(dá)了“細(xì)胞是一個(gè)整體”的概念，這樣可以讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)一目了然，印象更加深刻。

二、在課堂教學(xué)中概念圖的應(yīng)用

在平時(shí)的高中生物課堂教學(xué)中，概念圖的實(shí)際應(yīng)用可以幫助培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析和概括的能力，同時(shí)能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。概念圖既能讓學(xué)生清楚地了解所學(xué)知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，還能了解教師的思考過程。教師通過概念圖的層層遞進(jìn)的關(guān)系來表現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，而且這樣的表達(dá)方式不但可以使教學(xué)內(nèi)容直觀化，還做到了教師對(duì)課本內(nèi)容分析過程的直觀化，讓學(xué)生在一個(gè)輕松學(xué)習(xí)的氛圍下一目了然地發(fā)現(xiàn)課本上知識(shí)之間存在的聯(lián)系，讓學(xué)生在跟知識(shí)親密接觸的過程中形成了完整的概念系統(tǒng)。

如，教師在講解“DNA分子結(jié)構(gòu)”時(shí)，可以在板書中這樣構(gòu)建概念圖：

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（圖二）

高中生物教師在采用圖二所示的概念圖時(shí)，還可以把DNA的立體模型給學(xué)生展示，這可以使學(xué)生很快速地了解DNA的組成結(jié)構(gòu)，從而完成教學(xué)目的。從概念圖中學(xué)生簡(jiǎn)單地了解了DNA的結(jié)構(gòu)，并對(duì)DNA的深入理解產(chǎn)生興趣，形成學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

三、概念圖在復(fù)習(xí)時(shí)的應(yīng)用

在復(fù)習(xí)課堂上，概念圖的應(yīng)用也很有幫助。構(gòu)建概念圖能對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)、把新舊知識(shí)連接起來有很大的幫助。全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)更深層次的知識(shí)有很多益處。大多數(shù)學(xué)生在解題過程中會(huì)模糊課本里的基本概念，主要是由于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)，對(duì)知識(shí)的總體結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)聯(lián)系不夠清楚。因此，在上復(fù)習(xí)課時(shí)，教師要針對(duì)這一問題引導(dǎo)學(xué)生畫概念圖，從而理解知識(shí)的聯(lián)結(jié)性和整體性。

教師先提出所畫概念圖的內(nèi)容和要求，再讓學(xué)生自己動(dòng)腦和動(dòng)手操作。然后，教師可以給予點(diǎn)評(píng)和修正，最重要的是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。由于每個(gè)人思考問題的方式不同，所以教師不能要求每個(gè)學(xué)生畫的概念圖相同，只要內(nèi)容正確，符合要求即可。教師通過這種方式，激發(fā)了學(xué)生對(duì)畫概念圖的興趣，使學(xué)生能夠獨(dú)立地找到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，更牢固地掌握知識(shí)。

四、概念圖在自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

學(xué)生可以通過畫概念圖來記錄課本所學(xué)內(nèi)容。大多數(shù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不記筆記是由于過多的文字記錄會(huì)導(dǎo)致聽課精神不夠集中，記錄速度慢，找不到重點(diǎn)。而如果學(xué)生使用概念圖來做課堂筆記，既能抓住重點(diǎn)，還避免了文字過多不方便記錄。這樣學(xué)生在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)潔的記錄，課下在復(fù)習(xí)的時(shí)候更容易整理，能夠?qū)W(xué)生的課后復(fù)習(xí)有所幫助。畫概念圖可以使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和理解，記憶效果明顯。

五、概念圖在自我評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

概念圖可以作為教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)的載體。學(xué)生進(jìn)行反思對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有很大幫助，大多數(shù)學(xué)生的一般做法是在學(xué)完知識(shí)后，在頭腦里反復(fù)地思考幾遍，或者在紙上寫幾遍，這些做法都不足以讓學(xué)生有深刻的反思。在構(gòu)建概念圖的過程中，學(xué)生可以通過對(duì)知識(shí)內(nèi)容的分析和知識(shí)結(jié)構(gòu)的概括來使自己的知識(shí)體系更加完善，從中對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)有了更新的體會(huì)。

概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用表明：學(xué)生通過自己創(chuàng)作概念圖，會(huì)促使他們自身產(chǎn)生一種對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)取心和成功的動(dòng)機(jī)，能使他們?cè)跇?gòu)建概念圖的過程中來實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)，看到自身的缺點(diǎn)。教師可用讓學(xué)生自己創(chuàng)作、教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)的方式來使學(xué)生開展有實(shí)際學(xué)習(xí)意義的課堂活動(dòng)。通過長(zhǎng)期的構(gòu)圖，學(xué)生會(huì)在今后的學(xué)習(xí)道路上自覺地使用概念圖這一學(xué)習(xí)工具。

六、概念圖在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的應(yīng)用

高中生物課堂的教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。教師可以利用概念圖的教學(xué)方式來完成這一目標(biāo)。

如，對(duì)“蛋白質(zhì)”的學(xué)習(xí)。

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教師可以結(jié)合學(xué)生對(duì)基因工程的表達(dá)來創(chuàng)建如圖所示的A、B、C、D四個(gè)部分。教師再通過提問，來指引學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)表自己的看法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總而言之，概念圖教學(xué)法的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生興趣并能夠自主地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和概括，提高了學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的自主能力。通過對(duì)概念圖的理解和構(gòu)建，學(xué)生能夠獨(dú)立地完成畫概念圖，能從整體上把握知識(shí)的結(jié)構(gòu)，大大地提高了學(xué)習(xí)效果。

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