小學閱讀理解課范文
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第1篇
當前雖然素質教育不斷推進，學生的個性化教育仍沒有得到太多教師的關注和重視。教師在語文閱讀理解教學中往往會忽視學生的個性化特點，依舊使用應試教育的方法，教學模式比較單一、死板，學生的學習興趣不高，參與程度也不高，語文閱讀理解教學的重點依舊局限在考試的對錯上，學生的閱讀理解能力并沒有得到改變和提升，教學過程枯燥乏味，學生的抵觸心理比較強烈。
由于小學生的年紀比較小，認知能力還不到位，對于語文閱讀理解的學習依賴性還比較強，教師為了達到教學目標，忽視了學生實際情況，語文閱讀理解教學要么過于簡單，要么過于繁雜，不能與學生的實際相適應，語文閱讀理解課堂教學的效果自然就不理想。
二、小學語文閱讀理解課堂教學方法
1.創設教學情境，激發學生閱讀興趣
在閱讀文章內容的講解過程中，教師只是讓學生靠著自己的想象去感受文章，學生很難理解，尤其是一些學生根本沒見過、聽過的內容，學生頭腦中很難浮現出相應的形象，容易打擊他們學習的積極性。這時，教師就可以利用現代化技術手段為學生展示生動、形象的畫面，創設良好的教學情境，讓學生在輕松、愉快的情境中感受課文的意境，更加輕松地理解文章內容。
例如，在學習《彩色的翅膀》時，教師就可以利用多媒體設備為學生創設情境，在圖片的旁邊可以配備一些詞語，讓學生仔細認讀，同時，教師還可以通過多媒體設備向學生展示蝴蝶與西瓜之間的授粉聯系。通過情境創設，自然巧妙地引出學習的內容，通過語言與音樂作為閱讀教學的輔助手段，實現了意境的交融，給學生身臨其境之感，引起學生的學習興趣，為學生理解文章提供了良好的條件，也幫助學生更好地認識課文內容，領悟了其中所要講解的核心理念。
2.強化閱讀教學中的朗讀
小學語文教師應該認識到朗讀對于學生理解文章內容有著十分重要的影響，語文教學心理學研究指出，小學生在閱讀時注意力的穩定性不強，大聲朗讀能夠使他們的注意力保持穩定，對于課文內容的理解、記憶等也有著很好的作用。所謂“讀書百遍，其義自見”也是這個道理。大量的閱讀能夠使學生的視野進一步開闊，不管是口頭和書面表達都需要學生的用詞準確、連貫、句式靈活多變，內容具體、清楚。朗讀能夠使學生對文字的印象更加深刻，通過朗讀，學生能夠對語言材料進行積累，把握好各種句式，實現寫作能力的提升。
在閱讀理解教學中，教師也應為學生提供一定的閱讀背景，并對學生進行針對性的指導，幫助學生更好地理解文章內容，使學生對作者的寫作意圖進行體會，讓學生在一定的環境中反復朗讀課文，從而感悟出作者的情感，更好地理解文章的內容。教師也可以進行范讀，堅持以人為本的教學理念，給學生留出足夠的時間，促進學生語文閱讀理解能力的提升。
3.科學設計問題，實現學生自主學習
小學語文閱讀理解課堂教學中，課堂提問是十分重要的手段之一，教師在教學過程中應充分發揮這一手段，把握好整堂課的節奏與方向，使學生更好地理解文本、感悟文本。有疑問才會有思考，在閱讀教學中，教師應有意識、有目的地為學生設置各種問題，創設良好的問題情境，引起學生的好奇心，為學生認識制造一定的矛盾，強化學生的探究欲望，使學生能夠積極主動地進行思考和研究。
第2篇
（一）創設有趣情境，激發學生的閱讀興趣
興趣是最好的老師，在興趣的指引下，學生能夠充分發揮主觀能動性，從而取得更好的學習效果。著名的教育學家布魯納曾經說到：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的刺激。”很長一段時間以來，我國小學語文閱讀理解教學所采用的方法都比較老套和單一，缺乏教具，從而很難培養學生具有穩定而持久的學習興趣，缺乏學習內驅力。大量實踐證明，要想使學生有效接受教材當中的“靜止”知識，教師一定要積極創設良好的教學情境，將“死”的教學內容變成“活”的外部活動，從而全面調動學生學習的積極性和主動性，使學生的閱讀能力得以培養的同時體驗到求知的快樂。例如講授《九寨溝》這篇文章的時候，教師就可以充分利用多媒體及網絡想學生們展示我國九寨溝中神奇的湖泊、茂密的森林、壯觀的瀑布等等，然后還可以為學生播放《神奇的九寨溝》，這樣就會讓學生更加直觀的感受到自然風光的秀美，在這種氛圍下教師講解相應的語文知識，會為學生留下更深刻的印象，提高教學效率。
（二）鼓勵學生反復閱讀，深刻品味文章意蘊
古語有云，讀書百遍其義自見。文章的意蘊通常都是在不斷的閱讀過程中得以體現。通過大量閱讀，學生可以增長知識，開拓視野。小學語文教師在組織語文教學活動的時候，課上一定要求學生進行反復的閱讀，之后在瑯瑯的讀書聲中學生才能更加深刻的理解杜甫詩中“細雨魚兒出，微風燕子斜”中微妙的變化；感受陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”的怡然之情；體會李白的“天生我才必有用，千金散盡還復來”的壯志豪情，否則，缺乏閱歷的小學生很難理解屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”、蘇軾的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”等詩文當中所蘊含的深刻哲理。在語文閱讀理解課堂上，教師一定要扮演好引導的角色，即有效幫助學生產生疑問、解釋疑問，保持學生們比較旺盛的精力，完全可以不用口若懸河、從頭至尾的講解。學生進行閱讀的時候，教師應對學生進行有針對性的指導，也就是因材施教；學生閱讀的時候，語文教師也可以進行范讀，即示之以范。因而教師進行課堂教學的時候，一定要積極樹立起以人為本及以讀書為本的意識，將朗讀權利歸還學生，留有足夠的時間與空間給學生，這樣學生才能深刻品味文章韻味，提升學生的閱讀理解能力。
（三）精心設計教學設計，加深閱讀理解
教學設計為一門設計性質的科學，設計的本質就是問題、決策的求解及創造。新課標要求按照學生們的年齡階段及認知規律特點，將能力同知識的培養序列化、具體化，貫穿在每篇文章當中，要想達到這一要求，教師就必須精心做好課程設計。具體來講，可以通過以下幾個步驟進行教學設計，首先，明確相應的教學內容及教學目標；其次，選擇合理的教學策略及方法。在這個過程中應重點考慮另兩個因素，其一為新課標中的要求，尤其是相關年段目標規定，其二為學生實際的學習水平，尤其是學生們已有的認識、知識及學習能力。例如講解《草原》的時候，讀完一遍學生可能都會覺得很美，但具體美在哪里，或許學生就不能準確概括表達了。這時候，教師就要積極引導學生進行思考，例如將“美”劃分為自然美及人情美，讓學生們從文中找出描寫自然美及人情美的句子，怎樣理解蒙古草原上人們的情感？將全班學生劃分成幾個小組進行學習及討論，從而有效培養學生的分析能力及合作意識。這種教學設計不光能夠擺脫以往的教師細致分析、學生被動接受的教學模式，還能讓學生們充分體驗自己思考，解決問題的快樂，從而愛上閱讀。
二、總結
第3篇
一、以教本為依據，提高學生的閱讀興趣
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”提高學生的閱讀能力必須從培養學生的閱讀興趣開始，語文課文所選的文章都是精品文章，它們內容豐富，涉及面廣，融思想性、知識性和趣味性為一體，具有很強的藝術感染力。有些學生對這些文章不太感興趣，語文老師就要想方設法催發學生閱讀的興趣。這方法就是豐富多變的教學方式和生動活潑的授課形式。首先，要提高學生的閱讀興趣，誦讀是閱讀的基礎。全國小語會理事長崔巒說:“以讀為本，不是一遍一遍地傻讀、呆讀，也不是‘小和尚念經有口無心’。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。”所以誦讀時，眼、手、口、耳、腦等各種感官要同時活動。通過有聲誦讀可以讓學生感悟到作品的真諦，不經意之間對語言的那種抑揚頓挫的語調、錯落有致的節奏與周密嚴謹的結構擁有深切的體驗。對此，教師要開啟學生情感的閘門，讓文章中蘊涵的感情的潮水在誦讀中奔涌出來。學生的情感在這種不斷的誦讀中得以加強，體味也更加深刻。筆者在語文課上范讀時，總是盡力做到聲情并茂，讀出《沁園春•長沙》的青春氣息，讀出《江南的冬景》等優美散文中流露的贊美和喜愛之情，讀《祖國啊，我親愛的祖國》之類詩歌，讀到動情之處，自己也禁不住留下兩行熱淚，這些都可以起到感染學生、激發閱讀興趣的作用。其次，我們要利用課文內容，設計引人入勝的導語，或設計探究問題，逐步引入課文內容，使學生產生閱讀的欲望和心理準備。利用多媒體教學，圖片、視頻、音頻會激起學生的興趣，加深學生直觀印象，便于學生對語文課發生興趣。接下來是課堂問題設計。問題的設計要抓住文章的要點，讓學生快速獲取課文的信息，問題的解決形式可以是學生自己思考作答，也可以是小組討論后回答，無論哪種形式，目的只有一個，那就是激發學生的主體思維。全國小語會理事長崔巒說“:閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個體體驗和獨特感受的過程；是學生、教師、文本對話，思維碰撞，情感交流的過程；是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程；是學生由怕知到生疑解疑再到生疑的過程。”所以老師提出問題，限時討論，不僅激發了學生思維，還能培養學生主動學習的習慣，激發閱讀興趣，引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，從而學會閱讀。通過師生討論，讓學生既做發現者，又做參觀者，學生潛在的好勝心和表現欲在活潑的氣氛中表現出來，膽小的躍躍欲試，膽大的暢所欲言，這就活躍了課堂氣氛，培養了學生說的能力，提高了學生對課文的閱讀興趣。畢竟沒有自主的閱讀就沒有深入的討論。正因為調動了學生學習的積極性，學生閱讀的興趣大大增強，閱讀能力才有可能日漸提高。
二、以課文為基礎，掌握閱讀方法
達爾文說：“方法是最有價值的知識。”要提升學生的問題意識就一定要加強閱讀方法的指導。在平時的教學中，筆者發現很多學生由于沒有掌握閱讀方法，不會閱讀或根本不讀，所以在考試中，閱讀題得分很不理想。因此，在實際授課過程中，教給學生有效的閱讀方法，切實提高其解答現代文的閱讀能力，就顯得尤為重要。首先，教會學生巧用信息，整體把握全文。讓學生在學習新的課文前，可先看看文章的作者、寫作時間和文后注釋等內容，同時特別要瀏覽一下后面問了哪些問題，從題目的選項中揣度出文章大概主旨是什么。如果是小說，則要注重其人物、情節等，如果是議論文，則要著重把握論點、論據、論證等要素。了解作者的主要寫作意圖后再整體把握全文，對解題也就心中有數了。其次，教會學生確定區域，圈點勾畫。教材所選文章主要用精讀的方法閱讀，需要逐字逐句推敲揣摩，所以平時上課就要教會學生確定區域，養成圈點勾畫、多做記號的習慣，先看題目涉及到文中哪些段落或區域，和哪些語句有關。確定某一答題區域后，再仔細弄懂這一段每一句的意思，進而理清段落之間的關系，了解行文思路。有了這一習慣就有可能形成較強的綜合分析能力。再次，在閱讀訓練時，還要注意區分文體。如記敘文中人物的分析、環境描寫、情節安排；議論文的論點、論據、論證；說明文的說明對象、說明方法、說明順序、說明文的語言特點等。比如同是分析語言特點，記敘文側重于分析細節描寫、疊詞運用、修辭手法等；議論文側重于詞語的意思、語言表達的嚴密；說明文側重于表現語言的準確等。再比如，同是排比修辭，在記敘文中的作用是表達強烈的感彩，在議論文中的作用是增強文章的氣勢和議論的力度，文體不同，答法就不一樣。
三、以訓練題為依托，掌握答題方法
