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第1篇

關(guān)鍵詞：實驗課；興趣；效率；主體；重要性

中圖分類號：G633.91文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1006-5962（2013）04-0041-01

生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，上好實驗課是探究生物世界的一個重要途徑.通過實驗?zāi)苁箤W(xué)生直接接觸生物，觀察生命現(xiàn)象，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，通過實驗培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度以及團結(jié)協(xié)作的精神。但在個別學(xué)校，由于實驗條件受限，學(xué)生完全依靠老師滔滔不絕的講授來獲取知識。結(jié)果是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于對許多非常抽象生物知識無法弄懂，學(xué)生只得憑借書面的文字表達和陳述一知半解進行掌握，許多生活現(xiàn)象的解釋顯得蒼白無力，缺乏說服力。因此，要讓學(xué)生能夠切實掌握生物知識，就必須借助于實驗教學(xué)。我市為提高學(xué)生的動手操作能力，專門開設(shè)了中招理化生試驗考試.無形中為試驗課的開展起到了大力的促進作用.實驗課的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1生物學(xué)科的性質(zhì)決定了生物實驗課的重要性

生物學(xué)科又被稱為實驗科學(xué)，是因為它的產(chǎn)生、發(fā)展、形成科學(xué)的整個過程都是以一定的實驗為基礎(chǔ)的。1665年，英國物理學(xué)家虎克用自制的顯微鏡觀察到了植物細胞，從而將生物學(xué)推到一個嶄新的領(lǐng)域。19世紀德國施萊登和施旺通過實驗依靠自身豐富的生物知識提出了細胞學(xué)說，奠定了現(xiàn)代生物科學(xué)的基礎(chǔ)。同一世紀中葉，達爾文在對野生和家養(yǎng)的動植物進行了調(diào)查研究，總結(jié)出以自然選擇為中心的進化學(xué)說，孟德爾經(jīng)過八年的豌豆雜交實驗提出了遺傳因子分離和重組的假設(shè)。前人在許多生物領(lǐng)域取得的科學(xué)成就都是在生物的實驗的基礎(chǔ)上取得的，同樣在生物教學(xué)中也離不開生物實驗。

2實驗課有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣及調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗、觀察、標(biāo)本的采集和制作等教學(xué)手段，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地理解基礎(chǔ)知識，掌握實驗的基本技能發(fā)展他們的智力和能力都有重要作用。因為興趣是人類認識客觀世界的一種心理表現(xiàn)，是一個人獲得知識、開闊視野、努力學(xué)習(xí)的一種強有力的內(nèi)部驅(qū)動力。實驗除了具有真實、直觀、形象、生動和易于激發(fā)學(xué)生的直接興趣之外，還具有一種目的性操作活動的特點，使學(xué)生親自動手進行實驗操作，滿足他們的操作愿望。更重要的是，學(xué)生在操作過程中通過動手動腦，克服種種困難，最后獲得實驗成功，此時由學(xué)習(xí)成功的喜悅而產(chǎn)生興趣和學(xué)習(xí)的愿望轉(zhuǎn)化為一種熱愛科學(xué)的素質(zhì)和志向。所以說，實驗可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。例如演示實驗，它也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。演示實驗是實驗教學(xué)的重要組成部分，成功與否關(guān)系重大。演示成功能引起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，有利于以后的教學(xué)。如關(guān)于吸水失水的演示實驗，它不但有助于學(xué)生理解細胞吸水放水的作用原理，而且使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，很想自己動手做。從而也激發(fā)了學(xué)生對以后的幾個實驗及教學(xué)內(nèi)容的興趣。學(xué)生最喜歡實驗教學(xué)尤其是親自動手做的實驗。迎合學(xué)生的好奇心理，微觀世界里豐富多彩的生命形式和神奇的生命現(xiàn)象深深地打動著學(xué)生，只要教師加以合理的引導(dǎo)，學(xué)生就會對生物教學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這也為今后生物課單調(diào)理論知識的學(xué)習(xí)點燃了星星之火。所以開好實驗課程不但能培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，獨立解決和思考的能力，提高科學(xué)認識，更有助于今后生物學(xué)科的教學(xué)工作順利進行。

3實驗課有助于學(xué)生理解生物概念，掌握生物學(xué)知識，提高教學(xué)效率

在生物教學(xué)中有許多原理概念要求學(xué)生記憶掌握。然而幾乎任何一個概念原理都是由生物實驗得來的，要使學(xué)生真正掌握識記這些概念和原理，面對目前開放式試題的出現(xiàn)，題型靈活，思維發(fā)散，僅靠以前盲目的背誦是無法達到目的的。只有讓學(xué)生了解這些概念是怎樣驗證的，如何得來的，讓學(xué)生真正理解它們，才能達到我們的教學(xué)效果。這一過程就是靠實驗來完成的。新課程學(xué)習(xí)在實驗課中，學(xué)生充分利用實驗器具真實地再現(xiàn)概念原理的發(fā)現(xiàn)過程，從而驗證相關(guān)知識點。這樣不僅讓學(xué)生親自驗證了課本內(nèi)容，而且動員學(xué)生身體的多種感官參與，充分發(fā)揮了大腦的記憶能力，可以加深理解，鞏固所學(xué)知識，大大提高了教學(xué)效率。

4實驗課有利于提高學(xué)生的基本技能和動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力

學(xué)生能力的培養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個重點。如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力和其它能力的提高是我們教師必須面對的問題。在生物教學(xué)中，通過進行各種實驗活動，是非常有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察和動手能力的。 "授之以魚，不如授之以漁"，教育并不僅僅是教給學(xué)生知識，更重要的是教給學(xué)生怎樣去獲取知識。就是說教育要成為一種工具，利用這種工具使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能夠按照科學(xué)的方法思考和對待所遇到的問題。青少年的身心發(fā)展水平?jīng)Q定了他們的思維敏捷、活潑好動的性情，實驗課為學(xué)生提供了這樣一個場所和機會，讓他們可以親自動手動腦，想一想相關(guān)的知識是從何而來的，用自己的想法去驗證課本知識，從而在此過程中掌握應(yīng)具備的基本技能，鍛煉了自己的動手操作能力。同時在實驗課中學(xué)生的眼睛、大腦、手等應(yīng)同時被調(diào)動，注意力高度集中，學(xué)生必須借助已有知識通過細心的觀察、合理的分析才能得到正確的答案。通過觀察可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生物課多是以觀察入手，符合學(xué)生從感性到理性，從現(xiàn)象到本質(zhì)的認識規(guī)律，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生親眼看、親手摸、親自分析研究。這樣就鍛煉了學(xué)生的觀察能力、思維能力和分析問題的能力和各種能力的提高。

5實驗課教學(xué)能夠幫助學(xué)生樹立正確的唯物主義觀

任何一項結(jié)論、定理都不是說對就對的，而是通過實驗來求證，在長期生活過程中逐漸形成的。同樣，任何一項結(jié)論定理都是經(jīng)得起實驗驗證的。實驗課就要求學(xué)生抱著懷疑的態(tài)度去做實驗，而不是抱著驗證的態(tài)度去做實驗。實驗過程中教師要求學(xué)生對數(shù)據(jù)和結(jié)果要正確地進行報告填寫，以此來培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，從而建立起科學(xué)的辯證唯物主義世界觀。

6實驗課要敢于放開學(xué)生的手、腳，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

第2篇

    科學(xué)教育的主要目的是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。公民的科學(xué)素養(yǎng)主要包括:科學(xué)觀念,科學(xué)精神,科學(xué)態(tài)度,科學(xué)知識,科學(xué)方法和科學(xué)的實踐能力等方面。生物科學(xué)作為由眾多生物學(xué)事實和理論組成的知識體系,是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的。生物課程是自然科學(xué)課程,在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面有著重要任務(wù)。

    實驗是一種以認識為直接目的的探索活動,是人類認識客觀世界的事物、性質(zhì)和規(guī)律,從而能動地改造客觀世界的實踐活動。進入 21世紀以來,生物科學(xué)的發(fā)展尤其以現(xiàn)代生物科學(xué)理論和現(xiàn)代生物學(xué)實驗作支撐。因此,生物學(xué)實驗是生物科學(xué)形成和發(fā)展的基礎(chǔ),是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分,是達成高中生物課程目標(biāo)的基本途徑和方法。21世紀的人才應(yīng)該是具有創(chuàng)新意識和豐富的實踐經(jīng)驗的高素質(zhì)的人才,高中生物課程承擔(dān)著培養(yǎng)具有實驗、實踐能力和創(chuàng)新意識的未來社會人才的任務(wù)。所以,生物學(xué)實驗是生物學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ),是生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容,是生物學(xué)教學(xué)的重要方法。

    實驗內(nèi)容是高中生物新課程“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的重要組成之一。與現(xiàn)行教學(xué)大綱相比較,高中生物新課程的實驗內(nèi)容、數(shù)量和類型都有顯著地變化。《標(biāo)準(zhǔn)》中必修1模塊列有實驗5個,探究4個,資料搜集和分析2個,參觀1個。《大綱》中列有實驗6個,研究性課題1個。《標(biāo)準(zhǔn)》中不僅實驗數(shù)目多,而且有各種實驗類型,通過這些多樣的實驗可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。例如,通過《標(biāo)準(zhǔn)》中的《觀察DNA、RNA在細胞中的分布》、《檢測生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)》、《觀察線粒體和葉綠體》、《葉綠體色素的提取和分離》等實驗,培養(yǎng)實驗操作技能和實驗觀察能力;通過5、6、8和9等實驗,接受科學(xué)探究方法的訓(xùn)練,培養(yǎng)其科學(xué)探究能力;通過5和10,培養(yǎng)其實驗創(chuàng)新能力;通過11和12搜集有關(guān)細胞研究和應(yīng)用方面的信息,培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理和交流信息的能力。其中實驗和探究,一方面緊扣學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容,另一方面涉及多種方法和技能。但是,《大綱》中的6個實驗基本上都是驗證性實驗,在能力培養(yǎng)方面比較單一。

    另外,在必修2“遺傳與進化”和必修3“穩(wěn)態(tài)與內(nèi)環(huán)境”的《標(biāo)準(zhǔn)》中包含的實驗內(nèi)容和類型也都明顯多于《大綱》,它們不僅可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟假說——演繹、理解系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型、取樣調(diào)查等方法,而且對于學(xué)生全面領(lǐng)悟科學(xué)方法也十分重要。《標(biāo)準(zhǔn)》中選修1“生物技術(shù)實踐”的內(nèi)容全部是實驗課,共選擇了13項課題,其中包含的具體實驗內(nèi)容,多數(shù)將設(shè)計成探究性實驗,以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗、動手操作、收集證據(jù)等科學(xué)探究的能力,增進學(xué)生對生物技術(shù)應(yīng)用的了解。而《大綱》中選修部分僅列有實驗2個,實習(xí)1個,形式和能力培養(yǎng)方面都很單一。

    新課程下高中生物實驗教學(xué)非常重視能力目標(biāo)的培養(yǎng),可以使學(xué)生具有較強的觀察能力,能夠根據(jù)觀察所得的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并通過分析提出自己的見解。在實驗中,經(jīng)常存在著對實驗最后結(jié)果的記錄,而輕視對實驗過程中間出現(xiàn)某些現(xiàn)象的記錄,重視結(jié)果而不重視分析結(jié)果,重視對成功實驗的肯定,而不重視對實驗中的失敗查找原因等現(xiàn)象,這些都非常不利于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶岣摺＠?在觀察根尖分生組織細胞有絲分裂的實驗中,在顯微鏡的某個視野中,要讓學(xué)生了解為什么看到的細胞多數(shù)為間期的細胞。在質(zhì)壁分離和復(fù)原的實驗中要讓學(xué)生了解液泡的體積大小、顏色變化如何。在葉綠體中色素提取和分離實驗中四種色素彼此分離的原理是什么,這一原理單靠高中教科書中的知識還不夠,應(yīng)讓學(xué)生了解濾紙是一種吸附劑,四種色素的化學(xué)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)不同,它們在濾紙上吸附能力不同,在層析液中溶解度不同,因此,四種色素隨著層析液在濾紙條上的擴散速度就不同,胡蘿卜素溶解度大而吸附力小,擴散速度快,葉綠素b溶解度小而吸附力大,擴散速度慢。

    新課程下高中生物實驗教學(xué)可以使學(xué)生初步掌握科學(xué)研究的基本過程和方法。例如,讓學(xué)生明確實驗儀器的原理和藥品的特性,掌握選擇實驗儀器、實驗材料的方法,是培養(yǎng)學(xué)生使用它們的能力的基礎(chǔ)。對儀器的原理、藥品的特性不了解,使用起來就會帶有盲目性,就不可能形成使用能力。學(xué)生在對低倍鏡和高倍鏡的選擇上,經(jīng)常不能根據(jù)觀察對象的特點和觀察目的進行合理的選擇,學(xué)生常常由于好奇心的驅(qū)使和對低倍鏡、高倍鏡特點的不了解,總是一開始就用高倍鏡,認為高倍鏡總比低倍鏡觀察清楚。這種盲目性,是由于學(xué)生不了解顯微鏡的基本原理,不了解高倍鏡放大倍數(shù)高,分辨率高,但所看到的視野小。因此,高倍鏡只適宜觀察局部和細節(jié)。低倍鏡放大倍數(shù)低,但看到的細胞多,適宜觀察材料的整體結(jié)構(gòu),以及尋找觀察目標(biāo)。只有學(xué)生了解了這些基本原理,才能正確選擇和使用低倍鏡、高倍鏡。

    新課程下高中生物實驗教學(xué)非常注重強化過程訓(xùn)練。實驗教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握各項基本技能,如顯微鏡使用、臨時裝片制作等,還要求學(xué)生能使各項實驗基本技能系統(tǒng)化、整體化,并達到融會貫通,熟練運用到新情境中去解決新問題。因此,實驗教學(xué)必須強調(diào)過程訓(xùn)練。以探究性實驗為例,具體要求是:觀察要仔細、客觀;根據(jù)觀察提出的問題要有一定的研究價值;假設(shè)是經(jīng)過周密的思考,針對問題提出的一種答案,用來解釋觀察的現(xiàn)象;實驗要設(shè)計正確的方法和步驟,為了增強說服力,還需要設(shè)置對照組,實驗常常要重復(fù)多次,結(jié)果才可靠;得出結(jié)論要有充分的事實依據(jù)。

第3篇

科學(xué)教育的主要目的是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。公民的科學(xué)素養(yǎng)主要包括：科學(xué)觀念，科學(xué)精神，科學(xué)態(tài)度，科學(xué)知識，科學(xué)方法和科學(xué)的實踐能力等方面。生物科學(xué)作為由眾多生物學(xué)事實和理論組成的知識體系，是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的。生物課程是自然科學(xué)課程，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面有著重要任務(wù)。

實驗是一種以認識為直接目的的探索活動，是人類認識客觀世界的事物、性質(zhì)和規(guī)律，從而能動地改造客觀世界的實踐活動。進入 21世紀以來，生物科學(xué)的發(fā)展尤其以現(xiàn)代生物科學(xué)理論和現(xiàn)代生物學(xué)實驗作支撐。因此，生物學(xué)實驗是生物科學(xué)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是達成高中生物課程目標(biāo)的基本途徑和方法。21世紀的人才應(yīng)該是具有創(chuàng)新意識和豐富的實踐經(jīng)驗的高素質(zhì)的人才，高中生物課程承擔(dān)著培養(yǎng)具有實驗、實踐能力和創(chuàng)新意識的未來社會人才的任務(wù)。所以，生物學(xué)實驗是生物學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ)，是生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，是生物學(xué)教學(xué)的重要方法。

實驗內(nèi)容是高中生物新課程“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的重要組成之一。與現(xiàn)行教學(xué)大綱相比較，高中生物新課程的實驗內(nèi)容、數(shù)量和類型都有顯著地變化。《標(biāo)準(zhǔn)》中必修1模塊列有實驗5個，探究4個，資料搜集和分析2個，參觀1個。《大綱》中列有實驗6個，研究性課題1個。《標(biāo)準(zhǔn)》中不僅實驗數(shù)目多，而且有各種實驗類型，通過這些多樣的實驗可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。例如，通過《標(biāo)準(zhǔn)》中的《觀察DNA、RNA在細胞中的分布》、《檢測生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)》、《觀察線粒體和葉綠體》、《葉綠體色素的提取和分離》等實驗，培養(yǎng)實驗操作技能和實驗觀察能力；通過5、6、8和9等實驗，接受科學(xué)探究方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力；通過5和10，培養(yǎng)其實驗創(chuàng)新能力；通過11和12搜集有關(guān)細胞研究和應(yīng)用方面的信息，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理和交流信息的能力。其中實驗和探究，一方面緊扣學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，另一方面涉及多種方法和技能。但是，《大綱》中的6個實驗基本上都是驗證性實驗，在能力培養(yǎng)方面比較單一。

另外，在必修2“遺傳與進化”和必修3“穩(wěn)態(tài)與內(nèi)環(huán)境”的《標(biāo)準(zhǔn)》中包含的實驗內(nèi)容和類型也都明顯多于《大綱》，它們不僅可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟假說——演繹、理解系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型、取樣調(diào)查等方法，而且對于學(xué)生全面領(lǐng)悟科學(xué)方法也十分重要。《標(biāo)準(zhǔn)》中選修1“生物技術(shù)實踐”的內(nèi)容全部是實驗課，共選擇了13項課題，其中包含的具體實驗內(nèi)容，多數(shù)將設(shè)計成探究性實驗，以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗、動手操作、收集證據(jù)等科學(xué)探究的能力，增進學(xué)生對生物技術(shù)應(yīng)用的了解。而《大綱》中選修部分僅列有實驗2個，實習(xí)1個，形式和能力培養(yǎng)方面都很單一。

新課程下高中生物實驗教學(xué)非常重視能力目標(biāo)的培養(yǎng)，可以使學(xué)生具有較強的觀察能力，能夠根據(jù)觀察所得的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過分析提出自己的見解。 在實驗中，經(jīng)常存在著對實驗最后結(jié)果的記錄，而輕視對實驗過程中間出現(xiàn)某些現(xiàn)象的記錄，重視結(jié)果而不重視分析結(jié)果，重視對成功實驗的肯定，而不重視對實驗中的失敗查找原因等現(xiàn)象，這些都非常不利于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶岣摺＠纾谟^察根尖分生組織細胞有絲分裂的實驗中，在顯微鏡的某個視野中，要讓學(xué)生了解為什么看到的細胞多數(shù)為間期的細胞。在質(zhì)壁分離和復(fù)原的實驗中要讓學(xué)生了解液泡的體積大小、顏色變化如何。在葉綠體中色素提取和分離實驗中四種色素彼此分離的原理是什么，這一原理單靠高中教科書中的知識還不夠，應(yīng)讓學(xué)生了解濾紙是一種吸附劑，四種色素的化學(xué)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)不同，它們在濾紙上吸附能力不同，在層析液中溶解度不同，因此，四種色素隨著層析液在濾紙條上的擴散速度就不同，胡蘿卜素溶解度大而吸附力小，擴散速度快，葉綠素b溶解度小而吸附力大，擴散速度慢。

新課程下高中生物實驗教學(xué)可以使學(xué)生初步掌握科學(xué)研究的基本過程和方法。例如，讓學(xué)生明確實驗儀器的原理和藥品的特性，掌握選擇實驗儀器、實驗材料的方法，是培養(yǎng)學(xué)生使用它們的能力的基礎(chǔ)。對儀器的原理、藥品的特性不了解，使用起來就會帶有盲目性，就不可能形成使用能力。學(xué)生在對低倍鏡和高倍鏡的選擇上，經(jīng)常不能根據(jù)觀察對象的特點和觀察目的進行合理的選擇，學(xué)生常常由于好奇心的驅(qū)使和對低倍鏡、高倍鏡特點的不了解，總是一開始就用高倍鏡，認為高倍鏡總比低倍鏡觀察清楚。這種盲目性，是由于學(xué)生不了解顯微鏡的基本原理，不了解高倍鏡放大倍數(shù)高，分辨率高，但所看到的視野小。因此，高倍鏡只適宜觀察局部和細節(jié)。低倍鏡放大倍數(shù)低，但看到的細胞多，適宜觀察材料的整體結(jié)構(gòu)，以及尋找觀察目標(biāo)。只有學(xué)生了解了這些基本原理，才能正確選擇和使用低倍鏡、高倍鏡。

新課程下高中生物實驗教學(xué)非常注重強化過程訓(xùn)練。實驗教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握各項基本技能，如顯微鏡使用、臨時裝片制作等，還要求學(xué)生能使各項實驗基本技能系統(tǒng)化、整體化，并達到融會貫通，熟練運用到新情境中去解決新問題。因此，實驗教學(xué)必須強調(diào)過程訓(xùn)練。以探究性實驗為例，具體要求是：觀察要仔細、客觀；根據(jù)觀察提出的問題要有一定的研究價值；假設(shè)是經(jīng)過周密的思考，針對問題提出的一種答案，用來解釋觀察的現(xiàn)象；實驗要設(shè)計正確的方法和步驟，為了增強說服力，還需要設(shè)置對照組，實驗常常要重復(fù)多次，結(jié)果才可靠；得出結(jié)論要有充分的事實依據(jù)。