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第1篇

社會(huì)性是人在社會(huì)交往過程中獲得的情感、性格、處理人際關(guān)系等表現(xiàn)出的心理特征。我們從發(fā)展心理學(xué)和幼兒教育角度看，認(rèn)為幼兒社會(huì)性是指幼兒在其生物特征基礎(chǔ)上，在與社會(huì)生活環(huán)境相互作用的過程中掌握社會(huì)規(guī)范，形成社會(huì)技能，學(xué)會(huì)社會(huì)角色，獲得社會(huì)需要、態(tài)度、價(jià)值，發(fā)展社會(huì)行為，并以獨(dú)特的個(gè)性與人相互交往，相互影響，適應(yīng)周圍社會(huì)環(huán)境，由自然人發(fā)展為社會(huì)人的社會(huì)化過程中所形成的幼兒心理特征。①

影響幼兒社會(huì)性的因素很多，如：幼兒氣質(zhì)、同伴交往、師幼互動(dòng)、家庭教育方式、社會(huì)文化等，其中家庭教育方式是影響幼兒社會(huì)性因素中最為重要的一個(gè)。家庭是幼兒的主要生活環(huán)境。幼兒最初的生活經(jīng)驗(yàn)、一般社會(huì)道德評(píng)價(jià)的行為習(xí)慣都是通過家庭獲得的。在家庭中通過父母的影響及教育使幼兒獲得了最初的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)知識(shí)、行為規(guī)范。可以說家庭是幼兒社會(huì)化的最早執(zhí)行者的基本執(zhí)行者。

美國(guó)心理學(xué)家鮑德溫（A.L.BALDWIN）采用家庭拜訪和觀察家庭互動(dòng)的基本頻率的方法，重點(diǎn)研究了父母的寬容民主對(duì)幼兒社會(huì)化的作用，他發(fā)現(xiàn)：采用寬容教養(yǎng)方式的家長(zhǎng)，一般受教育程度較高，幼兒在這種家庭中成長(zhǎng)會(huì)形成愛憎分明的社會(huì)行為，如親社會(huì)的攻擊行為和領(lǐng)導(dǎo)行為，求知欲高、好奇心強(qiáng)并極具創(chuàng)造性，而限制和不寬容家庭中的幼兒則表現(xiàn)與此完全相反的特點(diǎn)。②

美國(guó)心理學(xué)家鮑姆林特（D.BAUMRIND女）也采用觀察研究的方法，研究了處于不同家庭環(huán)境中的限制對(duì)幼兒社會(huì)化的影響，她認(rèn)為：父母對(duì)幼兒的限制應(yīng)分為“嚴(yán)格合理的限制”和“懲罰性的限制”，由此提出了三種影響較大的父母教養(yǎng)方式，即權(quán)威型、寬容型和專制型。她認(rèn)為權(quán)威型父母認(rèn)為自己在孩子心目中應(yīng)有權(quán)威，但這來自對(duì)孩子的理解和尊重，來自他們經(jīng)常與孩子的交流和對(duì)子女的幫助；寬容型父母很少向孩子提出要求，他們給孩子最大的行動(dòng)自由，把尊重孩子的個(gè)人意愿放在首位，甚至采取“聽之任之”的態(tài)度。寬容型父母與子女的溝通和交流比較好，在子女需要幫助時(shí)他們?cè)敢馓峁椭粚Ｖ菩透改敢蠛⒆咏^對(duì)服從自己，孩子的自由是有限的，父母希望他們按照自己為其設(shè)計(jì)的發(fā)展藍(lán)圖去成長(zhǎng)，希望對(duì)孩子的所有行為都加以保護(hù)監(jiān)督；他們與子女之間的關(guān)系是不平等的，是“管”與“被管”的關(guān)系，因此兩代人之間的溝通是不好的，雖然家長(zhǎng)的心是好的，但往往不能向孩子提供切實(shí)有效的幫助。他的研究表明：權(quán)威型的家庭中的孩子，具有更多的社會(huì)責(zé)任感和成就傾向；寬容型家庭的幼兒，缺乏獨(dú)立性；專制型家庭的幼兒缺乏社會(huì)責(zé)任感。③

關(guān)于父母教育方式的類型，我國(guó)學(xué)者從各自的角度揭示了不同的類型（白燕，1990；劉金花，1991；萬(wàn)云英，1990等）。關(guān)穎（1993）將其分類概括，從親子之間的相互地位和關(guān)系可以分為專制型、放任型和民主型。專制型的父母對(duì)孩子的行為過多地干預(yù)，要求孩子雖是遵守父母的規(guī)定；放任型的父母則對(duì)孩子沒有要求和行為規(guī)范，放棄父母的責(zé)任，對(duì)孩子的發(fā)展和生長(zhǎng)持有一種放任自流的態(tài)度；民主型的家長(zhǎng)則把孩子作為獨(dú)立的個(gè)體，能尊重和聽取孩子的意見，既堅(jiān)持原則又注意培養(yǎng)孩子獨(dú)立性，真心誠(chéng)意地愛護(hù)孩子，關(guān)心孩子的成長(zhǎng)和進(jìn)步。可以說民主型、權(quán)威型教育方式較好，專制型、放任型教育方式較差。此外，王艷萍（1994），林磊（1995），以及楊麗珠（1992）等也對(duì)父母教育方式有了進(jìn)一步的研究與認(rèn)識(shí)。④

本研究既是對(duì)前人研究的一次論證，又對(duì)前人的研究有一定的補(bǔ)充。前人將家庭教育方式的類型基本分成權(quán)威型、寬容型和專制型。基于當(dāng)前大量的幼兒家庭教育資料，尤其是北京教科院早期教育研究所所長(zhǎng)梁雅珠在學(xué)前教育上的文章《給孩子一個(gè)綠色的家庭》，本研究針對(duì)目前不同家庭教子方式，把幼兒成長(zhǎng)的主要環(huán)境細(xì)化。這樣，通過本研究的調(diào)查和論證，家長(zhǎng)可以肯定自己的家教類型屬于哪種類型，是否健康。

二、研究方法

（一）被試的選擇

本調(diào)查的被試是在東北育才幼兒園中隨機(jī)抽取三歲、四歲、五歲幼兒及其家長(zhǎng)，共150對(duì)。本次調(diào)查發(fā)出問卷150套，收回有效問卷142套，其中女孩、男孩各半為71套。（如表2-1）

（二）材料與工具

1．理論構(gòu)想：根據(jù)前人的研究和對(duì)幼兒家庭教育方式的闡述，初步把幼兒家庭教育方式劃分為嚴(yán)厲權(quán)威型、夢(mèng)想補(bǔ)償型、自然寬容型、綠色健康型四種類型。針對(duì)目前不同家庭教育方式，對(duì)不同家庭孩子的基本特點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的概括。

2．問卷：?jiǎn)柧硪唬骸坝變荷鐣?huì)性發(fā)展內(nèi)容調(diào)查問卷”（自編），用于調(diào)查家長(zhǎng)對(duì)幼兒社會(huì)的評(píng)價(jià)。“幼兒社會(huì)性發(fā)展內(nèi)容調(diào)查問卷”分為“情緒情感”（第1～5題）、“社會(huì)認(rèn)知能力”(第6～10題)、“社會(huì)交往能力”（第11～15題）、“個(gè)性心理品質(zhì)”（16～20題）。量表采用5分制評(píng)價(jià)方法，“從來”不計(jì)1分，“難得”計(jì)2分，“有時(shí)”計(jì)3分，“常常”計(jì)4分，“一直”計(jì)5分。“幼兒社會(huì)性發(fā)展內(nèi)容調(diào)查問卷”中分?jǐn)?shù)越高，表明幼兒社會(huì)性程度越高。“家庭教育方式調(diào)查問卷”分成三部分，第一部分（第1～5題）測(cè)試“嚴(yán)厲權(quán)威型”，第二部分(第6～10題)測(cè)試“夢(mèng)想補(bǔ)償型”，第三部分（第11～15題）測(cè)試“自然寬容型”。其中第1、4、7、9、13、17題目是用于測(cè)試“綠色健康型”。每部分為五道題目，與“幼兒社會(huì)性發(fā)展內(nèi)容調(diào)查問卷”采用相同的評(píng)價(jià)方法。哪一部分總得分最高就屬于哪種家庭教育類型。

這兩份問卷分別由20個(gè)題目組成。問卷發(fā)放150份收回145份，在其中選取142份。先查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，又在小范圍內(nèi)與幼兒家長(zhǎng)座談，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、整理，初步編制出調(diào)查問卷，并請(qǐng)專家鑒定，經(jīng)過預(yù)測(cè)和修改，形成正式問卷此兩張問卷由家長(zhǎng)作答。

(三）具體方法與步驟

1.方法：

采用問卷法、訪談法、評(píng)價(jià)法等綜合方法。

2.步驟：

（1）發(fā)放問卷與回收問卷：兩張問卷各發(fā)放150份，收回有效問卷145份，男孩、女孩各半，所以選取有效問卷142份，男孩、女孩各71份。

（2）訪談：對(duì)家長(zhǎng)及教師進(jìn)行訪談設(shè)計(jì)了“幼兒在幼兒園社會(huì)性發(fā)展觀察記錄”（基本內(nèi)容同“幼兒社會(huì)性發(fā)展內(nèi)容調(diào)查問卷”）。時(shí)間為一個(gè)月，到月底作出評(píng)估分析，為我們做出教育對(duì)策建議提供參考依據(jù)。在調(diào)查過程中，為家長(zhǎng)作了與幼兒社會(huì)性相關(guān)的專題講座，內(nèi)容分別為“幼兒家庭教育新概念”、“培養(yǎng)孩子良好性格的8條原則”。同時(shí)，通過每周一次的家長(zhǎng)教育反饋，家長(zhǎng)開放日及周末家長(zhǎng)接送孩子時(shí)的隨訪，個(gè)別訪談的形式，對(duì)幼兒的家庭教育環(huán)境、家長(zhǎng)的教育方式等情況有了基本了解，結(jié)合《幼兒園指導(dǎo)綱要》中的社會(huì)目標(biāo)、指導(dǎo)要點(diǎn)。針對(duì)目前部分家庭對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展有片面曲解的情況，提出我們相關(guān)的教育對(duì)策建議。

（3）修正問卷與再測(cè)信度：根據(jù)預(yù)測(cè)的計(jì)算結(jié)果進(jìn)行探索性因素分析修正問卷。利用周末家長(zhǎng)反饋時(shí)間讓家長(zhǎng)填寫問卷。為了保證問卷的信度，一個(gè)月以后，讓家長(zhǎng)再一次填寫相同的問卷，這樣運(yùn)用再測(cè)信度計(jì)算出問卷的信度，確保問卷的有效性。

（4）統(tǒng)計(jì)：計(jì)算出幼兒社會(huì)性各個(gè)方面得分的平均數(shù)（）和標(biāo)準(zhǔn)差（S），并將幼兒社會(huì)性的各個(gè)方面的得分劃分為高分組、中分組、和低分組。對(duì)量表信度進(jìn)行檢驗(yàn)。根據(jù)問卷結(jié)果對(duì)家庭教育類型進(jìn)行總結(jié)、分析，根據(jù)計(jì)算結(jié)果總結(jié)幼兒社會(huì)性與家庭教育方式之間的相關(guān)程度，最后進(jìn)行分析結(jié)論。

（四）數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)

1.培訓(xùn)主試主試由我本人和東北育才幼兒園的部分老師擔(dān)任。在施測(cè)前，進(jìn)行集體討論，說明自己的方法和目的，統(tǒng)一使用指導(dǎo)語(yǔ)，并對(duì)有關(guān)的問題進(jìn)行解釋。

2.預(yù)測(cè)與施測(cè)選取15名幼兒進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后全面施測(cè)。對(duì)幼兒社會(huì)性的評(píng)定分別有兩位班主任老師擔(dān)任評(píng)定者，能用統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，對(duì)家庭教育方式情況的調(diào)查各個(gè)班主任采取靈活的施測(cè)方式，分別在各個(gè)班級(jí)進(jìn)行。

3.數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)根據(jù)問卷的特點(diǎn)，將結(jié)果分類收集，填入事先制好的表格。再用計(jì)算器進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出結(jié)果。首先求出各年齡組所有兒童在社會(huì)性的各個(gè)方面得分的平均數(shù)（）及標(biāo)準(zhǔn)差（S）。其次，依據(jù)幼兒社會(huì)性的某個(gè)方面的得分把幼兒劃分為高分組、中分組、低分組。分組的方法是：就某種社會(huì)性方面而言，根據(jù)正態(tài)分布的原理，得分在+0.67S以上者占總體25%，我們把它們作為高分組；得分在-0.67S以下者占總體的25%，作為低分組；得分在±0.67S之間占總體的50%，作中分組。具體情況見表2-2。在分別求出各組家長(zhǎng)的家庭教育方式得分進(jìn)行F檢驗(yàn)。根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果作定量分析，從而得出家庭教育方式影響幼兒社會(huì)性發(fā)展，為改善幼兒社會(huì)性提供幫助。

三、結(jié)果分析

（一）修正量表

根據(jù)預(yù)測(cè)的計(jì)算結(jié)果進(jìn)行探索性因素分析，得出“家庭教育方式問卷”中的個(gè)別題目不符合測(cè)試要求，還有題目的順序有所改變，所以將預(yù)先設(shè)想的維度“嚴(yán)厲權(quán)威型”“夢(mèng)想補(bǔ)償型”“自然寬容型”“綠色健康型”修改成：“追求完美型”“圓夢(mèng)補(bǔ)償型”“順其自然型”“綠色健康型”。這樣問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果更為有效，更具有可信性。

（二）對(duì)量表信度檢驗(yàn)

本研究以量表信度為評(píng)價(jià)指標(biāo)。本文我采用再測(cè)信度的方法對(duì)量表信度進(jìn)行檢驗(yàn)。從下表所顯示的數(shù)據(jù)可以了解到，兩份量表的信度均在0.87左右。這個(gè)結(jié)果說明，本研究所獲得的量表信度指標(biāo)是符合心理測(cè)驗(yàn)要求的，家長(zhǎng)運(yùn)用該量表評(píng)價(jià)幼兒的社會(huì)性和評(píng)價(jià)家庭教育方式是可靠的。（見表3-1、表3-2）

（三）家庭教育方式類型總結(jié)分析表

根據(jù)問卷的調(diào)查內(nèi)容，將家庭教育類型進(jìn)行總結(jié)分析。(如表3-3)

（四）幼兒社會(huì)性發(fā)展水平與家庭教育方式的相關(guān)

1.幼兒情緒情感發(fā)展水平與家庭教育方式的相關(guān)(見表3-4)

幼兒情緒情感水平的差異與家庭教育方式有相關(guān)。從表5中可知：家庭教育方式追求完美型、順其自然型、綠色健康型均不因幼兒社會(huì)性發(fā)展的高低而表現(xiàn)出顯著差異，F(xiàn)值分別為：2.403、0.056、0.048，而圓夢(mèng)補(bǔ)償型的家庭教育方式卻因幼兒社會(huì)性發(fā)展水平的不同在0.01水平上表現(xiàn)出顯著差異，F(xiàn)值為38.24。幼兒的社會(huì)性水平越高，圓夢(mèng)補(bǔ)償型的家庭教育方式越明顯。幼兒在情緒情感方面越高，越多出現(xiàn)比較緊張的家庭關(guān)系。孩子學(xué)習(xí)被動(dòng)，家長(zhǎng)失望；孩子逃避，家長(zhǎng)替孩子選擇，孩子缺少自信。

2.幼兒社會(huì)認(rèn)知能力發(fā)展水平與家庭教育方式的相關(guān)（見表3-5）

根據(jù)表6的計(jì)算結(jié)果可看出：家庭教育方式追求完美型、圓夢(mèng)補(bǔ)償型、綠色健康型均不因幼兒社會(huì)性發(fā)展的高低而表現(xiàn)出顯著差異，F(xiàn)值分別為：0.360、0.866、0.607，而順其自然型的家庭教育方式卻因幼兒認(rèn)知能力的差異在0.01水平上表現(xiàn)出顯著差異，F(xiàn)值為39.92。對(duì)順其自然型的家庭教育方式而言，低分組幼兒的家庭教育最多表現(xiàn)出順其自然型，即當(dāng)幼兒的認(rèn)知能力越差，其家庭越容易出現(xiàn)順其自然的家教方式。順其自然型家庭教育方式中成長(zhǎng)的孩子個(gè)性較強(qiáng)，是非能力判斷較差，責(zé)任感不強(qiáng)。

3.幼兒社會(huì)交往與行為發(fā)展水平與家庭教育方式的相關(guān)（見表3-6）

從問卷可知，分?jǐn)?shù)越高，幼兒的社會(huì)交往與行為就越好。從表7可以看出：順其自然型、綠色健康型的家庭教育方式不因幼兒社會(huì)交往與行為的差異表現(xiàn)出明顯差異，F(xiàn)值分別為：0.836、0.264，而追求完美性和圓夢(mèng)補(bǔ)償型的家庭教育方式卻在0.01水平上表現(xiàn)出很顯著的差異，其F值分別為：33.92、33.56。對(duì)追求完美型的家庭教育方式而言，低分組幼兒家庭教育方式最追求完美，中分組幼兒家庭教育方式比高分組幼兒家庭教育方式追求完美的程度更高。追求完美的家庭教育方式中成長(zhǎng)的孩子很懂道理，但是壓力過大，容易撒謊，直接影響幼兒的社會(huì)交往能力。圓夢(mèng)補(bǔ)償型的家庭教育方式情況與追求完美型的家庭教育方式基本相同。

4.幼兒個(gè)性心理品質(zhì)發(fā)展水平與家庭教育方式的相關(guān)（見表3-7）

幼兒的個(gè)性心理品質(zhì)水平的不同與家庭教育方式有著不同程度的相關(guān)。據(jù)表8可看出：追求完美型、圓夢(mèng)補(bǔ)償型、綠色健康型的家庭教育方式均不因幼兒個(gè)性心理品質(zhì)發(fā)展水平的不同表現(xiàn)出顯著的差異，其F值分別為：0.564、0.983、0.237，而順其自然型卻表現(xiàn)需顯著差異，其F值為36.84。其變化趨勢(shì)是：高分組的幼兒家庭教育方式順其自然傾向越高，越突出；低分組的幼兒家庭教育方式比中分組更傾向順其自然。幼兒的個(gè)性心理品質(zhì)越高，其家庭越容易出現(xiàn)順其自然的家教方式。這樣家庭的孩子很任性，個(gè)性較強(qiáng)，但處事比較靈活。

四、討論

（一）家庭教育方式研究方法

在現(xiàn)有的對(duì)家庭教育方式的研究已經(jīng)有很多，一般分為權(quán)威型、寬容型和專制型。研究表明：權(quán)威型家庭中的幼兒，具有更多的社會(huì)責(zé)任感和成就傾向；寬容型家庭中的幼兒，缺乏獨(dú)立性；專制型家庭中的幼兒，缺乏社會(huì)責(zé)任感。⑤本文運(yùn)用問卷根據(jù)預(yù)測(cè)把家庭教育方式修改為四個(gè)新的維度：追求完美型、圓夢(mèng)補(bǔ)償型、順其自然型、綠色健康型。另外在現(xiàn)有的研究中，大多是研究家庭教育方式對(duì)幼兒社會(huì)性成長(zhǎng)的研究，本文從另外一個(gè)角度，利用多種方法，研究了不同水平幼兒社會(huì)性的發(fā)展對(duì)其家庭教育方式的影響，我想，在實(shí)際生活中是很有借鑒價(jià)值的。

（二）幼兒社會(huì)性發(fā)展水平與家庭教育方式的相關(guān)研究

本文的研究結(jié)果表明，幼兒社會(huì)性發(fā)展與家庭教育方式之間有密切的關(guān)系。不同家庭教養(yǎng)方式影響著幼兒社會(huì)性的發(fā)展水平，不同水平的幼兒社會(huì)性的發(fā)展也影響著現(xiàn)代的家庭教育方式的選擇。

1.幼兒在情緒情感方面越高，圓夢(mèng)補(bǔ)償型的家庭教育方式越明顯，幼兒在情緒情感方面越高，越多出現(xiàn)比較緊張的家庭關(guān)系；家庭教育方式越接近圓夢(mèng)補(bǔ)償型，孩子學(xué)習(xí)越被動(dòng)，家長(zhǎng)越失望。

2.當(dāng)幼兒的認(rèn)知能力越差，其家庭越容易出現(xiàn)順其自然的家教方式；順其自然型家庭教育方式中成長(zhǎng)的孩子認(rèn)知能力越差，個(gè)性較強(qiáng)，是非能力判斷差，責(zé)任感不強(qiáng)。

3.追求完美型、圓夢(mèng)補(bǔ)償型的家庭教育方式中成長(zhǎng)的幼兒社會(huì)交往能力差，但是很懂道理，壓力過大，容易撒謊。

4.幼兒的個(gè)性心理品質(zhì)越高，其家庭越容易出現(xiàn)順其自然的家教方式；順其自然型家庭教育中的孩子很任性，個(gè)性較強(qiáng)，但處事比較靈活，個(gè)性心理品質(zhì)往往越高。

五、結(jié)論

我通過對(duì)東北育才幼兒園142名幼兒社會(huì)性發(fā)展與家庭教育方式的研究，認(rèn)為幼兒社會(huì)性發(fā)展的不同水平與家庭教育方式存在很高的相關(guān)。對(duì)3～5歲的幼兒而言，社會(huì)性高的幼兒家庭關(guān)系和諧，孩子與家長(zhǎng)能夠互相尊重。幼兒社會(huì)性一般的家庭擁有良好的親子關(guān)系，孩子有主見，靈活，但有時(shí)也很任性。幼兒社會(huì)性很差的家庭關(guān)系緊張，這樣的孩子不會(huì)選擇，缺少自信，易撒謊。所以說，家庭教育方式的選擇與幼兒社會(huì)性發(fā)展水平相關(guān)，家長(zhǎng)應(yīng)該根據(jù)幼兒社會(huì)性發(fā)展水平改善家教方式，尊重幼兒個(gè)性特點(diǎn)。

六、建議

心理與教育研究表明：社會(huì)性發(fā)展是幼兒心理健康發(fā)展的重要方面。幼兒期是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期個(gè)體社會(huì)性的發(fā)展與其將來社會(huì)往、行為、情緒情感、人格、個(gè)性、社會(huì)適應(yīng)性及事業(yè)成就、智力發(fā)展等密切相關(guān)。然而，這一重要性往往被許多幼教工作者和家長(zhǎng)忽視，造成幼兒心理健康的片面發(fā)展。如：不少幼兒的計(jì)算、語(yǔ)言表達(dá)、繪畫、唱歌能力較強(qiáng)，但又存在著自私、任性、缺乏同情心、堅(jiān)持性、自信心及社會(huì)適應(yīng)能力差等問題。⑥

幼兒社會(huì)性發(fā)展情況調(diào)查反映了幼兒心理發(fā)展問題的普遍性和嚴(yán)重性，幼兒社會(huì)性發(fā)展水平的差異使得家庭教育方式不同。反過來說，家長(zhǎng)是幼兒社會(huì)交往的第一個(gè)對(duì)象，又是幼兒認(rèn)識(shí)自己、他人、社會(huì)的導(dǎo)師，家庭教育方式對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展必然會(huì)產(chǎn)生直接、重大的影響。幼兒社會(huì)性的發(fā)展水平同時(shí)是影響家庭教育方式選擇的重要中介，家庭教育方式又是家庭內(nèi)外眾多影響幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要因素之一。我們對(duì)于家庭教育方式的選擇必須有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。幼兒社會(huì)性發(fā)展水平的不同直接影響家庭教育方式選擇出現(xiàn)差異，因此家長(zhǎng)要正確對(duì)待孩子的社會(huì)性發(fā)展水平，通過建立健康的家庭教育方式來改善幼兒的社會(huì)性發(fā)展現(xiàn)狀。

現(xiàn)在，由于家長(zhǎng)的某些心理障礙及對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的片面認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教育上的失誤。他們普遍重視幼兒的生理衛(wèi)生保健，忽視了幼兒的心理衛(wèi)生保健；重視智力開發(fā)，而忽視社會(huì)性培養(yǎng)。導(dǎo)致在幼兒身體健壯、智力發(fā)達(dá)的背后隱藏著缺乏同情心、自尊心、自信心、堅(jiān)持性、情感淡漠、任性自私、依賴性強(qiáng)、社會(huì)適應(yīng)能力差等問題。要知道：人的健康是生理和心理健康的統(tǒng)一，幼兒的心理健康又是心理過程和社會(huì)性發(fā)展的統(tǒng)一。有人說：人的社會(huì)性有效發(fā)展是其獲得成功的一條“高速公路”。因此，我們提倡不要過多地保護(hù)孩子，要放飛孩子，還孩子一片任意翱翔的藍(lán)天，讓孩子在與伙伴交往的過程中健康成長(zhǎng)。孩子在與伙伴交往的過程中互相交流知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能；在與伙伴的交往中認(rèn)識(shí)自己、了解他人，體驗(yàn)各種歡樂與痛苦，從而培養(yǎng)其諸如同情、分享、合作、友愛等良好的社會(huì)情感和行動(dòng)。

那么，結(jié)合《綱要》精神，家長(zhǎng)應(yīng)該樹立現(xiàn)代家庭教育的新觀念。

家庭是孩子健康成長(zhǎng)的資源，現(xiàn)在應(yīng)強(qiáng)調(diào)把家庭教育的重點(diǎn)放在家庭教育中資源的創(chuàng)設(shè)及合理地使用這些有效的資源上。比如：如何創(chuàng)設(shè)和諧的家庭氛圍，如何親密親子關(guān)系，如何建立民主、平等、積極向上的家庭精神環(huán)境，這樣才能為孩子一生的健康提供最充分、最優(yōu)質(zhì)的資源平臺(tái)，拓展孩子自由成長(zhǎng)的空間，有利于孩子社會(huì)性的發(fā)展。再次，家長(zhǎng)了解自己的孩子，這有利于創(chuàng)設(shè)條件，對(duì)孩子進(jìn)行個(gè)別化教育。對(duì)膽小的孩子，可以擴(kuò)大孩子的交際面，培養(yǎng)孩子的社交能力及自信心；對(duì)于任性的孩子通過立規(guī)矩以及讓孩子參加感興趣的活動(dòng)來幫助他學(xué)會(huì)克制自己的情緒和行為。對(duì)于心理承受能力較差的孩子，可以引導(dǎo)他將結(jié)果轉(zhuǎn)移到過程上來，形成健康心理，使他的社會(huì)性得到健康發(fā)展。

注釋

①楊麗珠,吳文菊.幼兒社會(huì)性發(fā)展與教育.大連:遼寧師范大學(xué)出版社,2001年版.11—16

②A.L.BALDWIN（1992）,Theeffectofchildrenonparents.TheHaworthpress(page67-78)

③D.BAUMRIND&STEINBERG.L.(1996)ParentingStyleascontext(page45-46)

④關(guān)穎.父母教育方式與兒童社會(huì)性發(fā)展.《心理發(fā)展與教育》,北京:人民教育出版社,1994年版.105-112

⑤父母教養(yǎng)方式與兒童社會(huì)化發(fā)展研究綜述.《當(dāng)代中國(guó)心理學(xué)》，北京:人民教育出版社,2004年版.2-5

⑥李丹.《兒童發(fā)展心理學(xué)》.上海:華東師范大學(xué)出版社,1987年版.89-92

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第2篇

家庭是兒童社會(huì)化最重要的基地。不良的家庭環(huán)境和錯(cuò)誤的教養(yǎng)方式，往往會(huì)使兒童學(xué)業(yè)失敗、品德錯(cuò)誤和行為異常，并對(duì)其社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生消極作用。研究表明，兒童青少年學(xué)習(xí)不良、行為、違法犯罪行為和家庭資源．家庭教育氣氛、父母教養(yǎng)方式和心理環(huán)境等密切相關(guān)。同時(shí)，父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)行為的管理、教育子女的方式以及教育方式的一致性等因素也會(huì)顯著影響學(xué)習(xí)不良兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)步。這里，我們將通過學(xué)習(xí)不良兒童與一般兒童家庭心理環(huán)境、父母教養(yǎng)方式的比較，探索造成學(xué)習(xí)不良現(xiàn)象的家庭成因，并進(jìn)一步分析這些家庭資源對(duì)學(xué)習(xí)不良兒童社會(huì)交往、自我概念和社會(huì)行為等的影響，從而為提高學(xué)習(xí)不良兒童社會(huì)性發(fā)展水平提供根據(jù)。

2研究方法

2.1研究對(duì)象

根據(jù)學(xué)習(xí)不良兒童和一般兒童的入組標(biāo)準(zhǔn)，從2308名來自四所小學(xué)、二所普通中學(xué)的兒童10--15歲）中抽取學(xué)習(xí)不良兒童211名，一般兒童218名。并按年級(jí)編為5個(gè)組，會(huì)計(jì)實(shí)測(cè)被試為429名。2.2研究工具

在深入調(diào)查研究和訪談研究的基礎(chǔ)上，廣泛參閱國(guó)內(nèi)外同類研究，選用、修訂那些已被證明為有效\可靠的研究工具，將其匯總成本研究使用的問卷。測(cè)量?jī)?nèi)容包括：被試的家庭心理環(huán)境、父母教養(yǎng)方式和被試的社會(huì)性發(fā)展?fàn)顩r。通過考察研究中施測(cè)得到的所有同質(zhì)性信度CronbachAlpha值,選擇同質(zhì)性信度在0．6以上的維度作為本研究將要探討的內(nèi)容。2．3研究步驟

在廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)和深入中小學(xué)調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，確定研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容和研究

修改測(cè)量工具，匯總成本研究的測(cè)量問卷。以學(xué)校為單位，班級(jí)為單元．集體施測(cè)的方式收集數(shù)據(jù)，采用SPSS／PC＋3．l對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行管理和統(tǒng)計(jì)分析。3研究結(jié)果與分析3．1學(xué)習(xí)不良兒童與一般兒童家庭心理環(huán)境,父母教養(yǎng)方式的比較3．1．1學(xué)習(xí)不良兒童與一般兒童的家庭心理環(huán)境

家庭心理環(huán)境是家庭資源的一個(gè)子系統(tǒng)。。本研究選擇的家庭心理環(huán)境包括父母教育態(tài)度、父母期望和父母關(guān)系狀況。

一般兒童比學(xué)習(xí)不良兒童具有更好的家庭心理環(huán)境，且兩者分別在P<.＃5和P＜．001水平上表現(xiàn)出顯著差異。在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)．字習(xí)不良兒童更多地生活在父母關(guān)系緊張的家庭中。在對(duì)孩子的教育問題上，父母更多的是指責(zé)批評(píng)．往往是母親護(hù)著孩子．而父親則嚴(yán)格要求。這與國(guó)外學(xué)者的研究結(jié)論基本一致。3．1．2學(xué)習(xí)不良兒童與一般兒童的父母教養(yǎng)方式

從學(xué)校教育實(shí)踐中觀察到，兒童的社會(huì)性發(fā)展與父母教養(yǎng)方式密切相關(guān).

學(xué)習(xí)不良兒童與一般兒童在父母教養(yǎng)方式上有很大差異（P＜．001）。雖然現(xiàn)在的學(xué)習(xí)不良兒童大多數(shù)是獨(dú)生子女，父母照應(yīng)對(duì)其寵愛有加，但由于孩子本身學(xué)習(xí)不良，父母覺得“望子成龍”有可能成為泡影，因而對(duì)孩子的情感投資相對(duì)減少，而多代之以懲罰、干涉和拒絕否認(rèn)的教養(yǎng)方式，這又反過來加劇了孩子的學(xué)習(xí)不良，形成了一個(gè)惡性循環(huán)：3．2家庭心理環(huán)境與學(xué)習(xí)不良兒童的社會(huì)性發(fā)展3。2．1家庭心理環(huán)境與學(xué)習(xí)不良兒童的社會(huì)交往

從學(xué)校教育實(shí)踐中我們知道，家庭心理環(huán)境會(huì)影響學(xué)習(xí)不良兒童的社會(huì)交往。

a）父母教育態(tài)度、父母期望和父母關(guān)系影響學(xué)習(xí)不良兒童親子關(guān)系中的親子依戀程度，且均在P<．05和P＜．01水平表現(xiàn)出顯著的作用。b）父母教育態(tài)度、父母期望和父母關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)不良兒童條子關(guān)系中的父母監(jiān)控維度有較大影響（P＜．O5和P＜．01）。父母教育態(tài)度一致和期望較高，必然增加對(duì)孩子學(xué)習(xí)、生活上的關(guān)心，即監(jiān)控程度提高．C）父母教育態(tài)度、父母期望和父母關(guān)系對(duì)師生關(guān)系有一定影響（P<.05和P＜．o1）。父母教育態(tài)度一致、父母期望高、父母關(guān)系好，當(dāng)然會(huì)使學(xué)習(xí)不良兒童與老師的關(guān)系有所改善，這就是為什么強(qiáng)調(diào)家庭教育要和學(xué)校教育協(xié)調(diào)一致的重要依據(jù)。3．2．2家庭心理環(huán)境與學(xué)習(xí)不良兒童的自我概念

自我概念，作為學(xué)習(xí)不良兒童社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)因，是在家庭背景下與其他因素結(jié)合起來才對(duì)其社會(huì)性發(fā)展發(fā)揮作用的。父母教育態(tài)度與學(xué)習(xí)不良兒童自我概念發(fā)展關(guān)系較為密切。父母對(duì)學(xué)習(xí)不良兒童教育態(tài)度一致性的程度,影響其對(duì)自己生理特征\道德倫理價(jià)值觀\自我能力\自我形象和作為家庭成員的勝利感\(zhòng)與人交往的價(jià)值感\(zhòng)自我信任感等的理解,其結(jié)果是接納或拒絕自己。b）父母夫系與學(xué)習(xí)不良兒重自我概念的發(fā)展有一定聯(lián)系（P＜，O5或P＜．OI）。C）從總體上考察，父母期望的高低，對(duì)學(xué)習(xí)不良兒童自我概念的發(fā)展產(chǎn)生某些影響，主要反映在自我概念的心理自我、社會(huì)自我、自我行動(dòng)和自我總分等維度上。3．2．3家庭心理環(huán)境與學(xué)習(xí)不良兒童的社會(huì)行為

父母期望與學(xué)習(xí)不良兒童行為問題有一定關(guān)系,且?guī)缀醵荚赑＜．O5或P＜．01水平顯著相關(guān)，即父母對(duì)其期望的高底．將會(huì)影啊學(xué)習(xí)不良兒童違紀(jì)、不成熟、焦慮感和攻擊性等行為問題出現(xiàn)的頻率。3．3父母教養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)不良兒童的社會(huì)性發(fā)展3.3.1父母教養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)不良兒童的社會(huì)往

在親子關(guān)系上，父母不同的教養(yǎng)方式對(duì)親子關(guān)系由直接的影響且?guī)缀醵荚赑<.O5或P<．01上達(dá)到顯著水平。師生關(guān)系與父母不同的教養(yǎng)方式有較大的關(guān)系，并在P<.01水平上相關(guān)顯著。總之，不同的父母教養(yǎng)方式，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)不良兒童的社會(huì)交往產(chǎn)生不同的影響.3．3．2父母教養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)不良兒童的自我概念

父母教養(yǎng)方式與兒童心理發(fā)展有密切聯(lián)系，對(duì)學(xué)習(xí)不良兒重自我概念的發(fā)展更是如此。a）父母情感溫暖的教養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)不良兒童的自我概念發(fā)展密切相關(guān)（P＜．OI）。父母情感溫暖的教養(yǎng)方式有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)不良兒童自我概念在各個(gè)維度上的發(fā)展。b）父母懲罰嚴(yán)厲、過分干涉和拒絕否認(rèn)的教養(yǎng)方式，對(duì)學(xué)習(xí)不良兒童自我慨念發(fā)展有較大消極影響（P＜．01）。父母教養(yǎng)方式是決定學(xué)習(xí)不良兒童自我概念發(fā)展水平的重要因素之一。

第3篇

關(guān)鍵詞：家庭; 青少年; 心理健康;

Abstract：In recent years, the psychological health problems of adolescents have aroused widespread concern in society, and young people are in a special period of rapid development of mind and body. The family environment is the primary environment for the lives of young people and the most important environment that is most affected. Whether the family atmosphere is warm, whether the parenting style is reasonable, and whether the internal structure of the family is complete will directly affect the physical and psychological development of the young people. The study believes that a harmonious family atmosphere, scientific family education and a healthy scientific education attitude are conducive to the healthy development of adolescents.

Keyword：family; adolescents; psychological health;

伴隨著社會(huì)的快速進(jìn)步, 人們的生活步伐也在加快, 而需要面臨的社會(huì)壓力也愈來愈多, 大眾的心理健康問題已經(jīng)到了不容忽略的地步。青少年作為國(guó)家未來的接班人, 其心理健康更需要得到重視, 正如《少年中國(guó)說》一文中所描述的那樣, “少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)、少年國(guó)立則國(guó)獨(dú)立”。青年一代為新時(shí)代的驕子, 不僅要承擔(dān)父母“望子成龍, 望女成鳳”期盼, 而且還對(duì)國(guó)家的繁榮與富強(qiáng)起著極其重要作用。然而, 正處于第二關(guān)鍵期的青少年, 心理的成熟度還不是太高, 學(xué)習(xí)生活上的各種壓力與挫折, 會(huì)對(duì)他們的心理造成不同程度的創(chuàng)傷, 在他們身上引起許多行為問題, 由此可知, 除了他們的身體健康應(yīng)該引起我們重視以外, 心理的健康程度更值得我們關(guān)注。家庭作為孩童最先接觸而且產(chǎn)生相互作用的環(huán)境, 也是孩童認(rèn)知世界的第一步, 是孩童獲得日常生活習(xí)慣與社會(huì)文明的主要途徑, 這也就奠定了青少年未來心理健康狀況發(fā)展的基礎(chǔ)[1]。在當(dāng)今社會(huì)里, 青年群體的心理問題已經(jīng)非常嚴(yán)重, 到了不容被忽視的地步, 引起其心理健康問題的因素有很多, 而父母教養(yǎng)模式、家庭環(huán)境與氛圍等對(duì)其心理產(chǎn)生的作用最明顯。

1 家庭教養(yǎng)方式對(duì)青少年心理健康的影響

父母作為兒童的第一位老師, 為其以后的身心健康發(fā)展奠定了基石。其中, 教養(yǎng)模式也就是父母在孩子認(rèn)知世界的過程中通常使用的方法和形式, 是父母各種教養(yǎng)行為的特征概括, 是一種具有相對(duì)穩(wěn)定的行為風(fēng)格[2]。這均是在父母與孩子互動(dòng)交流的時(shí)候形成的。在20世紀(jì)末期, 國(guó)內(nèi)知名教育專家張文新提出以下觀點(diǎn):教養(yǎng)模式就是通過父母?jìng)€(gè)人的教養(yǎng)方式方法與之對(duì)孩子的感情表達(dá)等形成的一種互相作用形式, 因而比較穩(wěn)定, 并且不會(huì)因?yàn)榄h(huán)境變化而改變, 這體現(xiàn)出了親子互動(dòng)的本質(zhì)屬性[3]。綜上所述, 大家可以把教養(yǎng)模式的內(nèi)涵理解為父母或者別的一些監(jiān)護(hù)者在和孩子進(jìn)行交流互動(dòng)時(shí)一般所采用的方式方法, 這也是由父母或者別的一些監(jiān)護(hù)者的教養(yǎng)模式、教養(yǎng)情緒、教養(yǎng)行為舉止等各式各樣因素互相作用, 從而形成的比較持久的行為形式。父母教養(yǎng)方式一方面折射出了他們對(duì)待子女的態(tài)度, 另一方面反映了他們的教育理念。

1.1 家庭教養(yǎng)方式的不同對(duì)青少年心理健康帶來的差異

基于要求與反應(yīng)性兩個(gè)水平, 戴安娜·鮑姆林德 (美國(guó)心理學(xué)家) 將教養(yǎng)方式分為以下幾種。

1.1.1 權(quán)威型

指在家庭教育中, 在人格平等、尊重的基礎(chǔ)上, 樹立父母的威嚴(yán), 同時(shí)對(duì)孩子的不妥行為進(jìn)行指正, 除此之外, 父母必須對(duì)孩子的內(nèi)心思維做到有所掌握, 經(jīng)常和他們進(jìn)行一些溝通, 通過這些日常情感的互動(dòng), 孩子可以從中體會(huì)到父母對(duì)自己的關(guān)愛和重視。在這種嚴(yán)格且民主的教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的青少年, 適應(yīng)能力強(qiáng), 心理健康水平高。

1.1.2 專制型

指在家庭教育中, 將家長(zhǎng)自己的意愿強(qiáng)加到自己孩子的身上, 禁止孩子表達(dá)自己的意愿, 凡事都是由家長(zhǎng)做主。在這種環(huán)境下, 青少年會(huì)出現(xiàn)恐懼的情緒, 抵觸家長(zhǎng), 在外顯的行為上表現(xiàn)出回避。

1.1.3 溺愛型

這種類型與專制型相對(duì), 指凡事都遵從孩子的意愿, 對(duì)孩子的要求有求必應(yīng)。在這種成長(zhǎng)環(huán)境下, 多表現(xiàn)出以自我為中心, 不尊重他人, 缺乏團(tuán)隊(duì)精神, 長(zhǎng)此以往, 可能會(huì)導(dǎo)致心理問題的產(chǎn)生。

1.1.4 忽視型

指在感情上缺少給子女所需要的與重視, 而僅僅是給子女一些物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì), 因而不利于子女的心理健康發(fā)展。這種教養(yǎng)方式下養(yǎng)成的青少年, 通常情況下, 感受不到來自父母的愛和溫暖, 在環(huán)境適應(yīng)和自我控制方面往往會(huì)出現(xiàn)問題。

2 家庭環(huán)境對(duì)青少年的心理健康的影響

孩子自誕生之后最先接觸到的就是家庭, 這就是說家庭是每一個(gè)人社會(huì)化的第一步, 所以, 家庭環(huán)境將直接決定了孩子的身心各個(gè)方面的發(fā)展?fàn)顩r。孩子生活技能的獲得、個(gè)人習(xí)慣的養(yǎng)成、人際關(guān)系的處理方式、對(duì)待問題的思考模式等等都是在家庭環(huán)境下逐漸形成的。

家庭環(huán)境對(duì)于孩子的身心健康有著很大的影響。因?yàn)? 孩子的個(gè)性與品質(zhì)是在家庭的互動(dòng)中形成的, 也就是在與家人平時(shí)相處的時(shí)候所形成的行為舉止與心理行為習(xí)慣。假如家庭可以給子女帶來安全感, 子女身心就會(huì)得以健康發(fā)展;但是與之相反的是, 假如家庭使得子女心理抑郁, 那么她們會(huì)形成悶悶不樂、憂郁等負(fù)面情緒, 導(dǎo)致其心理健康狀態(tài)非常差, 這是因?yàn)樗麄兊募彝コ錆M了矛盾、爭(zhēng)執(zhí)與不幸福等因素。家庭環(huán)境就是家人們?cè)谌粘Ｉ畹幕?dòng)里形成的人際交往的狀態(tài)和氛圍。建設(shè)好家庭環(huán)境可以使得孩子樹立正確的價(jià)值觀、人生觀, 并且真、善、美等一些美好的品德能夠得以培養(yǎng), 換而言之, 假如家庭環(huán)境比較差, 孩子的心理健康就會(huì)存在諸多問題。不良的家庭氛圍主要表現(xiàn)為:

2.1 家庭關(guān)系的不和諧導(dǎo)致其感受不到快樂和愛

家庭不和諧, 一般是因?yàn)榧胰酥g經(jīng)常發(fā)生爭(zhēng)執(zhí), 引發(fā)吵架、冷暴力以及打架等行為舉止。這種問題經(jīng)常出現(xiàn)在父母之間出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)或者他們均是沖動(dòng)的性格的家庭中。在該環(huán)境下, 孩子更多感受到的是失望和恐懼, 長(zhǎng)期如此在認(rèn)知上會(huì)導(dǎo)致其產(chǎn)生偏差或扭曲。

2.2 有失風(fēng)范的家長(zhǎng)行為將影響其思維方式

Jean Piaget在孩童認(rèn)知活動(dòng)方面的研究表明孩子的思考形式和大人是不一樣的, 并且在其自身發(fā)展各個(gè)時(shí)期也有所不同, 包括嬰幼兒、孩童、少年等時(shí)期。青少年的思維方式直接是受父母不良的行為規(guī)范的影響。家庭作為社會(huì)組成的基礎(chǔ)單元, 是大眾社會(huì)化的最直接渠道, 這不單單是人們成長(zhǎng)和發(fā)展的地方, 而且是人們建設(shè)和諧社會(huì)最重要的一個(gè)組成環(huán)節(jié)。不管任何家庭, 以怎樣的結(jié)構(gòu)形式出現(xiàn), 對(duì)每個(gè)人來說, 都是穩(wěn)定的個(gè)人生活的中心, 完整的家庭結(jié)構(gòu)可以幫助家庭成員更好更健康地發(fā)展。

3 家庭教養(yǎng)態(tài)度對(duì)青少年的心理健康的影響

最近一段時(shí)間以來, 國(guó)內(nèi)孩子心理健康出現(xiàn)問題的人數(shù)持續(xù)上漲, 這一問題愈來愈嚴(yán)重, 然而能夠?qū)π睦斫】祮栴}產(chǎn)生作用的因素非常多。我們?cè)诤粲跎鐣?huì)、學(xué)校、幼兒園的同時(shí), 不妨反省一下孩子在第一教育場(chǎng)所———家庭所受到的影響。

3.1 家長(zhǎng)對(duì)子女期望過高容易削弱孩子的信念, 使孩子喪失上進(jìn)的勇氣

絕大多數(shù)的父母均想自己的子女能夠在德、智、體所有方面均做好, 能夠盡可能地完美。所以, 家長(zhǎng)對(duì)子女教育付出很多, 并且期待有相應(yīng)的回報(bào)。來自父母的期待對(duì)孩子的身心發(fā)展有很大的作用:正確的期待可以加強(qiáng)他們的上進(jìn)心和自信心, 促使他們不斷地進(jìn)步。所以, 父母對(duì)子女的學(xué)習(xí)要求很嚴(yán)格, 家長(zhǎng)自身的迷失導(dǎo)致了孩子教育的盲目性。

3.2 家長(zhǎng)對(duì)子女的過分保護(hù)導(dǎo)致其過于偏僻和孤獨(dú)

因?yàn)閲?guó)內(nèi)教育是應(yīng)試教育, 所以絕大多數(shù)的父母還是非常看重學(xué)習(xí)成績(jī)的, 并且覺得子女是個(gè)人的所有物, 對(duì)孩子學(xué)習(xí)的過分重視導(dǎo)致在其他的生活技能方面教授的缺失, 讓孩子形成不好的生活習(xí)慣, 而且使得孩子容易自私自利, 漠視身邊的事物, 一心只考慮自己的利益, 并不愿意和他人合作或者共享資源。在這種環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子一旦遇到挫折、苦難需要解決時(shí), 就會(huì)感到無能為力、驚慌失措, 面對(duì)挫折就只會(huì)怨天尤人, 更談不上正確面對(duì)挫折, 鼓起勇氣去戰(zhàn)勝挫折, 實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。

3.3 家長(zhǎng)對(duì)子女的過多束縛容易把孩子的創(chuàng)造性扼殺在搖籃中

知名的教育學(xué)專家陳鶴琴提出, 喜歡玩樂、活潑好動(dòng)等行為是兒童的本能表現(xiàn), 是值得父母鼓勵(lì)與引導(dǎo)的。但是, 絕大多數(shù)的大人卻在遏制兒童這一天性, 具體行為如下:

3.3.1 限制孩子交往

兒童喜歡模仿并且喜歡和其他小伙伴玩耍, 這有助于其以后在和其他人的互動(dòng)的時(shí)候, 能夠自主地解決一些問題, 培養(yǎng)獨(dú)立自主的觀念, 從而可以很好地參與團(tuán)隊(duì)工作, 做到共享資源, 公平公正競(jìng)爭(zhēng), 并且能夠做到謙遜地從別人身上學(xué)習(xí)自己所沒有的長(zhǎng)處。

3.3.2 扼制孩子創(chuàng)造

在家庭教育的時(shí)候, 父母往往會(huì)對(duì)這些行為表現(xiàn)不聞不問, 譬如:兒童某些出于好奇而做出的行為舉止, 可能會(huì)惹得大人的不高興, 所以其父母發(fā)現(xiàn)后, 會(huì)不分青紅皂白地打罵, 這很可能就抑制了孩子的好奇心和求知欲。孩子的某些模仿行為, 以及某些不成熟的想法, 這常常是其能夠形成獨(dú)一無二的想象力與創(chuàng)造力的素材, 假如父母沒有進(jìn)行有效的關(guān)注與引導(dǎo), 那么會(huì)使得孩子受到傷害而遏制這方面天性的發(fā)展, 這就是變相地埋沒子女的創(chuàng)造力與求知心。

綜上所述, 在影響青少年心理健康狀態(tài)的眾多要素中, 父母教養(yǎng)模式、家庭氛圍與父母教養(yǎng)態(tài)度是最突出的3個(gè)要素。只有在父母教養(yǎng)模式、家庭氛圍與父母教養(yǎng)態(tài)度這三個(gè)方面的工作做好, 形成和睦的家庭環(huán)境、情感好的親子關(guān)系, 才可以使得孩童的身心得以健康地發(fā)展, 從而在學(xué)業(yè)上學(xué)有所成, 在個(gè)人品質(zhì)上表現(xiàn)出色, 然后成長(zhǎng)為對(duì)國(guó)家和社會(huì)有用的人。

參考文獻(xiàn)

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