前言：我們精心挑選了數篇優質高中信息技術教學論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

高中的信息技術，多數是以應用型的知識為主，以基本操作和常用軟件的基本使用為主，這些課程讓學生熟悉并熟練應用計算機，學會基本的應用軟件，幫助學生們掌握更多的信息知識，學會正確使用計算機，并最終為學生走入社會的工作，打下堅實的基礎。課堂上，要為學生模擬一個真正的應用場景，讓學生們自己去完成任務，并最終想方設法去解決在完成任務的過程中所遇到的難題。這是探究性教學的第一步，也是關鍵一步。教師要負責這個任務的創設，這個任務要囊括此次學習的重點，并且要對學生有一定的吸引力，讓學生有興趣去一探究竟自主研究。比如在《文字處理》的教學過程中，可以讓學生們自主插入圖片，自主實現圖文并茂的各種形式的排版，并在此基礎上完成其它諸如藝術字、文本框等等內容；在《數據表處理》的教學過程中，讓學生計算某個區域內數據的各種運算，以及圖表等的插入……問題的創設講究藝術性，在給大家布置任務的時候，可以利用一些巧妙的方式，比如：“大家一定看過不少網絡上圖文并茂的文檔，今天就讓你們大家自己親自來試一試如何完成”、“全部都是黑色宋體字的文檔是不是有點單調了？大家試試看藝術字和文本框怎么插入”、“大家知不知道老師們排名詞最快的方法是什么？就是用EXCLE的自動排列功能，你們試試也能快速看到名次”、“這么多數據怎么計算？這些數據之間互相運算之后又得到哪些數據？我們不用再用筆算了，EXCLE自己會計算的，而且瞬間答案就出來了，大家試試看”……這些問題與學生們的日常生活相聯系，很好地引起學生們的興趣，并且這些也是辦公軟件中常用的一些功能，學生們探究出這些技巧來，對未來的工作與學習也會有極大的幫助。

二、采取多種模式，引導自主探究

自主探究是探究性教學的核心內容，是讓學生在探究性的摸索中，完成教師所布置的任務，在這個過程中，學生帶著興趣和目的進行探究，自主地尋找出解決問題的方法，并且聯想此前所學習到的知識，嘗試多種方法，最終完成任務，并能夠舉一反三地完成其它的類似操作與任務。這個過程中，教師可以采取多種教學方法，比如，有些問題讓學生以個體的形式來自主解決，有些任務需要讓學生們互相結合著解決，還有些任務則是需要大家以團隊的力量來完成。所以，自主探究的過程中，教師的安排也是不容忽視的。比如簡單地在文檔中插入藝術字或者是改變整體字體及布局特點，這些基本上都是簡單而且即定的操作，讓學生以個體的形式獨立探究。而有些問題個體學生往往會出現片面的現象，就需要讓他們實行互相結合、團體操作等方式來完成。比如圖文排版過程中的各種效果的操作、對區域內數據的各種不同的運算，這些需要兩個人合作，比如甲讓乙做出某個效果或者是計算出某幾個數據之間的和或者是順排倒排等。再如對文檔中圖片的多種排版模式的練習與應用、插入圖表等任務，需要以小組為單位來完成，尤其是插入圖表，如何插入，插入什么形狀？又要用哪些模式？數據如何在圖表上顯示等等，這些需要團隊的力量，群策群力，完成任務。

三、教師多重角色，適時給予評價

探究性學習是以學生為主體的教學模式，它符合新課改對高中信息技術教學的要求，但是，在這個過程中，并不是只讓學生去探索便完成了教學，教師在探究性教學中仍然是主導地位，教師決定著探究性教學的進展，把控著探究性教學的走向。并且，在教學的過程中，不僅要扮演出任務的角色和模式支配的角色，還要看準時機，適時地給學生們的探索給予評價。教師的評價是對學生最大的肯定，同時，還能夠幫助學生克服自己學習與操作過程中的問題，進一步改變錯誤的操作，從而改正自己的操作。比如在插入圖表的任務完成過程中，我的要求是，以某個區域的數據為目標，將其以圖表的形式表現出來，而在操作的過程中，很多同學都只是簡單地將數其據以餅狀的形式將其比例呈現出來，只有少數同學是將這些數據同時也顯示在餅狀圖上，并加以箭頭的指示。這種情況下，教師就應該適時地給予學生們評價，讓學生們知道為何要將數據清晰明確地全部反應在餅狀圖上，又如何將它們全部明朗地顯示出來。

四、結語

第2篇

1.教學反思不夠深入

在傳統教學觀念的影響下，很多老師仍然對學生實行應試教育，所有的教學內容都以高考為中心，自然對信息技術這門學科不夠重視，直接導致高中信息技術教師在教學過程中的教學反思不夠深入，教學反思的關注點還停留在一些表面問題上，如教學過程中存在的缺點和遺憾，而沒有深入反思教育改革理念是如何應用的，以及如何在宏觀和微觀等各個層面加強對學生的教育。另外，教學反思是貫穿于課堂前，課堂中，課堂后整個教學過程的，但是目前很多老師的教學反思只局限于課堂后的反思，無法有效處理在其他教學環節出現的問題，影響了教學質量的提高。

2.教學反思沒有完整的過程

目前，高中信息技術教師的教學反思往往停留在表面，是為了教學反思而反思，缺乏完整的反思過程。合理完整的教學反思過程應包括以下環節：發現教學過程中存在的問題、分析問題產生的原因、找到解決問題的辦法、實踐驗證方法是否正確。對于整個環節中的最后一步具體實踐驗證，是之前三個環節的是否科學合理重要檢驗措施，對教學反思是否成功起到至關重要的作用。但是很多教師在教學過程中卻常常忽視了這一環節，導致不能達到最佳的教學效果，也沒達到教學反思的真正目的。

3.教學反思的方法非常單一

通過調查研究發現，大部分信息技術教師的教學反思方法非常單一，通常表現為在教案上簡單的記錄幾個問題，走走形式。教學反思的本質是要求老師針對在教學過程中已經呈現或者潛在的問題進行深入思考，但是目前的反思方法只是用筆單純的記錄，違背了教學反思的宗旨，更沒有體現出教學反思的價值所在。筆者認為，信息技術教師在進行教學反思前應該多所教學生表現出的問題進行系統的觀察研究，收集相關數據和信息，進而進行深入的教學反思。另外，錄像、微博等多種多樣的形式都能夠幫助老師進行教學反思，加強老師與學生之間的溝通交流。

二、高中信息技術教師教學反思的改進措施

有效的教學反思能夠改善教學方法，提高教學質量，幫助學生更扎實的掌握所學知識。因此，相關教育工作者應該通過科學有效的具體措施來提高高中信息技術教師教學反思的水平，對此筆者有以下幾點建議：

1.樹立正確的教學反思觀念

人的思想觀念是指導行為的內在原因，正確的教學反思觀念同樣是提高教學反思水平的基礎。在傳統的教學觀念的影響下，相當一部分信息技術老師認為只要在出現問題時進行教學反思就可以了，沒有形成科學正確的教學反思觀念。隨著教育改革的不斷深入，教學行為也在不斷發展著，并且由于教學環境的不同，每個學生素質的不同，這些都要求教師要將教學反思貫穿于整個教學活動中。只有各位教師系統科學的進行教學反思，樹立正確的教學反思觀念，才能充分發揮教學反思的重要作用。

2.落實教學反思的具體內容

教學反思實質上是教師內在的一個教學行為，要想充分發揮教學反思的作用，還要落實教學反思的具體內容。實踐是檢驗真理的唯一標準，只有將教學反思內容加以實踐檢驗才能形成系統完整的教學反思理論。首先要根據現有問題進行教學反思，然后對教學方法以及教學設計等內容進行調整，最終在進行下一個班級的教學活動時進行實踐檢驗。這樣，老師經歷了課堂前和課堂后的教學反思，以及課堂中的實踐檢驗這樣一個完整的過程后，他的教學水平一定會有顯著的提高。另外，對于實踐檢驗的結果也要注意記錄總結，只有不斷地積累，才能一步步豐富信息技術教學理論。

3.教學反思要建立反饋機制

在具體教學過程中，不同的信息技術教師會遇到不同的問題，也會形成自己獨特的教學反思理論，因此學校應該定期組織教師們一起溝通交流教學反思經驗和成果，形成一定的反饋機制。有效的溝通是大家共同進步的重要保障，并且由于現在信息技術的迅猛發展，網絡也是溝通交流的一個有效手段，老師不僅可以和同事之間交流還可以多利用課余時間上網查閱相關理論著作，與書籍進行交流，借鑒其他成功經驗。另外，老師與學生之間也要建立反饋機制，加強溝通交流，以便于教師在溝通的過程中發現教學不足，發掘有效的教學方法，從而提高教學質量以及自身的教育素質。

三、結束語

第3篇

“授之以魚，不如授之以漁。”對速發展的信息技術學科，這一點體現得尤其明顯。我們的日常生活、學習、工作無時無刻不在與信息打交道，信息技術所涉及包含的內容的深度和廣度是我們無法在信息技術課堂上向學生全面講述的，這使得學生對于信息技術的學習絕不僅僅是對某些已有知識的掌握，也不僅僅限于課堂上的學習，而是應當走出課堂，走向生活，走向社會。從另一方面看，信息技術不僅是學習的對象，更是學生今后進行其他學科學習的高效的實用的工具。學生一旦掌握了這種工具的使用，會使學習渠道更加廣闊，學習效率大大提高，這對于學生的終身學習和終身發展是非常有利的。因此，我們的課堂要順應時代的發展需要，精選終身學習必備的基礎知識，更重要的是提高學生運用信息技術手段進行學習的意識和能力。

二、學是為了創造，打造創新學習的課堂

傳統信息技術教學帶來的負面影響是很明顯的。過去，教師也把主要精力用于鍛煉學生對軟件中一個個具體操作的掌握，學生只是被動地接受知識。這使得學生原本由于對計算機的濃厚興趣而對信息技術課產生的興趣一點點被磨滅，這實在是一件悲哀的事情。新課標理念指導下的新教材一個明顯的特征是單純講解操作的內容明顯減少，更注重問題的發現和問題的解決。這就使得我們的課堂不能再像以往那樣過分強調講與練，過分關注學生對計算機知識的掌握，而應該充分發揮學生的主觀能動性，給學生提供一個自主探究的空間，一個充分展示自我的舞臺。此時，教師所扮演的不再是“有一桶水，給學生一碗水”的角色，而應該“用自己的一桶水，去引出學生的十桶水”。這其實對我們設計課堂、駕馭課堂的能力提出了更高的要求。

任務驅動是我們課堂上比較常用也比較有效的方法，但應注意不要流于表面。最重要的是任務的設計，要大小合適，難度適中，最好與學生學習生活相關，是學生比較關注的問題。教師可以根據教學內容設計恰當的任務，也可以引導學生自己發現問題，師生共同制定任務。通過一個個問題的主動探究，一項項任務的完成，學生還會不斷地獲得成就感，可以更好地激發他們的創造欲望，從而培養學生的獨立探索和創新的能力。

三、鼓勵交流與合作,倡導學以致用

高中信息技術課程鼓勵學生結合生活和學習實際，高中學生既有交流與合作的能力，又有在課堂上自我表現，與他人交流的欲望。我們在課堂教學中應該善于抓住并且利用這一特點。例如，在學習“信息的獲取”一節時恰逢國慶將至，我與部分學生討論后布置一個任務：“我的國慶旅游計劃”。我要求每個小組根據小組成員的興趣選擇一條旅游路線，然后搜集信息，盡可能全面地設計一次旅行安排（如時間安排，交通方式，旅游景點等等）。每個小組成員滿懷熱情，積極地在網上搜集資料，認真整理，最后每個小組得到一個比較完整的計劃，然后由教師引導學生展開小組之間的交流討論。這樣，學生既增長了見識，又鍛煉了能力，收到了預期的效果。后來有學生說，國慶節他和父母出去旅游所走的路線和我們討論的一條路線就非常類似。

四、總結