前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)極心理教育論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

論文關(guān)鍵詞：培養(yǎng)，求異，激發(fā)，創(chuàng)新

一位教授曾經(jīng)說過這樣的一段話：學生進校門時是各種各樣的形狀，有三角形的、菱形的、正方形的、不規(guī)則形的，而走出校門時，全變成了圓形的，棱角被抹平了。教育的最高準則是個性的解放，而現(xiàn)實中的這種教育不僅成了學生的負擔，而且造成了人的畸形發(fā)展，甚至束縛和扭曲了人的個性，這難道不是我們教育的悲哀？

地理學是一門趣味性、科學性很強的綜合性學科，學生學習地理的過程不應(yīng)是被動地吸取知識、反復(fù)練習、機械記憶、強化貯存的過程，而應(yīng)以一種積極的心態(tài)小學教育論文，調(diào)動原有知識、經(jīng)驗貯備，解決新問題，主動同化新知識、建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)的過程，簡單地說，是學生通過積極地思維獲取知識的過程。學生的思維教師是無法代替的，學生的主體地位也不是老師的主導(dǎo)作用所能代替的。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在如何幫助、促進學生開展思維活動方面。因此，改變傳統(tǒng)的教育觀念、教學方法，鼓勵學生不惟書、不惟師，努力培養(yǎng)發(fā)展學生求異思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力就顯得尤為重要。

一、求異思維的培養(yǎng)

要培養(yǎng)學生的求異思維，必須實行開放式教學，給學生創(chuàng)造一個高度自由的思維時間和空間。不但允許學生對教師、對書提出質(zhì)疑，而且要允許學生突發(fā)奇想、“節(jié)外生枝”，打破教師原先的教學設(shè)計，突破原有的教學目標，教師要虛心擔當“聽眾”，多發(fā)現(xiàn)學生求異思維中的合理因素或閃光點，并及時予以鼓勵、表揚，以激發(fā)學生內(nèi)在的創(chuàng)新心理，喚醒學生的創(chuàng)新意識。

例如，在講到如何去欣賞旅游景觀時，有的學生從角度去欣賞，有的從時機把握方面去考慮小學教育論文，有的從情感方面去欣賞，有的充分發(fā)揮自己的想象去欣賞……站。我在點評小結(jié)時，首先請各位學生具體闡述自己的觀點，然后告訴學生這些觀點都是合理的，只是缺少一點系統(tǒng)性，并適時予以鼓勵表揚。這樣既能使學生開動了腦筋，活化了思維，又調(diào)動了其他同學的積極性，喚起了學生創(chuàng)新的意識。

二、培養(yǎng)求異思維的方法

1、側(cè)向思維的培養(yǎng)。要提高學生求異思維的能力，就必須讓學生善于從多側(cè)面、多渠道搜集解決問題的信息，拓展解決問題的思路，善于利用身邊事物或信息進行聯(lián)想、類比；善于引導(dǎo)學生從知識的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系兩個角度來尋找思維的切入點。

如：高中地理“傳統(tǒng)工業(yè)”一節(jié)授完后，我展示了一幅我們當?shù)氐?ldquo;工業(yè)分布圖”，要求學生思考并回答以下問題：當?shù)赜心男┲饕膫鹘y(tǒng)工業(yè)？分別分布在哪里？這些地方發(fā)展傳統(tǒng)工業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢是什么？有什么不利方面？怎么樣去解決？……這一連串的問題前四問相互聯(lián)系，層層推進，最后一問打破常規(guī)，要回答這一問題必須聯(lián)系前一問，還必須聯(lián)系政治、歷史、經(jīng)濟等方面的知識，才能解決。

2、逆向思維的培養(yǎng)

逆向思維是創(chuàng)新常用的思維方式，有些難點問題，從正面往往很難突破，而“反過來想一想”，往往會收到意想不到的效果。

現(xiàn)行教材的設(shè)計和練習的設(shè)計小學教育論文，大多是先結(jié)論后分析，我在上課時一般都是先分析后結(jié)論，著重培養(yǎng)學生的逆向思維能力，這樣不僅使學生知道“所以然”，而且讓學生理解了“之所以然”，讓學生真正體驗到逆向思維在求異思維中的作用，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力開辟了一條新思路。

如在講完高中地理“氣候的形成和變化”后，我有意識地提出如下問題：假設(shè)地球自轉(zhuǎn)與現(xiàn)實相反，我國氣候會有什么變化？會出現(xiàn)什么地理現(xiàn)象？目前，回歸線附邊大陸西岸的氣候?qū)l(fā)生怎樣的變化？干燥少雨是西亞氣候的一般特征，西亞是否存在相對濕潤地區(qū)？這些地方分布在哪里？相對濕潤的原因是什么等，這樣就加深了學生對氣候形成的理解，又培養(yǎng)了學生的逆向思維和創(chuàng)新能力。

3、發(fā)散性思維的培養(yǎng)。許多創(chuàng)新正是從不同的角度，用不同的方法對問題重新審視，提出多種可能的情形和解決方案，最后獲得成功。教師要善于改變學習材料的呈現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)一定的疑惑情境，引導(dǎo)學生破除常規(guī)，對問題進行富有創(chuàng)新的思考，發(fā)散學生的思維。比如，概念與舉例，局部與整體關(guān)系，靜態(tài)與動態(tài)變化小學教育論文，個性與共性比較，特殊與一般，現(xiàn)象與本質(zhì)，一題多解等都是發(fā)散性思維訓練的常用方法。在發(fā)散思維的訓練中，要求學生抓住問題的實質(zhì)，舉一反三。高中地理教材和現(xiàn)實的生產(chǎn)、生活實際聯(lián)系十分緊密，有許多內(nèi)容可以通過引導(dǎo)學生聯(lián)系身邊、地實際，進行創(chuàng)造性思考，提出解決問題的最佳方案，例如我在講授“城市地圖結(jié)構(gòu)”這節(jié)內(nèi)容后，我安排了一個“暢整2030年”的活動。

暢想2030年

請閉上你的雙眼，用一種舒服的姿勢做好，可以聽一聽窗外的聲音，也可以聽一段舒緩的音樂，讓你的思緒沿著時間隧道，進入2030年。想一想-------

那時，你的年齡多大？

你可能從事什么職業(yè)？

你會居住在哪座城市？

那座城市的地域結(jié)構(gòu)將會是怎樣的？

你居住在一所什么樣的房子里？

你房間外的環(huán)境如何？

在你的工作、生活環(huán)境中，最令你擔憂的事情可能是什么？

這樣，既能培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力，又起到了對已學知識進行了聯(lián)想、鞏固目的。

三、培養(yǎng)求異思維的途徑

1、主陣地主渠道是課堂站。教師要改變傳統(tǒng)的教育觀、人才觀，在課堂教學中要能挖掘教材中蘊含的創(chuàng)新因素，營造創(chuàng)新的氛圍。在課堂上除了讓學生知道“是什么”之外，還要注意引導(dǎo)學生“還有什么”小學教育論文，不能把學生地思維限制在“一”上，而應(yīng)努力促使學生善于從不同角度、不同層次去探索“多”，為學生創(chuàng)新提供自由、開放的空間。

2、拓展和發(fā)展地理學科活動。如開展“辯論會”，讓學生在唇槍舌戰(zhàn)中推陳出新；在教室的“地理園地”中開辟“教你思考”“趣題征解”“請你攻擂”等欄目，讓學生品嘗成功的樂趣，激發(fā)其繼續(xù)求異創(chuàng)新的動力。

3、組織開展激活求異思維的社會實踐活動。社會實踐是展現(xiàn)創(chuàng)新人才的大舞臺。社會實踐中信息的多樣性、復(fù)雜性為激活求異思維創(chuàng)造了良好的條件。高中地理選修教材每一節(jié)后面都有許多活動題，其中相當一部分活動題是社會實踐的內(nèi)容，因此在教學中，我經(jīng)常組織學生走進社會，走進自然，讓學生親自去實踐，去探索。這既培養(yǎng)了學生搜集整理信息、分析選擇信息、靈活處理實際問題的能力，又展示了學生的創(chuàng)新才能。

求異思維人人都有，關(guān)鍵是教師要發(fā)現(xiàn)、保護、激勵、發(fā)展學生的求異思維，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

第2篇

隨著國家對中等職業(yè)技術(shù)教育的大力支持，中職院校在提高知識文化教育、指導(dǎo)實踐操作等方面的工作非常出色，但是卻忽視了對中職院校學生的心理健康教育，使得學生在不同程度上出現(xiàn)了多種心理健康問題。產(chǎn)生這些問題的主要原因首先是自身心理素質(zhì)較差。很多學生在就讀中職院校后，生活和學習方式發(fā)生了很大的變化，這對原有的心理結(jié)構(gòu)是一種沖擊，又由于這一階段的學生心智尚未成熟，對于發(fā)生的問題缺少正確的自我判斷能力，從而就會引發(fā)心理健康疾病和心理健康問題。其次是學校不重視對學生心理健康的教育。目前很多學校很少關(guān)注學生的心理健康教育，將更多的關(guān)注點放在如何提高學生的成績上，未能進行有效的心理健康教育，這樣無疑會對學生的心理產(chǎn)生不良影響。最后是受不良社會行為的影響。由于中職院校教育的特殊性，學生在讀書期間可不同程度接觸到社會的很多方面，這樣，一些不良的社會風氣就會對學生形成潛移默化的影響，最終導(dǎo)致學生出現(xiàn)違法違紀的行為。

二、班級管理中開展心理教育的措施

（一）加強溝通，解除心理戒備

中職院校的學生剛剛經(jīng)歷人生中的一個轉(zhuǎn)折，他們大多思想比較單純、年齡較小，隨著對社會的接觸，他們在心理方面逐步出現(xiàn)復(fù)雜多變的問題；他們由于離開父母開始獨立的生活，對新環(huán)境的適應(yīng)能力較差，所以表現(xiàn)出更多的不自在，和人相處的時候有很強的戒備心理。所以教師要放下姿態(tài)，和學生進行心靈上的交流，了解他們的生活狀態(tài)以及心理變化。在與學生的對話中，教師要以平等的姿態(tài)和學生進行交流，充分尊重學生在教學中的主體地位，能夠廣泛采納學生的意見和建議。在與學生的交談和對話中，要積極轉(zhuǎn)變思想，認識到學生和教師是平等的，教師應(yīng)該主動接近和親近學生，以朋友的身份關(guān)心和愛護學生，使學生感受到溫暖。

（二）合理設(shè)置心理教育課程

課堂是進行教學的主要場所，課堂教學不僅是傳授知識的重要平臺，也是學生心理發(fā)展的重要過程。從教材內(nèi)容看，教師應(yīng)該在備課的時候加入心理教育的內(nèi)容，使之成為心理健康教育的素材。學校也應(yīng)該注重思想品德課程的安排，這門課程主要是以教育品質(zhì)修養(yǎng)為主，注重培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)。教師作為教育的主體，教師的知識儲量不僅會影響著學生，教師的人格也會在教學的互動過程中對學生起到潛移默化的影響。所以教師應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)一種有利于學習和生活的良好環(huán)境，使他們能夠?qū)κ挛镉兄_而客觀的認識。這樣教師不僅培養(yǎng)了學生的優(yōu)秀品格、健康的心理和良好的個性，也能使學生獲得知識，促進他們的成長。

（三）集體輔導(dǎo)和個體輔導(dǎo)有效結(jié)合

教師是班級教學活動的組織者和管理者，是開展學生心理教育工作的最佳輔導(dǎo)者，教師要根據(jù)心理學和教育學指導(dǎo)學生科學地學習和有效地調(diào)整心態(tài)，培養(yǎng)他們開朗堅強的性格和樂觀穩(wěn)定的情緒，以及激發(fā)他們的學習興趣、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和抗挫折能力，為他們將來的工作奠定良好的心理素質(zhì)。在進行心理咨詢的過程中，教師要給予學生充分的信任，使學生可以對教師打開心扉，達到情感和心理有效的交流。教師不僅要對班級整體進行心理教育輔導(dǎo)，也要對學生進行個別輔導(dǎo)，建立學生心理檔案，進行收集歸類和分析，以積極的心態(tài)鼓勵學生和教化學生。

（四）采取靈活方式開展心理咨詢

第3篇

然而隨著社會的發(fā)展，人們的生活節(jié)奏不斷加快，疲憊不堪成為眾多年輕人生活的主旋律，越來越多的心理疾病出現(xiàn)，人們對于心理學的研究開始從心理安全轉(zhuǎn)變?yōu)閷膊⌒睦砘虿唤】敌睦淼年P(guān)注，從而忽略了人們的正常心理狀態(tài)，導(dǎo)致了消極思想的廣泛存在，而很難輕易地進行調(diào)節(jié)并轉(zhuǎn)化為積極思想。這與心理學發(fā)展的理論基礎(chǔ)和社會條件有關(guān)，在經(jīng)過了殘酷的第二次世界大戰(zhàn)，很多國家的人民身心備受摧殘，對于生活的信心嚴重不足，甚至有的人不知道怎樣通過自己的努力而改變現(xiàn)狀，只是一味地“坐以待斃”，通過可怕的戰(zhàn)爭給人們帶來的心理陰影，必須要及時通過心理調(diào)節(jié)和反饋來解決，因此迫切需要心理學醫(yī)師來醫(yī)治人們受傷的心靈，然而這也對廣大心理疾病患者提出了更高的挑戰(zhàn)，他們不得不接受這一殘酷現(xiàn)實，并嘗試用科學積極的方式來調(diào)節(jié)內(nèi)心，及早地從陰影中邁出來。總體來說，心理學教育理念的發(fā)展是經(jīng)歷了一定過程的，通過大量的實踐經(jīng)驗而不斷產(chǎn)生了積極心理學教育理念。

二、高職生心理健康教育存在的問題

1.相關(guān)部門重視程度不夠。

學校以及相關(guān)教育部門的重視程度是當前高職生心理健康教育所存在的最主要最直接的問題，這也是我國長期以來形成的教育體制決定的，也反映了教育的落后性，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的普及，心理健康教育并不作為一門獨立的學科出現(xiàn)在高考或其他考試中，因此無論是學生自身還是學校等部門都不重視對學生心理健康的教育，導(dǎo)致了很多學生心理不健康，一旦受到家庭條件以及外部因素的影響就很容易自暴自棄，產(chǎn)生極其惡劣的影響。

2.實際行動落實不到位。

關(guān)于心理健康教育，即使有的高職學校開設(shè)了這門課程，也僅僅是為了完成學校和教育部的規(guī)定，教師在課堂中一味地“填鴨式”教學，機械死板，單純地進行理論知識的講解，不結(jié)合事例，也不給學生自由時間進行討論和總結(jié)，這就導(dǎo)致了課堂效率的低下，再加上很多學生從內(nèi)心不重視這門課程，因此很難發(fā)揮這門課程的意義和價值。其次是教學硬件設(shè)施的不匹配，很多學校都花大精力投入到專業(yè)課程的實踐教學中，如物理實驗室、化學實驗室以及專業(yè)的學科實驗室，并配備了先進的技術(shù)和教學設(shè)備，學生每天接觸到的都是專業(yè)知識和考試要考的內(nèi)容，對心理健康教育持消極態(tài)度，完全不符合積極心理學的思維和理念。

三、基于積極心理學理念下加強高職生心理健康教育的措施

1.樹立正確的教育觀念。

積極心理學與傳統(tǒng)的心理學不同，它的目標是讓學生通過與心理學導(dǎo)師的疏導(dǎo)和激發(fā)，在學習和生活中提升自己的幸福感，從而擁有強大的力量去支撐著自己向更高更遠的方向發(fā)展。因此學校在針對高職生的心理健康教育時，要樹立正確積極的心理學教育觀念，畢竟當前很多高職生都是在中學時期學習成績不佳，且對于學習的重視程度不夠而進入了高職學校，他們對學習和人生都沒有正確的認識，也很難樹立一個良好的目標，因而存在了很多有心理問題的學生，對于此類學生更應(yīng)當重視，要善于“因勢利導(dǎo)”，通過恰當?shù)氖吕粩嘁龑?dǎo)學生樹立積極的人生理想，扎扎實實，不斷學習并通過自己的努力實現(xiàn)人生的巔峰。

2.樹立新型的師生觀。

很多心理學教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，學校對高職學生心理健康的培養(yǎng)不重視，甚至有的教師都是直接從鄉(xiāng)鎮(zhèn)調(diào)來或其他部門臨時充當?shù)募媛毥處煟虼藢τ谶@一問題，首先應(yīng)當提高心理學教師的工作門檻，積極引進素質(zhì)較高且具有一定教學經(jīng)驗的教師，同時對學校的教師要嚴格要求，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)定期與教師進行交流溝通，了解他們的教學工作以及學生的心理情況，鼓勵教師樹立新型的師生觀，摒除“他是問題學生”這一觀點，對所有的學生都應(yīng)當一視同仁。通過這種思維模式和新型觀念的建立，打造了師生平等的關(guān)系，學生能夠正確面對自己的心理問題，并以積極的思想和心態(tài)從容應(yīng)對，最終解決心理問題。

3.加強心理教育與其他部門之間的聯(lián)系。