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第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)新；“新課改”；方法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于教師和學(xué)生的發(fā)展都有著重要的意義。語(yǔ)言文字是思維的表現(xiàn)形式，而思維又制約著能力的發(fā)展。因此，我國(guó)應(yīng)把母語(yǔ)教育—語(yǔ)文教育放在教育工作的首位，并尋找一些創(chuàng)新性的教學(xué)方法運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中去。小學(xué)語(yǔ)文不僅是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，還是重要的交際工具，尤其在“新課改”的背景下，發(fā)揮著極其重要的價(jià)值，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的創(chuàng)新能夠?qū)⑦@種價(jià)值發(fā)揮的淋漓盡致。

一、小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新性教學(xué)方法都有哪些

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新主要是在課堂教學(xué)中進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)需要小學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探求語(yǔ)文的奧秘，有心理調(diào)查顯示，小學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅需要基本的語(yǔ)文知識(shí)和素養(yǎng)，還需要積極的心態(tài)，特別是創(chuàng)造力。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)某位語(yǔ)文老師很要好，那么對(duì)這位語(yǔ)文老師講的課就會(huì)很感興趣。所以，一個(gè)好的語(yǔ)文教師參與到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，會(huì)真誠(chéng)、平等的與學(xué)生相處，交流彼此的思想，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極思考、暢所欲言、勇于創(chuàng)新的開(kāi)放式教學(xué)氛圍。比如在閱讀課上，語(yǔ)文教師可以使用激勵(lì)性言語(yǔ)，比如“哪位同學(xué)最棒？”、“誰(shuí)給出的答案最好？”、“相信大家都是最棒的。”等等，這些激勵(lì)性言語(yǔ)可以給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧輕松的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的氛圍，使小學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，堅(jiān)持自己獨(dú)到的見(jiàn)解，敢于和教師、同學(xué)們一起探討問(wèn)題，從而有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

（一）采取多樣化手段突顯學(xué)生個(gè)性

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以讀懂書(shū)本上的課文為目的，而“新課改”背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)把教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層面：基礎(chǔ)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)、彈性目標(biāo)。基礎(chǔ)性目標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到教材“雙基”的要求，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；發(fā)展性目標(biāo)要求每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，注重個(gè)人綜合素質(zhì)；而彈性目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛力。多樣化的教學(xué)手段使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加靈活多變，使學(xué)生的個(gè)性得到充分體現(xiàn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生多樣化需要

“新課改”下的小學(xué)語(yǔ)文教育，單靠教材和傳統(tǒng)課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，達(dá)不到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需求。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要把握好教材并結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活閱歷，使語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)豐富多彩。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要打破常規(guī)，向?qū)嶋H生活走進(jìn)，引導(dǎo)小學(xué)生將書(shū)本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來(lái)，這要比教師言傳身教的效果好得多。比如在語(yǔ)文閱讀方面，語(yǔ)文教師可以讓小學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，去感受生活的美好，使閱讀課與現(xiàn)實(shí)生活融為一體。同時(shí)實(shí)踐活動(dòng)要符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和水平。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和發(fā)散性思維

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，對(duì)新鮮的事物有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，這就是小學(xué)

生心里的創(chuàng)新意識(shí)。有時(shí)候這些意識(shí)是幼稚、錯(cuò)誤的，但是作為教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的這種意識(shí)給予鼓勵(lì)和支持，教師的任務(wù)就是幫助小學(xué)生在獨(dú)立思考的過(guò)程中培養(yǎng)思考問(wèn)題的方法，從而讓學(xué)生獲取有用的語(yǔ)文知識(shí)。因此教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在有效的時(shí)間里學(xué)到盡可能多的知識(shí)，以開(kāi)闊他們的思維，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新性教學(xué)方法的意義及作用

（一）有利于提高小學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作水平

教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生是知識(shí)的接受者。小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新性教學(xué)可以讓小學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)訓(xùn)練中掌握良好的學(xué)習(xí)方法，獲取有用的知識(shí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。創(chuàng)新性教學(xué)可以讓學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，提高學(xué)生的閱讀理解水平，輕松抓住文章的內(nèi)容和中心思想，胸有成竹的做出閱讀理解習(xí)題答案；在小學(xué)生作文方面，創(chuàng)新性教學(xué)方法可以給學(xué)生提供良好的寫(xiě)作思路，培養(yǎng)學(xué)生的文采和寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生寫(xiě)出好的文章。

（二）有利于提高小學(xué)生課外閱讀能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新性教學(xué)方式要求小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極開(kāi)展語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)和條件，其中課外閱讀是一個(gè)很好的途徑。課外閱讀不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，增加閱讀量，讓學(xué)生知道更多的信息，還能豐富學(xué)生的課余生活，提升學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)。在以后的學(xué)習(xí)和工作中，創(chuàng)新意識(shí)使學(xué)生愿意和別人交流合作，做起任何事情都會(huì)覺(jué)得輕松愉快。

（三）有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

小學(xué)生會(huì)在愉快的課堂中產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力，使小學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。創(chuàng)新性教學(xué)能調(diào)動(dòng)師生的積極性，讓教師更好的“教”，學(xué)生更好的“學(xué)”，使學(xué)生融入到輕松愉悅的課堂環(huán)境當(dāng)中，越學(xué)越愛(ài)學(xué)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。

三、總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文創(chuàng)新性教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，從一定程度上講，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，關(guān)鍵在于教師自身的能力。在“新課改”的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要改變教育觀念，更新教學(xué)模式，樹(shù)立全新教學(xué)思想，同時(shí)把它們付諸于實(shí)踐，真正做到語(yǔ)文教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，使自己成為新型小學(xué)語(yǔ)文教師，為國(guó)家培養(yǎng)更多有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]白彩英.建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)需重視小學(xué)生閱讀工作[N].太原日?qǐng)?bào)，2011.

第2篇

1.問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法(Problem-BasedLearning，PBL)PBL法是由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首先創(chuàng)立的，目前在歐美比較盛行。它以學(xué)生為主題，以問(wèn)題為中心，通過(guò)提出問(wèn)題、查找資料、討論和教師指導(dǎo)解決問(wèn)題四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成對(duì)一個(gè)機(jī)理或一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解答。對(duì)于生物化學(xué)一些具有實(shí)踐基礎(chǔ)的理論知識(shí)可以應(yīng)用PBL法教學(xué)，提高學(xué)生積極探索、獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的能力。如講解DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，首先提出三個(gè)問(wèn)題。雙螺旋結(jié)構(gòu)模型是如何發(fā)現(xiàn)的？雙螺旋模型的結(jié)構(gòu)是什么樣的？雙螺旋結(jié)構(gòu)對(duì)生物學(xué)領(lǐng)域的意義？讓學(xué)生查找資料，這就是學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)和提高的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)查閱各種資料包括互聯(lián)網(wǎng)電子資源等，圍繞上述問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)。然后以每小組8~10人討論，討論過(guò)程中學(xué)生各抒己見(jiàn)，并不斷歸納、總結(jié)，找出問(wèn)題的答案。討論過(guò)程中遇到困難的部分教師給予側(cè)面的啟發(fā)和引導(dǎo)。最后學(xué)生通過(guò)了解雙螺旋提出的背景、前提條件及其意義，在理解的基礎(chǔ)上掌握雙螺旋結(jié)構(gòu)要點(diǎn)。這樣學(xué)生不僅能深刻理解書(shū)本知識(shí)，也提高了他們獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的能力。

2.比喻教學(xué)法生物化學(xué)中，一些微觀抽象的概念如果能用一些簡(jiǎn)單的比喻來(lái)描述，可以幫助學(xué)生理解，便于掌握并提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如生物大分子的結(jié)構(gòu)，講到蛋白質(zhì)一級(jí)結(jié)構(gòu)，蛋白質(zhì)就是由氨基酸通過(guò)肽鍵連接而成。可以把蛋白質(zhì)肽鏈比喻為珍珠項(xiàng)鏈，氨基酸就是一個(gè)個(gè)珍珠，連接珍珠之間的線就是肽鍵。蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)就是將這條珍珠項(xiàng)鏈進(jìn)一步卷曲形成特定的空間構(gòu)象。講到蛋白質(zhì)合成的時(shí)候，可以將核糖體形象的比喻為一個(gè)生產(chǎn)車間，tRNA就是一個(gè)運(yùn)輸原料的貨車，合成之前首先要把原材料先裝配到貨車上，運(yùn)輸?shù)缴a(chǎn)車間才能利用這些原材料合成蛋白質(zhì)，不同的貨車運(yùn)輸不同的原材料說(shuō)明tRNA運(yùn)輸氨基酸的專一性。通過(guò)比喻既能使學(xué)生能更形象的理解、掌握和記憶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。比較法生物化學(xué)中的一些并列的、平行的或相似的、容易混淆的內(nèi)容可以通過(guò)比較法總結(jié)加強(qiáng)記憶。如講到脂代謝時(shí)，可以將分解和合成比較，從反應(yīng)步驟、還原力，酶系和能量等方面對(duì)比，通過(guò)總結(jié)加強(qiáng)記憶。同樣，講到核酸的解鏈溫度（Tm）很容易和生物膜的相變溫度（Tc）混淆，也可以通過(guò)比較它們的定義和生物學(xué)意義來(lái)加以區(qū)分理解。

3.案例教學(xué)法對(duì)于生物化學(xué)中的一些深?yuàn)W的機(jī)理可以適時(shí)地通過(guò)生活中的一些案例來(lái)分析、講解，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，掌握相關(guān)生化知識(shí)。如在講到酶原激活時(shí)，以胰腺炎為例，說(shuō)明胰腺炎的發(fā)病機(jī)理，并進(jìn)一步明白酶原激活機(jī)理。講到抑制劑時(shí)，可以通過(guò)磺胺類藥物的抑菌作用來(lái)解析競(jìng)爭(zhēng)性抑制劑的作用機(jī)理；通過(guò)有機(jī)磷殺蟲(chóng)劑來(lái)解析非競(jìng)爭(zhēng)性抑制劑的作用機(jī)理。類似的，講到蛋白質(zhì)變性，生物功能喪失時(shí)，可以用雞蛋煮熟不能孵小雞為例。總之生物化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，只要我們善于總結(jié)，然后在課堂教學(xué)的適當(dāng)時(shí)候?qū)⑦@些案例加入教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以在很大程度上幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，從而使生物化學(xué)教學(xué)效果大大提高。

4.歸納法生物化學(xué)內(nèi)容繁瑣，相似知識(shí)點(diǎn)多，理解和掌握較困難。需要不斷的進(jìn)行歸納、總結(jié)，強(qiáng)化知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，溫習(xí)已學(xué)知識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。不同的章節(jié)、不同教學(xué)內(nèi)容可以選擇不同的歸納方法便于理解記憶。例如，在講解動(dòng)態(tài)生化部分生物大分子代謝過(guò)程時(shí)，可以通過(guò)圖示歸納法繪制代謝簡(jiǎn)圖總結(jié)糖、脂、蛋白質(zhì)和核酸之間的聯(lián)系；維生素和輔因子部分可通過(guò)表格歸納法將不同維生素及其參與形成的輔因子、生物學(xué)功能繪制表格總結(jié)歸納，一目了然；生物膜物質(zhì)運(yùn)輸功能部分可通過(guò)大小括號(hào)歸納法，將大分子物質(zhì)運(yùn)輸、小分子物質(zhì)運(yùn)輸及每一類運(yùn)輸形式中包括的物質(zhì)運(yùn)輸類型及其作用特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)；此外，一些物質(zhì)和現(xiàn)象還可以通過(guò)諧音和順口溜進(jìn)行總結(jié)，便于記憶。

5.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)的“課上講授、課下作業(yè)”的一種顛覆，它將傳授知識(shí)錄制成視頻，學(xué)生先課下觀看視頻，取代教師課堂的講授，課堂上學(xué)生精力主要集中在師生之間的討論和作業(yè)的完成。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為我們的課堂教學(xué)提供了新的思路，是當(dāng)前最熱的教育改革和創(chuàng)新話題之一。生物化學(xué)這門專業(yè)基礎(chǔ)課，我們也試圖通過(guò)新的教學(xué)方法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，所以對(duì)部分章節(jié)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)嘗試。作為一門資源共享課，相關(guān)視頻和錄像都在校園網(wǎng)上。翻轉(zhuǎn)課堂首先從簡(jiǎn)單的章節(jié)入手，如生物膜這一章，學(xué)生在高中已經(jīng)有部分基礎(chǔ)。首先提前安排學(xué)生課下觀看的視頻，觀看過(guò)程中注意一些問(wèn)題的記錄。課堂上10個(gè)人一組，進(jìn)行討論和問(wèn)題的匯總，然后教師逐一對(duì)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)和解答。學(xué)生們多數(shù)對(duì)結(jié)構(gòu)和功能沒(méi)有異議，更多的問(wèn)題集中在生物膜的性質(zhì)這一節(jié)：為什么固醇類能擴(kuò)大液晶相存在的溫度范圍？對(duì)這種共性的問(wèn)題課堂通過(guò)一些更具體生動(dòng)的實(shí)例解答，學(xué)生們恍然大悟。而且通過(guò)學(xué)生們討論和交流，把生物膜的農(nóng)業(yè)應(yīng)用這個(gè)討論性的問(wèn)題總結(jié)的很全面。學(xué)生們個(gè)個(gè)積極性很高，避免了上課犯困，比講授的進(jìn)度還要快。針對(duì)上述的各種教學(xué)方法，學(xué)生更喜歡哪一個(gè)？期末之前通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，讓他們選擇哪些教學(xué)方法比較喜歡和印象最深，90％以上的學(xué)生連續(xù)三年都選擇了PBL教學(xué)法，85％的學(xué)生選擇了案例教學(xué)法，70％的學(xué)生對(duì)比喻教學(xué)法也印象很深刻，68％的學(xué)生也比較喜歡歸納教學(xué)法。55％學(xué)生選擇比較法。值得注意的是，對(duì)剛剛試行一年的翻轉(zhuǎn)教學(xué)法有96％的學(xué)生選擇，并且很喜歡，理由很簡(jiǎn)單：避免了上課的單調(diào)和乏味，而且學(xué)習(xí)的效率很高。這個(gè)結(jié)果更增加了我對(duì)課堂教學(xué)模式改革的信心。但翻轉(zhuǎn)課堂的視頻還不完全等同于共享資源課的視頻，還需優(yōu)化，并逐步嘗試。總之，教無(wú)定法，但有規(guī)律可循。只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、自身的習(xí)慣結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的要求，選擇合適的教學(xué)方法或多種方法結(jié)合使用，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的思維，提高教學(xué)效率，不斷滿足新形勢(shì)下創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求。

二、在教學(xué)內(nèi)容上力爭(zhēng)做到求精

生物化學(xué)這門基礎(chǔ)課是在生物學(xué)和化學(xué)發(fā)展到一定階段產(chǎn)生的一門二級(jí)學(xué)科，它起步較晚，但發(fā)展較快。在教學(xué)內(nèi)容的處理上，要做到扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精，注重知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。在授課過(guò)程中，對(duì)于一些概念性的內(nèi)容要做到準(zhǔn)確、精煉、有主次、有重點(diǎn)。課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)源于教材內(nèi)容但不完全等同于教學(xué)內(nèi)容，不能照本宣科，應(yīng)將課本內(nèi)容加以總結(jié)和提煉，用最精煉的話語(yǔ)表達(dá)所要描述的內(nèi)容，將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化。同時(shí)注意相關(guān)內(nèi)容的拓展和更新，一些教材上的內(nèi)容陳舊，前沿的知識(shí)還沒(méi)有編寫(xiě)在教材中，這就需要我們每位教師拋開(kāi)教材的束縛，將一些相關(guān)前沿知識(shí)和科研進(jìn)展穿插到相應(yīng)的章節(jié)中講解。通過(guò)對(duì)前沿知識(shí)和科研進(jìn)展的了解，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。例如，最近幾年發(fā)展起來(lái)的高通量測(cè)序技SPOC授課模式對(duì)高職教師的影響教師一直都是知識(shí)的傳授者，但是SPOC讓教師變成了知識(shí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，這就要求教師能夠熟悉各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織方法比如基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、角色扮演等等；在課堂上，教師一直喋喋不休的講解，學(xué)生的參與程度幾乎為零，但是SPOC讓教師成為學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者，通過(guò)學(xué)生的討論、答疑、練習(xí)等參與強(qiáng)化知識(shí)的掌握，這也促進(jìn)教師對(duì)本學(xué)科知識(shí)的加深理解；教師對(duì)于課程的評(píng)價(jià)基本以平時(shí)出勤、作業(yè)和最后考試成績(jī)?yōu)橹饕笜?biāo)，但是SPOC要求教師更加完善課程的評(píng)價(jià)體系，比如加大學(xué)生的課堂表現(xiàn)在成績(jī)中所占的比重、或者采取寫(xiě)論文代替最后考試的形式等等，才能公平公正的考核一門課程。SPOC授課模式對(duì)高職學(xué)生的影響能否對(duì)教師提前給與的資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，是SPOC授課模式能否成功的關(guān)鍵，這就要求學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力。作者曾對(duì)所執(zhí)教的四個(gè)班級(jí)共235名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中10%的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力很好，38%的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力較好，45%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力一般，7%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力不好。綜合上述結(jié)果可見(jiàn)，高職學(xué)生的自學(xué)能力較強(qiáng)，可以完成課前預(yù)習(xí)。除此之外，SPOC授課模式讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，通過(guò)學(xué)生提問(wèn)、學(xué)生之間討論可以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，增加它們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

第3篇

國(guó)際法教學(xué)方法改革的必要性分析

(一)提高學(xué)生素質(zhì)的應(yīng)然要求值得強(qiáng)調(diào)的是，掌握所學(xué)國(guó)際法學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)是非常重要的，因?yàn)檫@是具備其他能力的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生只有具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，準(zhǔn)確理解國(guó)際法原則、規(guī)則的準(zhǔn)確含義和內(nèi)在精神，才能將其運(yùn)用到對(duì)國(guó)際熱點(diǎn)的深刻剖析之中。但是，具備了扎實(shí)的國(guó)際法學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，并沒(méi)有完成教師的教學(xué)目標(biāo)。之所以如此，其原因在于一個(gè)學(xué)生如果在學(xué)校的時(shí)候只學(xué)到了基礎(chǔ)知識(shí)，而不具備將其轉(zhuǎn)化到現(xiàn)實(shí)生活中的能力，或者缺乏運(yùn)用國(guó)際法的知識(shí)對(duì)國(guó)際社會(huì)日新月異出現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行觀察、思考的能力，那么，其在學(xué)校所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)就沒(méi)有任何實(shí)際的意義，也難以符合在全球化背景下國(guó)家對(duì)卓越法律人才素質(zhì)的應(yīng)然要求。(二)國(guó)際法學(xué)科建設(shè)自身發(fā)展的需要建立和形成與行政、司法、執(zhí)法機(jī)關(guān)以及企業(yè)等法律實(shí)務(wù)部門的信息交流與人才培養(yǎng)的合作與聯(lián)動(dòng)機(jī)制，不斷進(jìn)行課程體系與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與方法、教學(xué)手段等方面的改革與創(chuàng)新，致力形成具有自身優(yōu)勢(shì)與特色的法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，已經(jīng)成為不少國(guó)內(nèi)法學(xué)院教學(xué)質(zhì)量工程的建設(shè)目標(biāo)。一般而言，只有法學(xué)教學(xué)方法得當(dāng)，與法學(xué)的教育目標(biāo)相匹配，法學(xué)教育才能滿足個(gè)人發(fā)展的需要和社會(huì)的需要并承擔(dān)社會(huì)職能。惟有這樣，法學(xué)教育才能得到社會(huì)的肯定，才能吸引更多的有識(shí)之士投入到法學(xué)學(xué)科的建設(shè)中來(lái)，才能吸引更多優(yōu)秀的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)法學(xué)。通常，一個(gè)社會(huì)的國(guó)際法意識(shí)水平、傳播的程度和教學(xué)科研能力的高低，直接關(guān)系國(guó)際法在其空間和對(duì)人的效力，進(jìn)而影響整個(gè)國(guó)際法的價(jià)值在其國(guó)內(nèi)的實(shí)現(xiàn)以及社會(huì)功能的發(fā)揮。目前，就國(guó)內(nèi)而言，部分高校致力于培養(yǎng)符合現(xiàn)實(shí)和未來(lái)要求的“卓越法律人才”，開(kāi)設(shè)了國(guó)際法學(xué)的雙語(yǔ)課。盡管取得了一定的效果，但是也存在不少問(wèn)題，如有的學(xué)校采用的是他山之石———純外文原版教材，以完全“拿來(lái)主義”的方式教授學(xué)生，未能將自1949年以來(lái)中國(guó)對(duì)國(guó)際法、國(guó)際法學(xué)和國(guó)際法話語(yǔ)體系的構(gòu)建所作出的創(chuàng)造性貢獻(xiàn)(如和平共處五項(xiàng)基本原則、WTO“一國(guó)四席”、和諧理念對(duì)當(dāng)代國(guó)際法新價(jià)值取向的啟迪等)體現(xiàn)在雙語(yǔ)教材之中，進(jìn)而不利于培養(yǎng)體現(xiàn)中國(guó)氣派的國(guó)際法的精英人才。因此，基于中國(guó)國(guó)際法學(xué)科建設(shè)自身發(fā)展的需要，老師在國(guó)際法教學(xué)的過(guò)程中必須融入中國(guó)元素，以培養(yǎng)兼具國(guó)際視野和中國(guó)風(fēng)格的法學(xué)精英人才。(三)國(guó)家和人民利益的需要國(guó)際法已經(jīng)邁向“共進(jìn)國(guó)際法”發(fā)展階段。中國(guó)的和平發(fā)展需要國(guó)際法，和諧世界是中國(guó)和平發(fā)展的重要基礎(chǔ)，而國(guó)際法是構(gòu)建和諧世界的基礎(chǔ)和保障。一方面，國(guó)際法為構(gòu)建公正和公平的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)秩序提供法律保證;另一方面，中國(guó)的發(fā)展也必將受到國(guó)際法越來(lái)越多的約束。國(guó)際法作為主要調(diào)整國(guó)際關(guān)系的法律，其本質(zhì)和目的就是維護(hù)國(guó)際社會(huì)的共同協(xié)調(diào)的利益。但是，各國(guó)利益不盡相同，甚至?xí)l(fā)生沖突，此時(shí)國(guó)家利益至上成為各國(guó)一以貫之的基本原則。目前，隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的不斷深入，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面，與國(guó)際社會(huì)的交往日益加深。因此，在法學(xué)教育階段，通過(guò)對(duì)學(xué)生國(guó)際法能力的先期培養(yǎng)，顯然利于其在以后的實(shí)踐中合理運(yùn)用國(guó)際法規(guī)則，正確處理有關(guān)的國(guó)際法問(wèn)題，進(jìn)而毫不含糊地維護(hù)國(guó)家和人民利益，尤其是中國(guó)的核心利益，如國(guó)家和等。

對(duì)國(guó)外法學(xué)教學(xué)方法的借鑒

實(shí)際上，早在19世紀(jì)以前，“教科書(shū)法”也是西方通行的法律教學(xué)模式。后來(lái)，部分講授者在認(rèn)識(shí)該方法的弊端之后，率先進(jìn)行了改革，提出了“布萊克斯通教學(xué)法”。這種教學(xué)方法不再單純講授法律，而是在政治學(xué)、倫理學(xué)和管理學(xué)等理論的框架內(nèi)分析法律的原則。由于這種教學(xué)模式仍然不能擺脫教師在講臺(tái)上以說(shuō)教為中心的窠臼，因此，又被稱為“講演式教學(xué)法”。隨后，擔(dān)任哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)的克里斯托弗．蘭德?tīng)柦淌谔岢隽税咐虒W(xué)法和蘇格拉底教學(xué)法。該教學(xué)方法通過(guò)對(duì)法律的概念和原則的一系列分析及師生之間的問(wèn)答，使得學(xué)生理解法律的內(nèi)涵。這種教學(xué)方法符合普通法的特點(diǎn)，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，但對(duì)教師和學(xué)生要求都比較高，因此，在推廣過(guò)程中曾遇到較多的阻力。與之類似，在耶魯大學(xué)法學(xué)院，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和理論深度的不同，上課的形式可分為講座法、復(fù)述法和案例法教學(xué)。這種根據(jù)不同的課程內(nèi)容而設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式的方法，無(wú)疑對(duì)國(guó)內(nèi)的法學(xué)教育者具有啟示意義。以國(guó)際法的教學(xué)為例，由于知識(shí)點(diǎn)較多，但囿于課時(shí)有限，采用復(fù)述法和案例法勢(shì)必需要大量的課堂時(shí)間作保證;而另一方面，由于多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成課后預(yù)習(xí)、思考的習(xí)慣，采用這些方法也可能造成知識(shí)點(diǎn)的碎片化，不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握必備的扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。因此，就目前而言，國(guó)內(nèi)的教育者在借鑒這種教學(xué)方法時(shí)，更應(yīng)關(guān)注國(guó)外老師調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的手段，以及學(xué)校激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)制。為此，在設(shè)計(jì)教學(xué)方法改革方案時(shí)，不僅應(yīng)考慮根據(jù)不同的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，還應(yīng)慮及國(guó)內(nèi)學(xué)生不同于美國(guó)學(xué)生的性格特點(diǎn)。值得強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)習(xí)法律在國(guó)外被普遍視為一件苦差事，因?yàn)閷W(xué)生往往需要在短時(shí)間內(nèi)大量閱讀有關(guān)法律書(shū)籍，這勢(shì)必需要承擔(dān)比其他專業(yè)更大的壓力。但從另一角度而言，大量閱讀在法學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中具有不可忽視的重要作用。然而在國(guó)內(nèi)高校，大多數(shù)法學(xué)專業(yè)的學(xué)生都沒(méi)有養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，即使進(jìn)行了一些閱讀，其范圍也僅限于法學(xué)專業(yè)的書(shū)目。其實(shí)，大量、充分的閱讀正是學(xué)生進(jìn)行交流、討論的基礎(chǔ)，也是國(guó)際法課程采用案例法等教學(xué)方式的前提。因此，教育者應(yīng)注意國(guó)內(nèi)學(xué)生在閱讀能力上的不足，在教學(xué)過(guò)程中督促、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的訓(xùn)練，同時(shí)提前布置與隨后課堂教學(xué)有關(guān)的國(guó)際法案例的研讀，進(jìn)而為案例教學(xué)方法的使用提供堅(jiān)實(shí)的保障。