前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)中學(xué)應(yīng)試教育文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關(guān)鍵詞:應(yīng)試教育

為了應(yīng)付各科試,不少語(yǔ)文老師不得不改變教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法?！爸灰业膶W(xué)生考高分,就說(shuō)明我教得好。”于是急功近利“唯分而教”的現(xiàn)狀出現(xiàn)了:中考考什么,我就教什么;你不考的內(nèi)容我一概不教。譬如:中考考多音字、形近字、多義詞、近義詞的辨別,那么我在授課中就教這方面的知識(shí);中考考文段關(guān)鍵詞語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)段的分析,那么我就索性把每?jī)?cè)基本篇目課文中關(guān)鍵詞語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)段挑出來(lái),進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練;中考考名言警句的識(shí)記,那么我就把名言警句收集在一起讓學(xué)生背誦。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)怎樣才能實(shí)現(xiàn)“為社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)服務(wù)”的大目標(biāo)?怎樣才能培養(yǎng)出“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”“全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”?這是我們每位語(yǔ)文教師首先必須明確的問(wèn)題。光靠課堂上讀那幾本語(yǔ)文教材,光靠課堂上做那些無(wú)窮無(wú)盡的語(yǔ)文練習(xí)題能行么?光靠培養(yǎng)班內(nèi)為數(shù)極少的幾個(gè)尖子生,能“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”嗎?在這種“應(yīng)試教育”下,即便有些學(xué)生的語(yǔ)文中考能得高分,能升入高一級(jí)學(xué)校就讀,但又有誰(shuí)能保證他的語(yǔ)文素質(zhì)就一定能好?誰(shuí)能保證他不是高分低能呢?

我們都知道,“語(yǔ)文是學(xué)習(xí)和工作的基本工具,語(yǔ)文是學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基礎(chǔ)工具?！薄督虒W(xué)大綱》明確地闡明了語(yǔ)文的性質(zhì),闡明了語(yǔ)文與其他學(xué)科的區(qū)別。葉圣陶先生曾在《大力研究語(yǔ)文教學(xué)盡快改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)》中就明確指出:“語(yǔ)文是工具,自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)理化,社會(huì)科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng),學(xué)習(xí)表達(dá)和交流都要使用這個(gè)工具。要做到個(gè)個(gè)學(xué)生善于使用這個(gè)工具,語(yǔ)文教學(xué)才算對(duì)極大地提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化水平盡了分內(nèi)的責(zé)任,才算對(duì)實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化盡了分內(nèi)的責(zé)任。”葉老從語(yǔ)文工具性的角度出發(fā),明確地闡述了語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)。

也只有如此,“才算對(duì)實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化盡了分內(nèi)責(zé)任”。那么,目前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),能盡到這樣的“分內(nèi)責(zé)任”嗎?光靠讓學(xué)生死讀那么幾本教材,死背那么幾個(gè)條文,怎么能使學(xué)生“正確地運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”,僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些應(yīng)試文章的寫法,怎么能使學(xué)生一輩子隨時(shí)隨地通過(guò)寫作來(lái)表達(dá)自己的思想呢?可見(jiàn),中學(xué)語(yǔ)文的應(yīng)試教育再也不能適應(yīng)我們的要求了。

通過(guò)多年來(lái)中考語(yǔ)文的總結(jié),可以較好窺視出淡化中學(xué)語(yǔ)文應(yīng)試教育的新動(dòng)向。

首先,不從課本中出題,其本身就是對(duì)“應(yīng)試語(yǔ)文教學(xué)”的巨大沖擊。你死摳課本,死記教條,知識(shí)面狹窄,缺乏實(shí)際運(yùn)用的能力和思維應(yīng)變能力,是絕對(duì)做不好試卷的。

其次,語(yǔ)文命題基本糾正了過(guò)去只重視知識(shí)、不重視運(yùn)用的考查偏向,按《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求,對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言素質(zhì)和思維素質(zhì)測(cè)試。然而,現(xiàn)在的考生要做好試題都需要經(jīng)過(guò)一番分析、綜合、比較、分類、抽象、概括等一系列復(fù)雜的思維過(guò)程。不是我們僅讓學(xué)生記幾種閱讀文章的模式,記幾條“閱讀理解的對(duì)策”所能了結(jié)的事。作文考查更是各種能力兼?zhèn)涞囊环N綜合測(cè)試。

隨著中考考試的改革,特別是近些年來(lái)的分類給分,更能明確地體現(xiàn)這一點(diǎn)。文章用詞是否恰當(dāng),句子是否通順,修辭是否妥帖,標(biāo)點(diǎn)是否正確,書寫是否規(guī)范,這是考查語(yǔ)言文字運(yùn)用方面的一些問(wèn)題;審題是否準(zhǔn)確,中心是否突出,思路是否清晰,結(jié)構(gòu)是否合理,聯(lián)想是否豐富,推理是否嚴(yán)密,這是考查思維能力方面的問(wèn)題;能否使文章有典型的事實(shí)材料和理論材料,使其內(nèi)容充實(shí)豐富有新意,這是考察知識(shí)經(jīng)驗(yàn)方面的問(wèn)題。中考所檢測(cè)的這些內(nèi)容,都不是僅靠我們講幾篇“基本篇目”,靠學(xué)生做幾本練習(xí)所能達(dá)到的。

第2篇

國(guó)家教委雖曾三令五申不準(zhǔn)片面追求升學(xué)率，可具體到教育業(yè)務(wù)部門的教學(xué)評(píng)估，卻又往往失之偏頗。每年高考各中學(xué)甚至每個(gè)畢業(yè)班都有具體而明確的升學(xué)指標(biāo)，所教學(xué)科也有明確的目標(biāo)要求。譬如，所教學(xué)科成績(jī)與地區(qū)、縣、鄉(xiāng)同類學(xué)校相比，我們學(xué)校就與本縣的各鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中、協(xié)和中學(xué)、寧達(dá)中學(xué)攀比。位居哪幾個(gè)名次可以獲獎(jiǎng)，位居哪些名次將要受到處罰。且所教學(xué)科成績(jī)直接與年終評(píng)優(yōu)、晉升職稱、入黨提干掛鉤。更有甚者，除了正常的期中、期末兩次考試外，一些地方和學(xué)校又相繼出臺(tái)了一些名目繁多的考試。諸如：第一輪摸底考，第二輪質(zhì)量檢測(cè)考，第三輪競(jìng)賽評(píng)比考，第四輪綜合測(cè)試考或改為段考——考，考，考，似乎考分是檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量的唯一依據(jù)，是衡量教師工作成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。不論語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度如何，教學(xué)活動(dòng)怎樣安排，一切都要為考試讓道。我們并不懷疑測(cè)試對(duì)教學(xué)質(zhì)量具有評(píng)估作用，也不懷疑測(cè)評(píng)對(duì)教師教學(xué)工作的督促作用，但這種名目繁多的考試是否有利于正常的語(yǔ)文教學(xué)工作？是否有利于 學(xué)生語(yǔ)文能力的全面提高？

為了應(yīng)付各級(jí)各類考試，不少語(yǔ)文科老師不得不改變教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。“只要我的學(xué)生考高分，就說(shuō)明我教得好?！庇谑羌惫拔ǚ侄獭钡默F(xiàn)狀出現(xiàn)了：高考、中考考什么，我就教什么；你不考的內(nèi)容我一概不教。譬如：高考、中考考多音字、形近字、多義詞、近義詞的辨識(shí)，那么我在授課中就教這方面的知識(shí)；高考、中考考文段關(guān)鍵詞語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)段的分析，那么我就索性把每?jī)?cè)基本篇目課文中關(guān)鍵詞語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)段挑出來(lái)，進(jìn)行有針對(duì)性地訓(xùn)練；高考、中考考名言警句的識(shí)記，那么我就把名言警句收集在一起讓學(xué)生背誦。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)怎樣才能實(shí)現(xiàn)“為社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)服務(wù)”的大目標(biāo)？怎樣才能培養(yǎng)出“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”、“全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”？這是我們每位語(yǔ)文教師首先必須明確的問(wèn)題。光靠課堂上讀那幾本語(yǔ)文教材，光靠課堂上做那些無(wú)窮無(wú)盡的語(yǔ)文練習(xí)題能行么？光靠培養(yǎng)班內(nèi)為數(shù)極少的幾個(gè)尖子生，能“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”嗎？在這種“應(yīng)試教育”下，即便有些學(xué)生的語(yǔ)文高考能得高分，能升入高校就讀，但又有誰(shuí)能保證他的語(yǔ)文素質(zhì)就一定能好？誰(shuí)能保證他不是高分低能呢？

“語(yǔ)文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具，語(yǔ)文科是學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基礎(chǔ)工具?！薄督虒W(xué)大綱》明確地闡明了語(yǔ)文的性質(zhì)，闡明了語(yǔ)文科與其他學(xué)科的區(qū)別。葉圣陶先生曾在《大力研究語(yǔ)文教學(xué)盡快改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)》中就明確指出：“語(yǔ)文是工具，自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)理化，社會(huì)科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng)，學(xué)習(xí)表達(dá)和交流都要使用這個(gè)工具。要做到個(gè)個(gè)學(xué)生善于使用這個(gè)工具（說(shuō)多數(shù)學(xué)生善于使用這個(gè)工具還不夠），語(yǔ)文教學(xué)才算對(duì)極大地提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化水平盡了份內(nèi)的責(zé)任，才算對(duì)實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化盡了份內(nèi)的責(zé)任?！比~老從語(yǔ)文工具性的角度出發(fā)，明確地闡述了語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)。如何提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化水平，語(yǔ)文科承擔(dān)了義不容辭的責(zé)任。語(yǔ)文教師必須努力教會(huì)學(xué)生學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言文字，學(xué)會(huì)正確地運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字；學(xué)會(huì)閱讀文章，準(zhǔn)確地獲得信息；學(xué)會(huì)寫作；準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想。且以此為工具進(jìn)而學(xué)好、用好其他學(xué)科。也只有如此，“才算對(duì)實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化盡了份內(nèi)責(zé)任”。

通過(guò)1993年以來(lái)的"3+2"的新高考語(yǔ)文試卷，可以較好窺視出淡化中學(xué)語(yǔ)文應(yīng)試教育的新動(dòng)向。

首先，不從課本中出題，其本身就是對(duì)“應(yīng)試語(yǔ)文教學(xué)”的巨大沖擊。你死摳課本，死記教條，知識(shí)面狹 窄，缺乏實(shí)際運(yùn)用的能力和思維應(yīng)變能力，是絕對(duì)答不好考卷的。

其次，語(yǔ)文命題基本糾正了過(guò)去只重視知識(shí)、不重視運(yùn)用的考查偏向，按《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言素質(zhì)和思維素質(zhì)測(cè)試。以第一卷中的知識(shí)題為例，過(guò)去高考側(cè)重于對(duì)語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭等基礎(chǔ)知識(shí)的考查，而現(xiàn)在雖也考查這些內(nèi)容，但卻是以這些知識(shí)點(diǎn)為對(duì)象，具體考查運(yùn)用能力，考查學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)。閱讀類試題，包括科技類說(shuō)明文和文言文閱讀，則側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)文章的分析理解能力。就閱讀試題本身來(lái)說(shuō)，無(wú)論是考查局部的判斷或整體性的理解，考生要做好此類試題都需要經(jīng)過(guò)一番分析、綜合、比較、分類、抽象、概括等一系列復(fù)雜的思維過(guò)程——這不是我們僅讓學(xué)生記幾種閱讀文章的模式，記幾條 “閱讀理解的對(duì)策”所能了結(jié)的事。作文考查更是各種能力兼?zhèn)涞囊环N綜合測(cè)試。特別是近些年來(lái)的分類給分，更能明確地體現(xiàn)這一點(diǎn)。文章用詞是否恰當(dāng)，句子是否通順，修辭是否妥貼，標(biāo)點(diǎn)是否正確，書寫是否規(guī)范，這是考查語(yǔ)言文字運(yùn)用方面的一些問(wèn)題；審題是否準(zhǔn)確，中心是否突出，思路是否清晰，結(jié)構(gòu)是否合理，聯(lián)想是否豐富，推理是否嚴(yán)密，這是考查思維能力方面的問(wèn)題；能否使文章有典型的事實(shí)材料和理論材料，使其內(nèi)容充實(shí)豐富有新意，這是考察知識(shí)經(jīng)驗(yàn)方面的問(wèn)題。高考所檢測(cè)的這些內(nèi)容，都不是僅靠我們講十幾篇“基本篇目”，靠學(xué)生做幾本練習(xí)所能達(dá)到的。難怪，去年一位高考落榜的復(fù)讀生不無(wú)感慨地說(shuō)：“1995年高考，語(yǔ)文考了300多分（標(biāo)準(zhǔn)分），結(jié)果名落孫山；1996年全力學(xué)語(yǔ)文，做了幾大本習(xí)題，結(jié)果高考語(yǔ)文還是不及格 ?！?/p>

第3篇

【關(guān)鍵詞】中學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 應(yīng)試教育

語(yǔ)文教學(xué)改革的情況怎樣,主要看教學(xué)效果。檢驗(yàn)教學(xué),目前還主要看測(cè)評(píng)成績(jī)。高中語(yǔ)文教學(xué),則主要看高考成績(jī)。高考語(yǔ)文成績(jī)無(wú)疑成為檢驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)效果的檢測(cè)儀。于是,人們便在高考這根指揮棒所畫的圈子內(nèi),探測(cè)著、研究著、品評(píng)著,一些不盡如人意的考評(píng)制度也相應(yīng)地出現(xiàn)了。

國(guó)家教育部雖曾三令五申不準(zhǔn)片面追求升學(xué)率,可具體到教育業(yè)務(wù)部門的教學(xué)評(píng)估,卻又往往失之偏頗。每年高考各中學(xué)甚至每個(gè)畢業(yè)班都有具體而明確的升學(xué)指標(biāo),所教學(xué)科也有明確的目標(biāo)要求。譬如,所教學(xué)科成績(jī)與地區(qū)、縣、鄉(xiāng)同類學(xué)校相比,位居哪幾個(gè)名次可以獲獎(jiǎng),位居哪些名次將要受到處罰。且高考所教學(xué)科成績(jī)直接與年終評(píng)優(yōu)、晉升職稱、入黨提干掛鉤。

更有甚者,除了正常的期中、期末兩次考試外,一些地方和學(xué)校又相繼出臺(tái)了一些名目繁多的考試,似乎考分是檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量的唯一依據(jù),是衡量教師工作成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。不論語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度如何,教學(xué)活動(dòng)怎樣安排,一切都要為考試讓道。我們并不懷疑測(cè)試對(duì)教學(xué)質(zhì)量具有評(píng)估作用,也不懷疑測(cè)評(píng)對(duì)教師教學(xué)工作的督促作用,但這種名目繁多的考試是否有利于正常的語(yǔ)文教學(xué)工作?是否有利于學(xué)生語(yǔ)文能力的全面提高?

為了應(yīng)付各級(jí)各類考試,不少語(yǔ)文科老師不得不改變教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。“只要我的學(xué)生考高分,就說(shuō)明我教得好?！庇谑羌惫拔ǚ侄獭钡默F(xiàn)狀出現(xiàn)了:高考考什么,我就教什么;你不考的內(nèi)容我一概不教。

為了使學(xué)生能取得理想的成績(jī),語(yǔ)文科老師們不惜花費(fèi)大量的時(shí)間和精力,去研究出題考查的知識(shí)范圍、能力范圍,研究不同內(nèi)容、不同題型的應(yīng)對(duì)策略;不惜花費(fèi)大量的時(shí)間和精力,去翻閱資料、匯編試題、刻印試卷。

更有甚者,作為教育對(duì)象的學(xué)生,在老師的眼里,也分為三六九等:有了拔尖生、希望生、提高生、后進(jìn)生之別。結(jié)果“重點(diǎn)”是保證了,卻忽略了大部分學(xué)生。這樣的應(yīng)試教育何談“有教無(wú)類”?何談提高學(xué)生素質(zhì)?怎么能大面積提高教學(xué)質(zhì)量呢?

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)怎樣才能實(shí)現(xiàn)“為社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)服務(wù)”的大目標(biāo)?怎樣才能培養(yǎng)出“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”、“全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”?這是我們每位語(yǔ)文教師首先必須明確的問(wèn)題。光靠課堂上讀那幾本語(yǔ)文教材,光靠課堂上做那些無(wú)窮無(wú)盡的語(yǔ)文練習(xí)題能行么?光靠培養(yǎng)班內(nèi)為數(shù)極少的幾個(gè)尖子生,能“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”嗎?在這種“應(yīng)試教育”下,即便有些學(xué)生的語(yǔ)文高考能得高分,能升入高校就讀,但又有誰(shuí)能保證他的語(yǔ)文素質(zhì)就一定能好?誰(shuí)能保證他不是高分低能呢?

“語(yǔ)文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具,語(yǔ)文科是學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基礎(chǔ)工具?！薄督虒W(xué)大綱》明確地闡明了語(yǔ)文的性質(zhì),闡明了語(yǔ)文科與其他學(xué)科的區(qū)別。葉圣陶先生曾在《大力研究語(yǔ)文教學(xué)盡快改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)》中就明確指出:“語(yǔ)文是工具,自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)理化,社會(huì)科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng),學(xué)習(xí)表達(dá)和交流都要使用這個(gè)工具。要做到個(gè)個(gè)學(xué)生善于使用這個(gè)工具,語(yǔ)文教學(xué)才算對(duì)極大地提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化水平盡了份內(nèi)的責(zé)任,才算對(duì)實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化盡了份內(nèi)的責(zé)任。”葉老從語(yǔ)文工具性的角度出發(fā),明確地闡述了語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)。如何提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化水平,語(yǔ)文科承擔(dān)了義不容辭的責(zé)任。語(yǔ)文教師必須努力教會(huì)學(xué)生學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言文字,學(xué)會(huì)正確地運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字;學(xué)會(huì)閱讀文章,準(zhǔn)確地獲得信息;學(xué)會(huì)寫作;準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想。且以此為工具進(jìn)而學(xué)好、用好其他學(xué)科。

也只有如此,“才算對(duì)實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化盡了份內(nèi)責(zé)任”。那么,目前的語(yǔ)文教學(xué),能盡到這樣的“份內(nèi)責(zé)任”嗎?光靠讓學(xué)生死讀那么幾本教材,死記那么若干條文,怎么能使學(xué)生“正確地運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”,僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些應(yīng)試文章的寫法,怎么能使學(xué)生一輩子隨時(shí)隨地通過(guò)寫作來(lái)表達(dá)自己的思想呢?可見(jiàn),中學(xué)語(yǔ)文的應(yīng)試教育再也不能“濃化”了。

通過(guò)1993年以來(lái)的“3+2”的新高考語(yǔ)文試卷,可以較好窺視出淡化中學(xué)語(yǔ)文應(yīng)試教育的新動(dòng)向。

首先,不從課本中出題,其本身就是對(duì)“應(yīng)試語(yǔ)文教學(xué)”的巨大沖擊。你死摳課本,死記教條,知識(shí)面狹窄,缺乏實(shí)際運(yùn)用的能力和思維應(yīng)變能力,是絕對(duì)答不好考卷的。

其次,語(yǔ)文命題基本糾正了過(guò)去只重視知識(shí)、不重視運(yùn)用的考查偏向,按《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求,對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言素質(zhì)和思維素質(zhì)測(cè)試。以第一卷中的知識(shí)題為例,過(guò)去高考側(cè)重于對(duì)語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭等基礎(chǔ)知識(shí)的考查,而現(xiàn)在雖也考查這些內(nèi)容,但卻是以這些知識(shí)點(diǎn)為對(duì)象,具體考查運(yùn)用能力,考查學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)。閱讀類試題,包括科技類說(shuō)明文和文言文閱讀,則側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)文章的分析理解能力。就閱讀試題本身來(lái)說(shuō),無(wú)論是考查局部的判斷或整體性的理解,考生要做好此類試題都需要經(jīng)過(guò)一番分析、綜合、比較、分類、抽象、概括等一系列復(fù)雜的思維過(guò)程――這不是我們僅讓學(xué)生記幾種閱讀文章的模式,記幾條“閱讀理解的對(duì)策”所能了結(jié)的事。作文考查更是各種能力兼?zhèn)涞囊环N綜合測(cè)試。