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第1篇

關鍵詞：思維訓練 作文 寫作

思維訓練應該引導學生正確觀察生活、體驗生活，形成對生活的認識，在此過程中培養學生的思維能力。

一、從生活出發，引導學生正確觀察生活

中學生的生活經驗還不夠豐富，人生觀、世界觀還沒有最終形成，而客觀生活又是那樣紛繁復雜，且有曲折變化，這一切都影響學生對生活的正確認識，需要他人引導，我們該如何引導學生正確地觀察生活呢？

1. 要教學生學會全面地看待問題

既要看到矛盾肯定的、主要的、正面的一面，也要看到否定的、次要的、負面的一面，這樣才能全面地揭示事物的本體，如果不能全面地看問題，就會出現片面性、以偏概全的錯誤。

2. 要教學生學會用聯系的觀點看問題

所謂聯系的觀點，就是必然從事物的普遍聯系中去分析事物，不僅要看到矛盾的各個方面，而且要看到各個方面的聯系和統一，否則，就會出現孤立地看問題的錯誤。

3. 要教學生學會用發展的觀點看問題

用發展的觀點看問題，即應該從發展上去揭示事物的矛盾運動，不僅要看到事物存在的穩定性，更要看到事物發展的變動性，否則就會出現靜止地看問題的錯誤。

二、抽象思維能力的培養

議論文之所以難寫，就是因為“它的思維要求高，已脫離了具體的形象的依托，是在理性概念的范圍內對某一道理進行抽象思考”。我們必須加強對學生抽象思維的培養，提高議論文寫作水平。世間的任何道理，往往是隱藏在一定的事物之中，要想把這些道理發掘出來，需要運用分析與綜合等能力。下面著重從分析與綜合兩方面來談。

講分析，就應該講綜合，因為“分析中有綜合，綜合中有分析，分析與綜合貫穿于思維的整個過程”，并且“只有對事物內部矛盾的各個方面進行具體分析，再綜合起來把握其矛盾的總體，才能真正深入到事物的本質，把握事物的發展規律”。

（1）分析，就是把一個較為復雜、龐大的事物或問題分割開來認識，肢解開來考察，從而將大化小、將難化易、將暗化明、將隱化顯，以便于掌握事物、把握問題。分析是人們認識事物的一種方法，也是挖掘道理的一種方法，表現在論證中是：通過對論據的分解、比較、發掘其中蘊含的規律，找出其中隱藏的道理來。

如何來分析呢？我們可以從以下三方面來分析：

a. 從事物的發展過程中來分析。它是將事物發展的縱向過程分割成若干階段或若干部分，然后一一認識、辨別和考察的方法。例如同志的《人的正確思想是從哪里來的？》就是在分析了人的認識過程之后，從而闡明了人的正確思想是如何產生的。

b. 從事物本身或與其周圍聯系上分析。這種分析方法，既包括將一事物本身分割成若干部分來進行考慮，也包括將這一事物與其他事物聯系起來再分割若干側面來認識，從而很好地探求事物的內部聯系與外部聯系，例如同志的《反對自由主義》，為了認識并批評自由主義這種無政府意識，首先指出了自由主義的十一種表現，并且對每一種表現都做了分析，其次指出了它的危害、產生根源和克服辦法，這種分析是科學的、深入的。

c. 從事物的由表入里中分析。這就是將一個事物或一個問題，從外向內、從表面向中心逐層分割、逐層考察，漸次加深認識，以至最后發現本質的一種方法。如恩格斯的《在馬克思墓前的講話》就是如此，對馬克思一生所從事的科學與革命事業所進行的科學而精辟的分析，就是由表入里，層層加深。

論證借助分析的穿透力和輻射力，能將隱藏在事物內的道理發掘出來，將那些不易被人發現的規律提取出來，上述的三種方法，在具體使用時常常不是孤立的，它們常常相輔相成。

（2）綜合，就是在分析的基礎上，將分析的結果概括和歸納，剝除其表面現象，排除偶然因素，去粗存精、去偽存真，將分散的個別的認識集中起來，最終得出科學的結論。在論證時，借助綜合能力，幫助人看清事物的本質、問題的要害，將很深刻的道理，用簡明、概括的語言表達出來，在綜合時應注意以下方面：

a. 綜合要自然。就是在綜合時，要做到合情合理，不牽強，不生硬，順乎自然，令人欣然接受。如柳宗元的《捕蛇者說》的結尾：“余聞而愈悲。孔子曰：‘苛政猛于虎也。’吾嘗疑乎是，今以蔣氏觀之，猶信。嗚乎！孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎！”這種綜合，是在蔣氏以及村人的悲慘遭遇的基礎上做出來的，自然、合乎情理。

b、綜合要科學，少而精。就是說綜合要合理、恰當、科學，要抓要害，揭示本質，起畫龍點睛的作用，如韓愈的《馬說》一文，在分析了千里馬的品質，并指出了“千里馬常有而伯樂不常有”這樣的事實之后，頗有感情地寫道：“策之不以其道，食者不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：‘天下無馬！’嗚呼！其真無馬耶？其真不知馬也。”“其真不知馬也”就是問題的癥結所在。這樣的綜合一針見血、一語破的，這樣的綜合促人深思，令人回味。

在實際運用中，我們應注重分析與綜合的區別，又要注重它們的聯系。

三、創造性思維訓練

新頒《語文教學大綱》明確規定：“在語文教學過程中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象的能力，尤其要重視培養學生的創造性思維。”

a. 激發學生的好奇心和求知欲，這是訓練創造性思維的首要環節，一個好奇心強、求知欲旺的學生，往往頑強勤奮，善于鉆研，勇于創新。

b. 倡導發散思維。發散思維是創造性思維的重要組成部分，發散思維是一種不依常規，尋求變異，從多方面求答的思維。善于發散思維的學生，其思維應是流暢、變通、獨特三個特點兼備，沿著不同的方向去思考問題，產生獨特的思維成果，因此，我們在教學中應利用一切可用的方式，使學生開闊思路、多思善想、質疑問難，發表自己的見解。同時教師應注重改進評分標準，鼓勵學生發表創造性的見解。

c. 鼓勵逆向思維。這是由目標發出，往回推理，從而達到解決問題的思維。逆向思維的主要特征之一是敢于向權威挑戰，敢于在人們普遍認可的事物或現象中提出自己的見解。在學校里，那些富有創造性的學生，往往具有一定的反叛性，他們對書本上的內容、教師的權威、已成定論的東西，通過逆向思考，往往會提出不同的看法，甚至截然相反的觀點。在教學中教師應鼓勵富有創造性的逆向思維，但也要把一些學生鉆“牛角尖”與逆向思維分開來。

以上是筆者對思維訓練與議文寫作的一點粗淺看法，有不足之處，請指正。

參考文獻：

［1］洪宗禮.語文.江蘇教育出版社，1999年版，262頁.

［2］王寶大.議論文的寫作技巧.中國青年出版社，1990年版，第20頁.

［3］文藝研究，1985年第1期.

［4］葉圣陶教育文集.人民教育出版社.1986年，321頁.

［6］睢文龍.教育學.人民教育出版社，1994年版第86頁.

［7］魏燦金.談談議論文思維能力的培養.

第2篇

究其原因，不外乎如下幾點：一、理性認識不足，思想深度不夠。中學生的理性認識雖然有所發展，但對不少問題的認識還是停留在“知其然，而不知其所以然”的感性認識的層面上，一部分學生本身閱讀量偏少，社會實踐不足，自然眼界偏窄，見識膚淺，說不出多少“道道”來。二、邏輯推理能力弱。大部分中學生還不太善于運用歸納與演繹、綜合與分析等方法來進行推理，思考問題的邏輯性不強，這一點在議論文的寫作上突出地表現為不擅長使用關聯詞語。三、缺乏議論文寫作技巧，對議論的表達方式和議論文結構的把握不諳練，這和議論文的閱讀與寫作訓練不夠有關。一些學生偏好記敘性的文章，平時記敘文寫作訓練得較多，對議論性的語言積累得不夠，這使得他們在舉例論證時，習慣性地將事例鋪展開來寫。四、不能及時更新觀念、積累素材。有些學生興趣不廣泛，歷史知識的底子也很薄，他們熱衷于“追星”卻不關注名人，傾心于“時尚”卻不關心時事，沉醉于“潮流”卻忘記了沉思，沒有了“源頭活水”，遠離了辨證思維，寫起文章來就難免呆板、空洞、陳舊了。

故此，在議論文寫作的起始階段，就應當引導學生寫“上路文”、“規矩文”，扎扎實實地奠定議論文寫作的基礎。議論文寫作的起始訓練，可以按照如下四步來操作：

1.提供范式，方法引路。在指導議論文寫作時，提供一定的范式、教以適當的方法是十分必要的，學生掌握了一定的范式和方法后，寫作就比較容易“上路”，走上正軌，使文章大體合格規范，不致于出大的紕漏。

筆者所提供的寫作范式為：

（1）提出問題：直接提出中心論點，或結合某種現象、引述事實名言提出中心論點。

（2）分析問題：講道理――擺事實――聯系現實講道理。

（3）解決問題：總結全文，明確論點，提出倡議。

其中，開頭“提出問題”部分，可以陳述某種現象、事實而不提出論點，開頭只為引起下文，而把中心論點放到結尾總結歸納得出。主體“分析問題”部分，講道理時，可以先正面講講道理，再從反面講講道理，可以運用比喻論證、引用論證、正反對比論證；擺事實時，要簡明概括，三五句話即可，如果要列舉多例，甚至可以一句話一個事實，正面的事例和反面的事例可以正反對比列舉，所舉事例應為古今中外名人名例或人所共知有廣泛影響的事例，也就是舉例論證時要講究事例的典型性、廣泛性，同時又要兼顧舉例的新穎性，以增強事例的說服力。可以先講道理，再以事實佐證；也可以先擺事實，再分析事實，結合事例、聯系現實講道理。結尾“解決問題”部分，應以簡潔有力的語言，再一次明確文章的論點，給讀者以有益的啟迪。切忌拖沓羅嗦，畫蛇添足。

2.展開討論，激活思維。就作文要求和寫作綱要，引導學生暢所欲言，展開討論。討論的焦點問題有：①題目可以怎么擬？②中心論點該如何確立？③可以講哪些道理？④可以舉哪些事例？⑤可以引哪些名言？⑥可以打什么比喻？⑦結構上可以怎么調整等。學生在討論中互相啟發，共同梳理。思維不斷被激活，寫作的思路越拓越寬；材料不斷在積累，寫作的素材越說越多，寫作時“難為無米之炊”的窘境則不復存在，對寫作的畏懼感也就當然無存了。在此過程中，教者要及時鼓勵學生，并適當板書討論的結果。

3.撰寫提綱，獨立作文。編寫提綱既是學生鞏固作文范式和方法的過程，也是梳理討論結果和思維過程的渠道，更是作文草稿的雛形。編寫提綱時要提醒學生，對大家討論到的材料，要根據自己的中心論點和寫作構想學會取舍，要“為我所用”，不能什么材料都不分青紅皂白拿來就用――因此，討論得越是充分，學生選擇材料的余地就越大，當然也就更要學會“精挑細選”。

學生作文時，教者要不斷巡視，加強個別指導。修改草稿時要提醒學生控制好作文的字數，以使論述的語言更為精練，議論扣緊中心，避免枝枝蔓蔓，羅里羅嗦，散亂拖沓。

4.比照佳作，反思領悟。在作文講評時，除積極肯定學生作文共同的優點，指出普遍的不足外，還要提供兩三篇優秀習作或范文，要求學生比照范文和佳作，反思自己作文的得失，寫下自己作后的感悟。

第3篇

[關鍵詞]議論文；理性思維；清晰；規范；片段寫作

學生寫不好議論文，最根本的原因是缺乏理性思維訓練，導致寫出的議論文存在“不說理，不講理，講理卻不在理，說理卻不合理”的問題。而理性思維訓練，關鍵在于論證過程的清晰、理性、規范。因此，議論文教學應該“回到理性思維原點”，才能有效解決學生寫作議論文之惑。

以2011、2012年江西卷語言綜合運用題的樣式為例。該題型的特點是緊扣教材、讀寫結合，提出了若干語言表達和寫作方法的具體要求，為一線作文教學提供了讀寫訓練的范本。在實際教學中，教師可以采用片段式議論文寫作訓練模式。

一、讀寫遷移訓練

新教材的模塊教學以某項能力為編寫目標，有效整合讀與寫資源，強調閱讀文章的典范性、技法的可學性。在教學中，教師要巧妙挖掘教材的讀寫資源，讓學生活學活用。

如由《勸學》《拿來主義》的典型論證方法遷移的一道題目：“中國狼爸”的口號是“三天一頓打，孩子進北大”，只要孩子的日常品行、學習成績不符合他的要求，他就會嚴厲體罰。他的4個孩子中有3個被北大錄取。請你就此事發表評論。要求：觀點鮮明，必須使用對比、因果分析、比喻論證。200～300字。

例文：“中國狼爸”通過棍棒式教育將子女培養成為卓越的人，然而在看似成效不小的情況下，其教育方式有點不近人情。（觀點）父母為孩子好固然可以理解，但用體罰來逼迫孩子學習，很容易導致孩子產生厭學情緒，并可能造成心理陰影。（原因一）如果父母采取一種溫和的教育方式，把孩子培養成一株“向日葵”，永遠追隨知識的“太陽”，豈不是殊途同歸？（對比與比喻論證）不打不成材的教育實在應該摒棄了，不然和諧的家庭氛圍如何營造？（原因二）孩子整天提心吊膽，如履薄冰，屁股隨時有挨板子的危險，何以健康快樂地成長？（原因三）

二、時事素材生成訓練

這是常規訓練方式，屬“一事一議”時評文寫作。學生要圍繞時事素材所提及的現象有針對地論證，這樣可以防止學生信馬由韁，東拼西湊，也可以檢驗其表達的嚴謹性、思維的嚴密性，并“注重同一材料的發散訓練”。

例題：今年時值杜甫誕辰1300周年，杜甫從課本上馬不停蹄地跑向網絡。杜甫時而手扛機槍，時而揮刀切瓜……這被網民戲稱為“杜甫很忙”。要求：就此事發表你的看法，觀點鮮明，必須使用例證。200～300字。

例文： 杜甫如此“穿越”令人啼笑皆非，讓人無法還原其真實形象，更無法理解其精神內核，尤其對于青少年正確認知杜甫形象產生誤導。（觀點）《步步驚心》《宮》讓雍正“應接不暇”。兩劇把人們心目中威嚴、神武的皇帝演成了一個情種，如果青少年借此了解歷史，得到的只是扭曲的戲說歷史。（例證一）表現歷史人物，是要有現代眼光，但要少點歪曲，多點回歸。（總結）

三、圍繞某觀點論證或駁論訓練

學生寫議論文往往只擺出事實，卻不清楚論點與論據的內在關系，不知道怎樣講理和講什么理。這樣的訓練可以增強論據與觀點的吻合意識，防止論點加材料的簡單化，提高學生整合各種論據的能力。

例題：對于“杜甫很忙”系列涂鴉畫，有人認為這不僅不尊重歷史名人，更是對傳統文化的褻瀆。請你反駁這一觀點，并論證自己的觀點。要求：先破后立，有事例論據、事理論據。