前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)英語專業(yè)教學(xué)論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

1英語專業(yè)閱讀教學(xué)存在的問題

當(dāng)前我國高校英語專業(yè)閱讀教學(xué)工作作為英語專業(yè)學(xué)科的重要部分，由于各種原因，還存在諸多的問題與不足：從教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)上來看，我國高校英語專業(yè)閱讀教學(xué)在很大程度上還停留在文學(xué)題材的內(nèi)容體系，還停留在應(yīng)試的教育目標(biāo)，沒有真正把通識教育融合于英語專業(yè)閱讀教學(xué)體系中。從教學(xué)模式與方式上來看，我國高校英語專業(yè)閱讀教學(xué)在很大程度上還停留在傳統(tǒng)的教師傳授式教學(xué)模式中，還停留在單一的課堂教學(xué)模式中，實(shí)踐教學(xué)開發(fā)很不夠，尤其是英語閱讀的翻譯實(shí)踐開展得很少，極大影響了高校英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。從教學(xué)平臺和教學(xué)環(huán)境上來看，我國高校英語專業(yè)閱讀教學(xué)在很大程度上還是采用課堂教學(xué)平臺，課外教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺雖然有所開發(fā)，但是建設(shè)與利用很不夠，極大影響了高校英語專業(yè)閱讀教學(xué)的吸引力。從教育主體與客體上來看，我國高校英語專業(yè)的學(xué)生和教師在很多方面的能力和素質(zhì)，不適應(yīng)現(xiàn)代化和網(wǎng)絡(luò)化的教育發(fā)展，從教育學(xué)、心理學(xué)和英語專業(yè)知識與技能等方面來看，確實(shí)還需要大大提高。從教育評價體系來看，我國高校英語專業(yè)閱讀教學(xué)還沒有真正建構(gòu)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一套成熟的教育評價指標(biāo)體系，沒有很好地將專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)生技能成長等各個方面融合好，影響英語專業(yè)閱讀教學(xué)的內(nèi)在驅(qū)動力。

2網(wǎng)絡(luò)時代下推動英語專業(yè)閱讀教學(xué)的改革創(chuàng)新研究

鑒于高校英語專業(yè)閱讀教學(xué)存在的問題，針對網(wǎng)絡(luò)時代給英語專業(yè)閱讀教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)和便捷，高校英語教師應(yīng)該努力綜合運(yùn)用各種英語教學(xué)理論，從教育理念、教育內(nèi)容與教育目標(biāo)、教育課程體系、教育模式與方式、教育平臺和環(huán)境、教育主體和客體、教育效果評價等各個層面建構(gòu)起網(wǎng)絡(luò)時代下高校英語專業(yè)閱讀教學(xué)體系，努力提升英語專業(yè)閱讀教學(xué)水平。第一，按照網(wǎng)絡(luò)時代的要求，建構(gòu)英語專業(yè)閱讀教學(xué)的現(xiàn)代化教育理念。這就要求高校英語教師要主動吸收和借鑒各種教育理念，比如項(xiàng)目論、圖式論等等，堅(jiān)持科學(xué)化、國際化和信息化的教育理念，推動英語專業(yè)閱讀教學(xué)與國際接軌，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)和可持續(xù)發(fā)展，以此不斷完善英語專業(yè)閱讀教學(xué)的教育理念和價值取向。第二，主動適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的要求，不斷豐富英語專業(yè)閱讀教學(xué)的內(nèi)容體系、課程體系和目標(biāo)體系。這就要求高校英語教師要積極吸收網(wǎng)絡(luò)上最新的教學(xué)資源，不斷更新完善閱讀教學(xué)的內(nèi)容體系，不斷提升閱讀教學(xué)的目標(biāo)體系，不斷改革閱讀教學(xué)的課程體系，以此夯實(shí)英語專業(yè)閱讀教學(xué)的根基。

作者：羅潔

第2篇

一、突出層級性

語言的習(xí)得是一個循序漸進(jìn)的過程，不是一朝一夕就能完成的，需要不斷加深認(rèn)識、加深學(xué)習(xí)的。并且語言的學(xué)習(xí)也是由易到難的相互聯(lián)系的過程。語言教學(xué)者和學(xué)習(xí)者可以參照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》最新推薦詞匯量的要求，其具體的要求，包括一般要求、較高要求以及更高要求。每個部分都有詳細(xì)的詞匯量要求。這些要求能夠給語言學(xué)習(xí)者提供參考。其中，一般要求的詞匯量約4795個單詞和700個詞組，相當(dāng)于大學(xué)英語四級水平；較高要求的詞匯量約6395個單詞和1200個詞組，相當(dāng)于大學(xué)英語六級水平；更高要求的詞匯量約7675個單詞和1870個詞組，高于大學(xué)英語六級水平。[3]因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，制定科學(xué)、有效的教學(xué)方案，弄清楚在什么階段應(yīng)該教什么詞匯，應(yīng)該教多少詞匯量，以及高頻詞匯即常用的詞匯。突出詞匯教學(xué)的層級性，把握詞匯教學(xué)的規(guī)律性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。這樣，學(xué)生更容易接受，教師更得心應(yīng)手，教學(xué)質(zhì)量也得到了提高。

二、增強(qiáng)緊迫性

筆者隨機(jī)抽取了本院3個非英語專業(yè)班級的學(xué)生（共131人），開展了一項(xiàng)關(guān)于英語詞匯學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：達(dá)到41%的同學(xué)認(rèn)為，英語單詞很難記，即使記住不久便忘，找不到記憶單詞的方法；有20%的同學(xué)認(rèn)為，英語的詞匯量只是停留在中學(xué)階段所掌握的單詞，不愿意吸收新出現(xiàn)的詞匯；有11%的同學(xué)認(rèn)為，英語單詞沒有規(guī)律性，只有死記硬背；甚至有9%左右的同學(xué)根本不知道單詞的發(fā)音，無法完整地讀出英語單詞（據(jù)學(xué)生反映，從未學(xué)過音標(biāo)）；只有19%的同學(xué)認(rèn)為，記憶英語單詞有規(guī)律可循。由此可見，大部分學(xué)生對于詞匯的學(xué)習(xí)和掌握只是停留在盲目記憶的階段，缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)。如果所學(xué)詞匯有限，在接受信息和傳遞信息時就會受到很大的限制，語言始終不能作為工具來運(yùn)用，學(xué)習(xí)的積極性就會受到打擊，不但不能進(jìn)步而且原有的進(jìn)步還會喪失。反之，如果詞匯量大，能用英語進(jìn)行交流，則對英語學(xué)習(xí)的積極性是一個極大的促進(jìn)。

綜上所述，加強(qiáng)詞匯教學(xué)，既是學(xué)生學(xué)習(xí)所需，更是教師教學(xué)之本。筆者通過對雙重代碼理論（由加拿大心理學(xué)家佩維奧在20世紀(jì)60年代末、70年代初提出的知識的認(rèn)知表征理論，是很有影響力的認(rèn)知理論之一）的學(xué)習(xí)理解，總結(jié)出以下兩種詞匯教學(xué)方法：一是以言語碼和意象碼為基礎(chǔ)，形成經(jīng)緯相交的記憶網(wǎng)絡(luò)。雙重代碼理論認(rèn)為，言語碼和意象碼都具有層級性，前者專門編碼、組織言語信息，即將具體事物及抽象概念編碼后形成的文字符號。[4]如“table”，“horse”，“dog”等單詞，激起的是學(xué)習(xí)者對這些符號的語言反應(yīng)；后者則處理有關(guān)非言語的物體和事件的信息，形成事物的心理意象，它包括非語言的客體、事件信息及情感反應(yīng)，如，看到“restaurant”一詞，大腦里浮現(xiàn)的是“服務(wù)員”、“菜單”、“酒”、“飲料”等相關(guān)的聯(lián)想信息。如看到“storm”一詞，腦海里出現(xiàn)的“暴風(fēng)雨”的場面。言語碼的組織是線性的、序列的，這與語言的序列特征有關(guān)。[5]如，看到“clever”，“a”，“child”三個英文單詞，我們會很自然地想到“acleverchild”，而不會在大腦里形成“cleverachild”或者“childaclever”類似這樣的短語。再如，看到“l(fā)ife”，“happy”“，my”三個英語單詞，也會很容易想到“myhappylife”，而不會形成“l(fā)ifehappymy”或“happylifemy”諸如此類的短語的。并且，視覺言語碼的組織和聽覺言語碼的組織形式是不太相同的。其中，從字母到單詞再到句子及篇章的序列為視覺言語碼；從音素到音節(jié)，從音節(jié)到單詞發(fā)音，然后從單詞發(fā)音到詞組發(fā)音為聽覺言語碼。二是以表象碼和語義碼為重點(diǎn)，形成長短互補(bǔ)的記憶模式。雙重代碼理論還包括表象碼和語義碼，這兩種代碼具有相互關(guān)聯(lián)性，表現(xiàn)在存儲信息方面，如在表象系統(tǒng)中，是由表象碼存儲信息的；在語義系統(tǒng)中，是由語義碼存儲信息的。另外，著名認(rèn)知學(xué)家Atkinson－Shiffrin’s（1968）提出的記憶多存儲模式把記憶分為短期記憶和長期記憶。其中，短期記憶是與感覺記憶相聯(lián)系的，而感覺記憶是通過人的感官系統(tǒng)進(jìn)行加工處理信息的，感官系統(tǒng)處理的信息量有限，所以通過短期記憶即感覺記憶的大部分信息遺忘的可能性會比較高。而長期記憶指的是一種相對穩(wěn)定的信息存儲[6]。這種信息存儲遺忘的可能性小得多了。

第3篇

傳統(tǒng)的任課教師對學(xué)生的評價只是期末考試卷面分?jǐn)?shù)。后來改良為期末考成績與平時成績各占一定比例。平時成績沒有太多的根據(jù),往往是教師對學(xué)生的一個學(xué)期的總體印象而給出的分?jǐn)?shù)。有的學(xué)生心里不服,卻只能接受。長期采用這種評價方式和方法,會出現(xiàn)以下不利于學(xué)生成長的后果。

1.平時懶洋洋

學(xué)生平時上課無所謂,玩手機(jī)、睡覺、講話,不做作業(yè)。覺得自己底子薄,努力也沒有用,自暴自棄。

2.期末抱佛腳

學(xué)生為了期末考,不惜加夜班,點(diǎn)蠟燭,開手電筒,眼睛紅了,身體也熬壞了。

3.考試忙舞弊

期末考試采取偷看、夾帶、抄襲等舞弊手段,不正常地提高考試成績。任課教師雖然知道成績水分多,有時因?yàn)闊o憑無據(jù),也無可奈何,損傷了好學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

那么對學(xué)生的評價要怎么改,才能公平、公正對待每個學(xué)生,又能找回學(xué)生的自信呢?我想到了新措施——讓學(xué)生“賺”分?jǐn)?shù)。“賺”的過程中,學(xué)生體驗(yàn)成就感和自豪感,學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來,尤其是對沒有太多自信的中職生,給他們打一針強(qiáng)心劑。記得我第一次提到“賺”這個字眼,學(xué)生非常興奮和好奇,趁熱打鐵,我宣布了“賺”的方法。滿分是100分,分配到單元測試和課堂表現(xiàn)。其中單元測試40 分,每個單元學(xué)完后,都在我這里面試,采用抽中文簽,做英語對話的形式,當(dāng)面點(diǎn)評,當(dāng)場給分;另外課堂表現(xiàn)60 分,分配到每次課為2 分,學(xué)生每一次主動參與課堂活動得一個星號,賺0.5 分,可以累計(jì)。若無人舉手,我會隨意點(diǎn)將,不加星號,不得分。

聽完我的評價方法后,大多數(shù)學(xué)生沉默了,我的心也涼了一截。后了解到他們初中沒有口語課,學(xué)的是啞巴英語,張不開嘴。我提問時,有幾個膽子大的學(xué)生舉手了,“星星之火可以燎原”,我馬上做出積極反應(yīng),不管學(xué)生說得對錯,我都及時加星號,而且隔一段時間就宣布每個學(xué)生的得分情況。有的學(xué)生告訴我看到同學(xué)賺分?jǐn)?shù),心理癢癢的,很羨慕。課堂上,我看出了沒有舉手學(xué)生的渴望,我又重申了如果課堂上不賺分?jǐn)?shù),期末成績可能不及格。課后我?guī)退麄冋页龊π叩脑?并且提出建議,鼓勵他們積極參與。自己不敢舉手,又想賺分?jǐn)?shù),怎么辦?辦法總比問題多。出乎我的意料,他們告訴同桌他們的愿望,同桌就會幫他們把手舉起來,如果我沒有注意到,同桌會直接告訴我。萬事開頭難,幾次發(fā)言后,害羞的學(xué)生膽子越來越大了,只要我給機(jī)會,他們就齊刷刷舉手,很自然地說英語,甚至是上臺表演。學(xué)生自信心完全樹立起來了,沒有給他們機(jī)會,他們還不高興,無奈的時候,我先給發(fā)言少的學(xué)生機(jī)會,爭取讓每個學(xué)生在我這兒得到公平的對待。

由于每一分都是學(xué)生辛苦所得,他們特別在意和珍惜。自發(fā)地監(jiān)督我做好每一次記錄,我一點(diǎn)兒也不敢馬虎。看完了分?jǐn)?shù),學(xué)生特別開心,都會給我一個美滋滋的笑臉,幾個分?jǐn)?shù)差不多的學(xué)生會暗暗較勁。我再也不用擔(dān)心他們不開口說英語了。

學(xué)生不用期末考,減少了期末壓力,分散到每一次單元考,更注重平時的努力。

學(xué)生在賺分?jǐn)?shù)的過程中,體驗(yàn)到了樂趣。學(xué)生賺的每一分都是透明的,學(xué)生看得見,心理很踏實(shí)。每一節(jié)課都能感受到教師的肯定和鼓勵,通過參與活動,檢驗(yàn)了學(xué)生對知識的掌握程度,教師可以及時查漏補(bǔ)缺。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn),并很快被糾正,此時的記憶是最深刻的。