前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)實驗課程設(shè)計論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

用Authorware繪制數(shù)學(xué)圖像，制作教學(xué)演示課件，非常簡潔直觀，尤其用在抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)中，能有效地提升教學(xué)效果和質(zhì)量。Authorware只提供了簡單的繪圖工具，Math類函數(shù)也只能繪制出簡單的圖像，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，繪制圖像通常采用描點法，即在坐標(biāo)系中標(biāo)出主要的點，再用曲線把這些點連接起來。本實驗要求：在Authorware7.02中文環(huán)境下，用幾何描點法演示正弦三角函數(shù)。

1實驗課程設(shè)計任務(wù)分析

本實驗主要是利用計算機演示出代表正弦值的線段平移過程，并演示正弦曲線的描繪過程。根據(jù)屏幕來確定坐標(biāo)系，默認情況下可以取（200，200）為坐標(biāo)原點。在Y軸的左側(cè)繪制單位圓，圓心在X軸上，半徑為R，設(shè)圓上任意點與圓心的連線和水平方向的夾角為α，則該點的坐標(biāo)為（Rcosα,Rsinα）。

2實驗課程設(shè)計實現(xiàn)

（1）畫單位圓新建一個文件，命名為“正弦曲線.a7p”；向流程線上添加一個計算圖標(biāo)，命名為“坐標(biāo)”，輸入如圖2所示代碼：再添加兩個計算圖標(biāo)，分別命名為“畫圓”和“畫線”，輸入圖3和圖4所示代碼：此時，在（200，200）坐標(biāo)處繪制了一個單位圓。

（2）描點在流程線上添加一個交互圖標(biāo)，命名為“開始”，拖動兩個群組圖標(biāo)作為它的交互分支，分別命名為“演示”和“退出”，選擇按鈕交互類型。雙擊“演示”群組圖標(biāo)，按圖5所示添加相應(yīng)的圖標(biāo)并輸入代碼。運行程序，出現(xiàn)如圖6所示效果。

（3）連線雙擊打開圖5所示的“演示”群組圖標(biāo)，在流程線上添加一個計算圖標(biāo)，命名為“畫輪廓線”，輸入圖7所示代碼。關(guān)閉計算圖標(biāo)，重新運行程序，便可直觀的顯示正弦曲線的繪制過程，效果圖如圖8所示。

3結(jié)語

第2篇

當(dāng)前物流管理實驗實訓(xùn)教學(xué)已經(jīng)成為各個學(xué)校重點建設(shè)領(lǐng)域，從中國知網(wǎng)的相關(guān)文獻檢索來看,據(jù)不完全統(tǒng)計，截止2013年，已有160篇涉及物流實驗教改的學(xué)術(shù)論文。內(nèi)容涵蓋課程體系建設(shè)；仿真模擬，實驗平臺設(shè)計。對于高校物流管理專業(yè)實驗實訓(xùn)課程問題的分析既有類同性，也有各自學(xué)校的不同特點。本文結(jié)合上海第二工業(yè)大學(xué)物流管理專業(yè)實驗實訓(xùn)課程建設(shè)過程中存在的問題，經(jīng)過深入分析后總結(jié)如下：

（1）課程問題。包括數(shù)量與質(zhì)量兩個維度，從數(shù)量維度而言，盡管實驗實訓(xùn)課程學(xué)時有限。實驗實訓(xùn)課程通常安排在學(xué)期最后三周以及一些任課教師的課程實驗，由于學(xué)生數(shù)量較多，學(xué)時數(shù)、實驗場地受限等因素，個人缺乏足夠的動手機會與時間。學(xué)生對于實驗僅存在初步感性認識，缺乏深刻的理性思考。從質(zhì)量維度而言，實驗實訓(xùn)課程最大的問題并非內(nèi)容多為驗證性實驗，而是缺乏設(shè)計，不同實驗之間缺乏邏輯性，與實際企業(yè)應(yīng)用脫節(jié)明顯。從而直接導(dǎo)致學(xué)生在實驗過程中的目的性不清，并不了解為何要做這項實驗，當(dāng)然也無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（2）參與主體問題。包括教師與學(xué)生兩個維度。從教師維度而言，由于化工物流實驗實訓(xùn)課程的專業(yè)性較強，儀器設(shè)備使用較多，因而對于教師的理工類理論實驗?zāi)芰σ筝^高。此外實驗設(shè)備由于使用損耗而導(dǎo)致測試性能不佳也會增加教師的授課難度。這都要求開設(shè)實驗實訓(xùn)課程的教師團隊制定完整的實驗教學(xué)手冊，對于相關(guān)設(shè)備原理以及現(xiàn)場操作過程中問題有所了解。從學(xué)生維度而言，物流管理專業(yè)屬于經(jīng)管領(lǐng)域的學(xué)科，學(xué)生中文科生占比較高，化學(xué)基礎(chǔ)本身就比較薄弱，而前置課程中化學(xué)實驗教學(xué)的作用并未完全體現(xiàn)。這也導(dǎo)致了部分學(xué)生對于學(xué)習(xí)難度的估計存在過度現(xiàn)象。

（3）考核問題。實驗實訓(xùn)課程的考核方式歷來是個難點問題。在實驗教學(xué)中通常按照出勤率、教師的主觀評判給定學(xué)生最終考核結(jié)果，因此偶有同學(xué)因缺勤導(dǎo)致課程不及格，而通過率還是很高。這種考核體制客觀上也使得學(xué)生對于實驗實訓(xùn)課程的重視程度遠低于理論考試課程。

2實驗實訓(xùn)課程設(shè)計實踐的思路

結(jié)合本院物流管理專業(yè)（化工物流方向）正在開展的專業(yè)實驗實訓(xùn)課程教改實例，對本專業(yè)實驗實訓(xùn)課程設(shè)計思路進行探討與分析，包括課程設(shè)計、教學(xué)手段、考核方法、信息反饋四項模塊，其中又以課程設(shè)計為重中之重。

2.1課程設(shè)計模塊—基于事件邏輯的發(fā)展原理

實驗實訓(xùn)課程中最大的問題存在于不同實驗之間邏輯性不強，割裂明顯。學(xué)生在實驗課程中對于開展的幾項實驗并不明確其目的。因此在本次實驗實訓(xùn)課程改革中，重點放在了課程設(shè)計模塊上，設(shè)計原理基于事件邏輯的發(fā)展順序。本團隊通過測定某種待運物資運輸前后基本理化性質(zhì)，讓學(xué)生了解到該物資在運輸過程中涉及化工物流安全的相關(guān)知識點。本文以某一組實驗群為例進行說明，整個實驗的步驟、測試內(nèi)容以及所需實驗設(shè)備，如圖2所示，可以清楚的看到該化工物流全過程實驗具備清晰的邏輯性特征。考慮到實驗室設(shè)在中外運化工物流公司中，基于安全環(huán)保健康的因素，因此選擇了實驗樣品為普通某類油品。將該油品先行測定粘度指標(biāo)后，放置于振動平臺，通過水平垂直雙軸振動，模擬實際路況。在振動過程中，采用積分平均聲級計對該樣品在機械振動中噪音進行測定；利用非接觸式溫度測量等設(shè)備對于振幅過程中的熱輻射進行定量測試；利用手持式揮發(fā)性有機化合物檢測儀對于振動過程中局部受熱而釋放的氣體進行定性測定；振動結(jié)束后可采用靜電儀和氧指數(shù)測試儀對實驗對象進行驗證性實驗，同時對于模擬路況振動后的原樣進行粘度測定，通過兩次的粘度值的比較，了解并分析物流運輸過程對于樣品的影響因素。圖2的實驗群具有清晰的邏輯順序，學(xué)生在實驗實訓(xùn)過程中目的性將得到了有效的提升，對于危化品物流過程中存在的安全隱患也有了深刻印象。這一類的實驗群設(shè)計，不僅僅可應(yīng)用于常規(guī)的實驗實訓(xùn)課程，也可以納入到多門主干課程的理論學(xué)習(xí)中，包括物流化工基礎(chǔ)、安全科學(xué)原理、環(huán)境健康安全等課程。

2.2教學(xué)手段模塊—結(jié)合實驗與實地的“雙實”教學(xué)方式

物流管理專業(yè)是一門實踐性比較強學(xué)科，化工物流管理又是將管理學(xué)、工學(xué)、理學(xué)多學(xué)科融合的一個方向。在本科階段的學(xué)習(xí)中，實驗實訓(xùn)課程的重要性尤為明顯。然而當(dāng)前不僅僅是學(xué)生，包括部分教師在內(nèi)存在著重理論、輕實驗的傳統(tǒng)教育思想，與本專業(yè)的特性與發(fā)展存在差距。本團隊在深刻探究物流管理專業(yè)的發(fā)展規(guī)律，特別是結(jié)合本校化工物流這一特色專業(yè)，提出了結(jié)合實驗與實地教學(xué)的“雙實”方式：即通過學(xué)院長期產(chǎn)學(xué)研合作單位中國外運化工物流有限公司的現(xiàn)場建設(shè)本專業(yè)的實驗實訓(xùn)基地。實驗實訓(xùn)基地的建設(shè)不僅僅完善了物流管理專業(yè)學(xué)生現(xiàn)場教學(xué)培訓(xùn)機制，更有利于促進提高本專業(yè)學(xué)生的實踐能力。讓學(xué)生在企業(yè)現(xiàn)場看到見、摸得著，從而對于企業(yè)發(fā)展過程中實際的問題深入思考。在雙實的教學(xué)方式下，實驗實訓(xùn)基地的發(fā)展能及時吸納企業(yè)層面的意見與建議，逐步增加新的實驗項目，包括新建的物流振動試驗平臺以及物聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)中心。此外，雙實的教學(xué)方法也有利于教師進行特殊品運輸安全的科學(xué)研究。

2.3考核方法模塊—培養(yǎng)教師及學(xué)生的團隊考核策略

過去的實驗實訓(xùn)課程作為考核課程，考核對象是本專業(yè)的學(xué)生，并且未采用試卷的方式，納入到學(xué)校考試周。本團隊嘗試將考核對象拓展到課程的主客體，即包括授課主體（教師）以及上課對象（學(xué)生）。一方面，教師層面將現(xiàn)有的實驗設(shè)備進行匯總，要求每位教師根據(jù)自己課程選擇若干項實驗項目，進行針對性學(xué)習(xí)；同時教師間進行課程設(shè)計，構(gòu)建關(guān)聯(lián)性實驗群。另一方面，學(xué)生層面根據(jù)學(xué)生文理學(xué)科背景、性別等因素進行分組，以組的形式完成設(shè)計好的某一項或者幾項實驗群。這是考慮到本文中設(shè)計的實驗群中實驗項目數(shù)量與質(zhì)量并不低，學(xué)生以組的形式，發(fā)揮團隊協(xié)作精神，也有效提高時效性，避免一位學(xué)生一臺設(shè)備，其他人邊上排隊的現(xiàn)象發(fā)生。

2.4信息反饋模塊—收集企業(yè)學(xué)生教師的反饋意見

在實驗實訓(xùn)課程的設(shè)計與推進過程中，能否及時收集并吸納企業(yè)、學(xué)生以及教師的反饋意見是教改重要保障。過去的實驗實訓(xùn)課程，對于授課主體（教師）以及授課對象（學(xué)生）的考量因素占據(jù)主要地位，而企業(yè)信息反饋稍顯不足，這與實驗實訓(xùn)課程的定位與培養(yǎng)目的存在偏差，這也是學(xué)生在此類課程中目的性不強，重視程度不夠的因素之一。在教學(xué)手段模塊中采用了“雙實”的方法，讓企業(yè)與教師、學(xué)生呈現(xiàn)零距離，有利于本團隊及時了解企業(yè)一線員工對于實驗實訓(xùn)課程中開展的項目的意見與建議。此外，教師通過上海市教委產(chǎn)學(xué)研項目，深入企業(yè)一線，當(dāng)企業(yè)、學(xué)生與教師三大主體的意見出現(xiàn)相交，便是實驗實訓(xùn)課程需要重點修正的地方。當(dāng)然，企業(yè)更關(guān)注的是當(dāng)前實際碰到的問題的解決方式，即怎么做的問題，學(xué)生則關(guān)注的是通過實驗實訓(xùn)課程能夠?qū)W到哪些知識，即為什么要做的問題，而教師需要兼顧到理論與實際，既要有學(xué)科研究的超前性，也要體現(xiàn)出實際應(yīng)用性，兼顧到學(xué)生與企業(yè)兩者的需求。信息反饋模塊正是為我們提供課程設(shè)計優(yōu)化的重要一環(huán)。

3結(jié)論

第3篇

該探索方向的目的為確定產(chǎn)品的滅菌劑量（SterilizationDose），即令產(chǎn)品達到滅菌要求的最小輻照劑量。實驗過程分為以下幾個步驟：選擇產(chǎn)品，了解產(chǎn)品信息；獲取產(chǎn)品樣品；輻照產(chǎn)品；對輻照后產(chǎn)品進行菌檢實驗；對實驗結(jié)果進行評價，確定滅菌劑量。

2產(chǎn)品劑量分布測定

該探索方向的目的為確定產(chǎn)品的劑量分布（DoseMapping），即在輻照容器內(nèi)一定裝載模式下產(chǎn)品所接受劑量的空間分布。實驗過程分為以下幾個步驟：選擇產(chǎn)品，了解產(chǎn)品信息；獲取產(chǎn)品樣品；確定產(chǎn)品裝載模式；布置劑量計；將產(chǎn)品裝入輻照容器；輻照產(chǎn)品；測量劑量計得到劑量分布；找出劑量分布中最大最小劑量值及劑量點位置；計算常規(guī)監(jiān)測點劑量和最大最小劑量的轉(zhuǎn)換系數(shù)。

3探索性實驗課程的實施步驟

探索性實驗課程的具體實施可以分為“學(xué)生分組”“方案制訂”“實驗操作”及“報告編制”4個步驟。學(xué)生分組：將需要做實驗的學(xué)生按比例分成多個小組，每個小組產(chǎn)生一個組長，由組長負責(zé)內(nèi)部分工。方案制訂：各小組在“產(chǎn)品最大可接受劑量設(shè)定”“產(chǎn)品滅菌劑量設(shè)定”以及“產(chǎn)品劑量分布測定”中選擇一個探索方向。方向選定后各小組選擇感興趣的產(chǎn)品，了解產(chǎn)品信息和滅菌工藝，制訂出實驗方案。實驗操作：各小組根據(jù)制訂好的方案進行具體的實驗操作，獲得實驗數(shù)據(jù)。報告編制：各小組分析實驗結(jié)果得出結(jié)論，并編制正式的實驗報告。由于每個學(xué)生小組選擇不同的產(chǎn)品進行實驗，完成一個探索方向只相當(dāng)于完成該產(chǎn)品“性能鑒定”的一部分。對于能力比較強的學(xué)生，可以將多個探索方向組合起來，完成產(chǎn)品“性能鑒定”的多個部分或全部，這樣可以提升探索的難度。

4探索性實驗課程指導(dǎo)教師的職責(zé)

在輻射加工探索性實驗課程的實施過程中，只有所有過程應(yīng)由學(xué)生主導(dǎo)，才能實現(xiàn)“探索”的目的，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新性。但這并不意味著該實驗課程不需要教師來指導(dǎo)，指導(dǎo)教師的職責(zé)主要是為學(xué)生提供咨詢、協(xié)調(diào)實驗條件以及評價實驗結(jié)果。這些工作非常重要，應(yīng)當(dāng)由有經(jīng)驗的、有責(zé)任心的教師來負責(zé)。

5結(jié)論及展望