前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)高中語文閱讀論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

所謂高效閱讀，就是在盡可能少付出時間與精力的前提下取得盡可能好的閱讀效果。為實現(xiàn)高中語文課堂閱讀教學的高效，可以從以下五個方面入手：

（一）加強對文本基本信息的積累

學生在看到文本后，不能急于求成，而必須先了解相關(guān)資料，比如，可以從該文作者的寫作風格、相關(guān)經(jīng)歷、文壇地位等入手。要想掌握這些信息，要靠平時的廣泛積累。常言道：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！睂W習語文也必須經(jīng)歷一個積累的過程。語文教學，貴在識記積累。韓軍博士曾在甘肅省中小學課改研討會上用形象的例子解釋這個問題：為什么一個呱呱墜地的嬰兒會在一兩年時間內(nèi)就學會說話？他用這樣一組數(shù)據(jù)明確解答：一天之內(nèi)，嬰兒大概可以聽到多達一百句話，折合來算，一年之內(nèi)則能聽到36000多句話，兩年便是72000多句話。按照這樣的積累量，嬰兒就能在短時期內(nèi)學會說話，甚至一些復(fù)雜的字、詞、短句也能說出口。因此，對于一個專門學習母語的學習者，要學好語文，必須在識記和積累方面投入時間與精力。

（二）對文本進行分析

學生在這一環(huán)節(jié)要學會分析文本中重要的段落、句子、關(guān)鍵詞等所起的作用，對文本進行準確的理解和認識，從表層及深層辨析文本的含義。這種對文本進行深入分析的方法，有助于學生挖掘文本蘊含的意境，感受作者在文字間所深藏的內(nèi)心世界，慢慢地走進作者的內(nèi)心世界。只有掌握一定的語法，且積累詞語，才能完成這一環(huán)節(jié)的任務(wù)。

（三）對文本進行賞讀

這一環(huán)節(jié)要求學生品讀鑒賞文本的內(nèi)容與寫作手法的獨特之處，以及作者使用這些手法與內(nèi)容所達到的效果。此外，還必須能夠找出文本的“糟粕”所在，即文本的缺點。通過這一環(huán)節(jié)的訓練，學生應(yīng)當能夠熟記并運用常見的寫作手法。

（四）表達自己的見解

高中生經(jīng)過多年的語文學習，已經(jīng)具備一定的語言基礎(chǔ)和感悟能力，通過對文本的仔細閱讀，學生會產(chǎn)生一定的見解與體會，在此基礎(chǔ)上他們能夠抒發(fā)自己的感想，也就是“悟讀”。因此，教師應(yīng)將主動權(quán)適時交給學生，讓學生在閱讀中獨自感悟、體驗、品味文本的意蘊。由于每個學生在生活經(jīng)驗、知識水平方面都不相同，因此對于文本的感悟也不一樣。教師引導(dǎo)學生發(fā)表自己的感悟，可以使課堂教學更為多元化。學生充分表達見解的前提是必須有豐富的生活積累和深厚的閱讀積累。同時，生生之間還要進行廣泛討論，產(chǎn)生思維碰撞的火花，從而加深對文本的理解。教師依據(jù)上述四個環(huán)節(jié)對學生進行反復(fù)訓練，有利于提高課堂閱讀教學效率。教師在實施以上四步訓練時可以采取以下做法：

1.抓主次法

在閱讀文本時，可以先省略文本中的引用、例舉、描述等部分，這樣便于學生抓住文本主干，找出關(guān)鍵句。關(guān)鍵句在文本中的存在方式多種多樣，有的關(guān)鍵句位于段落的開頭，起著引領(lǐng)段落的作用，有的位于段落的中間，起著承上啟下的作用。從表達特點來看，關(guān)鍵句在段落中常以抒情句或議論句的形式出現(xiàn)。

2.重點理解重要詞句

理解文本的關(guān)鍵是理解重要詞句，若對其理解充分就能把握好文本的主題思想，提高自身的閱讀能力。為實現(xiàn)這一目標，教師要引導(dǎo)學生結(jié)合上下文加以分析，平時還應(yīng)勤加練習，提高把握能力。

二、一些思考

第2篇

發(fā)現(xiàn)學習作為一種學習方法、學習理論，最早是由美國教育心理學家布魯納明確提出來的。布魯納所說的“發(fā)現(xiàn)”，含義比較廣泛，他認為“：發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未知曉之事物的行為，正確地說，發(fā)現(xiàn)包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式?！比毡敬髽蛘?qū)Πl(fā)現(xiàn)學習做了進一步的界定，他認為：“發(fā)現(xiàn)學習就是以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標，以基本教材為內(nèi)容，使學生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進行學習?！卑l(fā)現(xiàn)學習就是在教學中，教師不是直接告訴學生現(xiàn)成的答案，而是創(chuàng)造一種探究的情境，激發(fā)學生探究的欲望和興趣，引導(dǎo)學生充分利用教材的內(nèi)容和教師提供的材料，調(diào)動學生已有的知識儲備，像科學家發(fā)現(xiàn)真理那樣去獨立思考，主動探究，自行發(fā)現(xiàn)知識的過程。簡單地說，發(fā)現(xiàn)學習就是在教師的指導(dǎo)下，強調(diào)由學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，從而解決問題的一種學習方法。所以說，發(fā)現(xiàn)學習法也叫問題法、探究法。發(fā)現(xiàn)學習法作為一種學習方式，是以學生的自主學習、主動探究為途徑，以培養(yǎng)學生的探究意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為目標的一種學習方法。從本質(zhì)上說，發(fā)現(xiàn)學習法就是一種教會學生學習的學習方法。

2高中語文閱讀教學引入發(fā)現(xiàn)學習的必要性

2.1教師主宰課堂，削弱學生的主體地位

傳統(tǒng)的閱讀教學過分注重教師的教，輕視學生的學，認為教師是課堂的主體，學習的主宰，而學生是知識的被動接受者。教師以自己對文本的閱讀、認識和體驗，代替學生的閱讀和體驗，課堂上過多、過細、過濫的提問和回答代替了學生的誦讀、品味和感知，這從本質(zhì)上違背了學生的認知規(guī)律，剝奪了學生的閱讀權(quán)利，僵化了學生的思維，限制了學生的創(chuàng)造性。蘇霍姆林斯基曾說過“：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！毙抡n程標準也指出“：閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程?！边@些論述都指出了學生是學習的主人，閱讀的主體，閱讀是讀者與作品、作者的交流，閱讀教學必須充分尊重學生的主體地位，調(diào)動學生的主動性，尊重學生的獨特見解。2.2重視知識傳授，忽視學生的主動性教師教，學生學，這本來是天經(jīng)地義的事情，但在教學實踐中，由于教師是課堂的主宰，教什么，怎么教，皆由教師說了算，所以，傳統(tǒng)的課堂教學就演變成教師向?qū)W生單向地傳授和灌輸知識和技能的過程了。當然，由于高中生面臨著高考，所以，師生自然而然地都把目光集中到高考上，這種功利意識使教師不由自主地關(guān)注高考，在課堂上潛意識地落實高考。備課時，教師更多關(guān)注的是考點、知識點；課堂上分析講解時，教師會不自覺地按高考試題的形式肢解文章內(nèi)容，講解分析；課后根據(jù)高考考點，設(shè)計大量的練習題，通過題海戰(zhàn)術(shù)訓練學生的答題技能，卻忽視學生的主動性，輕視學生對文本的誦讀、感知和體驗。長此以往，不但會使學生喪失主動性，缺乏自主學習能力；而且會使學生的思維理性化，使學生不會感悟，不會思考，也不會理解，不會表達。使傳統(tǒng)的閱讀教學在重知識技能傳授的迷霧中迷失方向。

2.3解讀文本單一，壓抑學生的探究性

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師往往將教參上對作品的解讀奉為不二的法寶，在分析作品時，千方百計地把學生的思維引導(dǎo)到教參的定論上。當學生的理解和認識與教參偏離時，便得不到教師的認可和肯定，似乎唯有教參上的理解和定論才是絕對正確的，這種單一化的文本解讀傾向，壓抑了學生的探究意識，忽視了學生的個性，限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。文本解讀本來是多元化的，應(yīng)該把閱讀的主動權(quán)交給學生，讓學生通過自己閱讀，提出自己獨到的見解和主張，敢于突破傳統(tǒng)的思維習慣和思維定勢，大膽向權(quán)威挑戰(zhàn)。學生本來應(yīng)該有自己獨立的探究，獨立的思考和見解，有自己的判斷和認識，卻在這種單一化的文本解讀中被壓抑。

2.4閱讀教學程式化，限制學生的創(chuàng)造性

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師講，學生聽，方法單一，形式死板，不管是記敘文、議論文、說明文，還是小說、散文、詩歌，一律按照“一導(dǎo)入、解題，二作者、背景，三概括段意、分析課文，四總結(jié)主題、分析寫法”的固定模式開展教學。教師一味地講解分析、灌輸注入，不考慮學生的接受能力；學生不管同意與否，只能被動地接受。在這種教學模式下，即使是再優(yōu)美的文本，也被教師肢解得支離破碎、索然無味。學生完全喪失了自己，泯滅了自己的創(chuàng)造性，成為被灌輸?shù)娜萜?、被填的鴨，學生完全失去了語文學習的興趣，厭惡語文，甚至是憎惡語文。反思我們的課堂教學，傳統(tǒng)的程式化的模式，使本應(yīng)該充滿生機與活力的語文課堂死氣沉沉；教師的肢解分析使語文課失去了應(yīng)有的活力和魅力，使學生喪失了學習語文的興趣和熱情，更限制了學生的創(chuàng)造性。

3結(jié)束語

第3篇

高中語文閱讀教學中創(chuàng)設(shè)情境的方式多種多樣，任何一個語文閱讀教學環(huán)節(jié)中都能夠創(chuàng)設(shè)情境。在閱讀教學中，創(chuàng)設(shè)有助于學生閱讀的教學情境是提高學生閱讀能力的一個重要途徑。因外，教師在閱讀教學中要創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生進行積極、自主的探究性學習，有效地提高語文閱讀教學效率。

1.創(chuàng)設(shè)民主、和諧的探究情境。在教學過程中，教師要創(chuàng)設(shè)民主和諧的探究情境，使過去的單向交流方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚪涣鞣绞?，使師生關(guān)系更加密切，使課堂氣氛更加活躍，從而提高閱讀教學效率。例如，我在教學《我有一個夢想》一課時，充滿感情地和學生討論交流如下這個問題：學習完本課后，大家也來談?wù)勀銈兊膲粝胧鞘裁窗伞Ｔ诮處煹某珜?dǎo)下，學生紛紛討論起自己的夢想，各抒己見，課堂氣氛變得熱鬧歡快起來。

2.教師要通過創(chuàng)設(shè)教學情境，引領(lǐng)學生走進作者的“心境”，品味作品中的人物形象、真摯的情感、深遠的意境。例如，我在教學《再別康橋》一文時，師生先共同對“柳樹”這個傳統(tǒng)的意象進行了詳細的分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音是“留”，是中國文化中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有折柳送別以表依戀與牽掛的習俗。然后再分析此時的柳的意境，并讓學生將所學的知識運用于具體的情景中，實現(xiàn)知識的遷移。這樣，不僅能夠讓學生獲得知識，還能提高他們的能力，豐富他們的情感體驗。

二、利用多媒體進行閱讀教學，提高閱讀教學效率

利用多媒體進行閱讀教學，能夠充分調(diào)動學生閱讀的主動性和積極性，提高學生的閱讀能力，達到事半功倍的教學效果。比如，我在教學《沁園春•長沙》這一課時，在課堂上播放電視劇《恰同學少年》中的一個片段，青年與同樣是熱血青年的同伴駐足于橘子洲頭，看船來船往，論古今國事，激情澎湃地喊出“看蒼茫大地，誰主沉浮”，通過讓學生觀看此視頻，有效地激發(fā)了學生的閱讀興趣。又如，在教學蘇軾的《江城子•十年生死兩茫茫》這一課的時候，我通過多媒體播放一段根據(jù)這首詞的內(nèi)容而創(chuàng)作的沙畫視頻，讓學生在沙畫中感受該詞的內(nèi)容和情感，從而降低他們學習此詞的難度，這樣，學生也很容易與作者產(chǎn)生情感共鳴，有效地提高了語文閱讀教學效率。