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《桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)》2016年第6期

摘要：

高職高專學(xué)生干部在學(xué)校教育教學(xué)實(shí)施中起著重要的紐帶作用，把握其領(lǐng)導(dǎo)力的特征對其工作效能提升意義重大。文章對廣西幾所高職高專進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力水平顯著高于非學(xué)生干部。干部年限長、領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練豐富、參加兼職多的學(xué)生干部，其領(lǐng)導(dǎo)力各維度水平就高。性別、學(xué)習(xí)成績等不同的學(xué)生干部具有不同的領(lǐng)導(dǎo)力特征。為此，提出提升領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)意識、完善領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)體制、采取針對性強(qiáng)的培養(yǎng)措施等建議。

關(guān)鍵詞：

高職高專；學(xué)生干部；領(lǐng)導(dǎo)力；特征

高校學(xué)生干部作為大學(xué)生中的佼佼者，充當(dāng)著受教育者及高校各項(xiàng)工作的信息傳遞者、執(zhí)行者的雙重角色，對學(xué)校教育教學(xué)實(shí)施起著重要的紐帶作用。在高職高專學(xué)校，學(xué)生干部在教師、學(xué)校與學(xué)生之間的紐帶作用同樣明顯，具體表現(xiàn)為學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)工作的落實(shí)都是通過輔導(dǎo)員、班主任及學(xué)工老師最終以學(xué)生干部作為最基層組織的具體實(shí)施者。[1]那么，這個(gè)群體的領(lǐng)導(dǎo)力特征是怎樣的？如何更有效地發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力在工作中的作用？在本研究中，將對這些問題進(jìn)行探究。

一、樣本與工具

研究對象界定：高職高專學(xué)生干部包括：高職高專校級、院系級學(xué)生會、分團(tuán)委、各社團(tuán)的學(xué)生干部，年級學(xué)生干部及各個(gè)自然班級的班干、團(tuán)干以及各種課題組、興趣小組、項(xiàng)目小組組長等。樣本：廣西壯族自治區(qū)的幾所高職高專院校學(xué)生為主要研究樣本來源，以二階段、整群抽樣為主要方法，共采集樣本數(shù)據(jù)1239個(gè)。其中，學(xué)生干部問卷863份，非學(xué)生干部問卷376份，男學(xué)生干部226名，女學(xué)生干部637名（性別比例基本與高職高專學(xué)生比例相符），各年級學(xué)生干部分別為227名、227名、409名。除農(nóng)科專業(yè)外，各專業(yè)都有所涵蓋。工具：采用自編《高職高專學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力測量問卷》進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。該問卷的設(shè)計(jì)參考了國內(nèi)外大量大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力研究文獻(xiàn)，同時(shí)結(jié)合高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的特點(diǎn)，經(jīng)過多次結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)和擬合及區(qū)分度驗(yàn)證后，最終獲得各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)達(dá)到優(yōu)良標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)導(dǎo)力模型，包含責(zé)任意識、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、引領(lǐng)能力、激勵(lì)能力、解決問題能力等6個(gè)維度。各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)為X2/df<2，RMSEA為0.028，SRMR為0.020，TLI為0.986，CFI為0.990，CD為0.998，AIC、BIC指數(shù)相對最小?？偟膩碚f，該模型各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)都符合要求（要求為卡方自由度比<2，CFI>0.95,TLI即NNFI>0.9，RMSEA<0.05,SRMR<0.08）。因此，該量表可以用于高職高專學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力的測量。

二、高職高專學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力水平特征

要提升領(lǐng)導(dǎo)力水平、促進(jìn)學(xué)生干部的工作效能，首先必須明確高職高專學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力的特征。借鑒以往的研究結(jié)果，本文采用方差分析嘗試從兩個(gè)方面進(jìn)行探索：一是相對于非學(xué)生干部群體，其領(lǐng)導(dǎo)力水平是怎么樣的？二是在學(xué)生干部群體自身各種因素方面，如性別、政治面貌、年級、干部年限、干部類型、兼職次數(shù)、學(xué)習(xí)成績、領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練的豐富程度、生源地、專業(yè)、是否是貧困生等具有何種特征。表1、表2分別為方差分析差異顯著的結(jié)果。

（一）學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力整體水平及與非學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力水平比較

從學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力各維度得分來看，引領(lǐng)維度均值相對最高，依次為創(chuàng)新能力、解決問題能力、激勵(lì)、學(xué)習(xí)能力維度，責(zé)任意識均值相對較低。各得分標(biāo)準(zhǔn)差不是很大，說明學(xué)生干部之間領(lǐng)導(dǎo)力水平差距不大。從方差分析結(jié)果來看，學(xué)生干部與非學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力水平差異顯著，前者領(lǐng)導(dǎo)力水平大大高于后者。這一結(jié)果表明現(xiàn)行的學(xué)生干部成長機(jī)制具有一定的成效。

（二）高職高專學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力水平群體特征

對表2進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力具有以下特點(diǎn)：

1.領(lǐng)導(dǎo)力各個(gè)維度在領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練豐富度、干部年限、兼職等三個(gè)方面都呈現(xiàn)顯著的差異，p值大多小于0.01。領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練指的是相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)力課程、講座、各種拓展項(xiàng)目、針對性強(qiáng)的各種領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐等等，包括領(lǐng)導(dǎo)力價(jià)值觀、知識技能等的教育項(xiàng)目。學(xué)生干部接受的領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練越多，其領(lǐng)導(dǎo)力水平就越高，表明豐富的領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練對學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力的提升產(chǎn)生重要作用。同時(shí)，隨著擔(dān)任干部的時(shí)間加長、參加了兼職，其領(lǐng)導(dǎo)力各個(gè)維度水平也隨之增加。美國教育學(xué)家杜威提出“做中學(xué)”的教育理念，我國教育家陶行知先生認(rèn)為“生活即教育”，美國創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力中心（CCL）提出了“7-2-1”領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展黃金法則：個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展7成來自實(shí)踐和工作的磨練，2成來自他人的指導(dǎo)或與同伴的交流，1成是在閱讀、課堂培訓(xùn)中領(lǐng)悟到的。[2]這些理論都證明了系統(tǒng)、豐富的領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐及相關(guān)項(xiàng)目的歷練并輔以針對性的指導(dǎo)，對學(xué)生干部的成長起到加速度的作用。

2.男生在學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、解決問題、引領(lǐng)維度上普遍比女生高。其中原因可能與高職高專人才培養(yǎng)的目標(biāo)有關(guān)。高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)是高端技能型人才，更注重動手操作，重視技能的學(xué)習(xí)、技術(shù)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)解決問題，并以此來引領(lǐng)他人發(fā)展。而男性在技能操作方面具備先天優(yōu)勢。這些特點(diǎn)也會體現(xiàn)在作為高職高專學(xué)生佼佼者的學(xué)生干部身上。所以，男性學(xué)生干部在學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、解決問題、引領(lǐng)等維度上高于女性學(xué)生干部。

3.學(xué)習(xí)成績在排名前25%的學(xué)生干部，其責(zé)任意識高于排名前25%之后的學(xué)生干部，且差異顯著。一般來說，在班級成績排名前25%的學(xué)生，因?yàn)閷ψ约贺?fù)責(zé)所以能獲得優(yōu)異的成績，同時(shí)，也會形成對他人負(fù)責(zé)、對工作負(fù)責(zé)的良好精神品質(zhì)。除此之外，其他維度上差異不顯著。

4.在生源地、是否貧困生方面，家住農(nóng)村的學(xué)生干部與城鎮(zhèn)學(xué)生干部相比，是貧困生的學(xué)生干部責(zé)任明顯高于非貧困生。以上兩個(gè)方面之所以出現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力狀況相同，關(guān)鍵在于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。調(diào)查數(shù)據(jù)表明貧困生大都為農(nóng)村長大的孩子。農(nóng)村成長的孩子家庭經(jīng)濟(jì)情況及各種資源往往比不上城鎮(zhèn)家庭。俗話說：“窮人的孩子早當(dāng)家”。經(jīng)過艱難生活磨礪的農(nóng)村孩子，一般更勤奮、更能吃苦，具有更強(qiáng)的責(zé)任心。值得注意的是，在創(chuàng)新、解決問題、引領(lǐng)三個(gè)維度上，雖然差異不顯著，但城鎮(zhèn)長大的學(xué)生干部略高于農(nóng)村的學(xué)生干部?？赡艿脑蚴浅擎?zhèn)長大的學(xué)生干部見識、視野更多于農(nóng)村長大的學(xué)生干部。同時(shí)也不太受經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的束縛，不存在心理上的相對剝奪感。在團(tuán)隊(duì)成員相處中更放得開，自然創(chuàng)意多些，解決問題辦法多些，更容易引領(lǐng)他人。這啟示我們：可以根據(jù)學(xué)生干部的這些差異，采取靈活的用人之道、優(yōu)勢互補(bǔ)，增加學(xué)生干部的工作效能。

三、反思與對策

（一）提升意識，完善領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)體制

研究結(jié)果表明：目前高職高專學(xué)生干部培養(yǎng)的模式是有一定成效的。在訪談中，很多學(xué)生干部表達(dá)了對領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的渴求。如一位擔(dān)任班干部的女同學(xué)認(rèn)為：“具有一定的領(lǐng)導(dǎo)力，更容易帶動和影響其他同學(xué)，工作更好開展?！钡谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大部分的高職院校對學(xué)生干部的培養(yǎng)，基本上處于“兵來將擋、水來土淹”的被動狀態(tài)。只有48.34%的學(xué)生干部經(jīng)常有意識提升自身領(lǐng)導(dǎo)力，超過半數(shù)的學(xué)生不清楚學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)力教育活動，其領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展主要以“自悟”為主。從總體上看，學(xué)?；蚪處燁I(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的意識不強(qiáng)，領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的專門機(jī)構(gòu)缺失，領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的自主性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、普惠性不夠。因此，完善現(xiàn)有學(xué)生干部培養(yǎng)模式，構(gòu)建科學(xué)開發(fā)的體系極其必要。意識是行動的先驅(qū)。對高職高專而言，要摒棄高職高專學(xué)生將來是技能人才、不需要領(lǐng)導(dǎo)力的觀念，充分意識到學(xué)生干部在學(xué)生工作乃至學(xué)校人才培養(yǎng)當(dāng)中的重要作用，而領(lǐng)導(dǎo)力是影響其發(fā)揮作用大小的重要素質(zhì)。從學(xué)校到教師、學(xué)生，都應(yīng)該具有領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的意識，這樣才能為學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力提升及工作效能的提高形成一定的氛圍。建設(shè)一支具備一定領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)知識技能的師資隊(duì)伍。近些年，高職高專加大了對學(xué)工系統(tǒng)教師、輔導(dǎo)員的培訓(xùn)力度。但培訓(xùn)中相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)力教育的內(nèi)容幾乎為零。調(diào)查顯示，超過75%的學(xué)生干部認(rèn)為自己的領(lǐng)導(dǎo)能力受到輔導(dǎo)老師的影響，并從中獲得了技能。這表明一線教師在實(shí)踐中的具體指導(dǎo)是學(xué)生干部現(xiàn)實(shí)提升領(lǐng)導(dǎo)力的重要途徑。因此，高職高專首先要對相關(guān)教師、輔導(dǎo)員進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的知識技能培訓(xùn)，才能對學(xué)生干部進(jìn)行有效的指導(dǎo)。原蘇聯(lián)教育學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，個(gè)體的知識學(xué)習(xí)最容易在已有知識的近鄰區(qū)實(shí)現(xiàn)。[3]沒有領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐的學(xué)生干部難以理解領(lǐng)導(dǎo)理論。因此，學(xué)校要構(gòu)建以“實(shí)踐”為核心，理論學(xué)習(xí)與校內(nèi)外親身體驗(yàn)感悟相結(jié)合的培養(yǎng)體系，以科學(xué)、有效、新穎為培養(yǎng)策略，達(dá)到系統(tǒng)性、常規(guī)性、普惠性、多元化培養(yǎng)的目的。一是把領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)知識等通識列為學(xué)生干部培養(yǎng)的“必修課”。通過講座、課程講授等形式，為學(xué)生干部的實(shí)踐奠定理論基礎(chǔ)。二是將參與式、體驗(yàn)式、互動式的實(shí)踐活動作為領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的重要途徑，包括工作坊、角色扮演、研討班、拓展活動、社區(qū)服務(wù)等多種形式。高職高專學(xué)生干部在實(shí)踐中體驗(yàn)、感悟，才能形成正確的認(rèn)識，內(nèi)化為領(lǐng)導(dǎo)技能，進(jìn)而提升工作效能。表2中領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練越豐富、干部年限越長、兼職次數(shù)多領(lǐng)導(dǎo)力水平越高的結(jié)果證明了這一點(diǎn)。

（二）根據(jù)學(xué)生干部特點(diǎn)，量體裁衣，采取針對性的培養(yǎng)措施

強(qiáng)化以責(zé)任為首的價(jià)值觀教育，將其作為領(lǐng)導(dǎo)力教育的核心要素。責(zé)任是領(lǐng)導(dǎo)力的動力機(jī)制，會驅(qū)使個(gè)體去完成自己的任務(wù)和履行職責(zé)。[4]責(zé)任感越強(qiáng)，則產(chǎn)生行動的動機(jī)越強(qiáng)烈。責(zé)任可以包含對自我、對他人的責(zé)任、對社會的責(zé)任、對國家的責(zé)任等。已有研究表明，盡責(zé)性是對學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力中最穩(wěn)定的預(yù)測變量，在高校中做事認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生干部是最有可能具有高領(lǐng)導(dǎo)力的。[5]具備領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)生干部必須具備強(qiáng)烈的責(zé)任感。[6]對學(xué)生干部而言，負(fù)責(zé)是一種美德，是愿意更多地為他人謀福利的態(tài)度，是在工作中激發(fā)勇氣、智慧和力量的源泉，也是成為表率、引領(lǐng)他人實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)性因素。因此，在學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)整個(gè)過程中，要將責(zé)任放到價(jià)值觀塑造的高度對學(xué)生干部進(jìn)行教育引導(dǎo)，并滲透到領(lǐng)導(dǎo)力理論知識學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動的體系當(dāng)中去。在學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)建設(shè)上，因人而異、因材施教、因材施任務(wù)。在日常工作中，學(xué)生社團(tuán)的工作紛繁瑣細(xì)，其領(lǐng)導(dǎo)力水平對提高其工作效率影響極大。充分考慮學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力水平特點(diǎn)，揚(yáng)其長、補(bǔ)其短，在揚(yáng)長避短中引導(dǎo)學(xué)生干部體驗(yàn)、反思、提高。比如：在學(xué)生干部的選拔、分工上，對一些創(chuàng)新性高、需要?jiǎng)邮纸鉀Q問題的部門、崗位或者專項(xiàng)活動，要充分發(fā)揮男生天生的性別優(yōu)勢，讓他們多擔(dān)責(zé)任。而一些細(xì)致程度要求高的工作，則多分配給女生干部。高職高專學(xué)生干部中貧困生、家庭住址為農(nóng)村的比例很高，貧困生達(dá)57%，農(nóng)村長大的學(xué)生干部達(dá)75%。在工作中，應(yīng)根據(jù)其因家庭出生、家庭經(jīng)濟(jì)等狀況的不同而導(dǎo)致的領(lǐng)導(dǎo)力的差異，采用不同的用人方式，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生干部正視自身優(yōu)劣勢，揚(yáng)長補(bǔ)短，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力的全面提升。

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作者:李蕙羽 單位:桂林師范高等?？茖W(xué)校政治經(jīng)濟(jì)與管理系