自主招生園林制圖教學(xué)改革范文
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自主招生生源主要是職業(yè)高中、中職學(xué)校和部分普高生，其接受教育的經(jīng)歷不同，學(xué)生綜合素質(zhì)、基礎(chǔ)知識(shí)掌握、個(gè)性培養(yǎng)、生活習(xí)慣教育、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等各方面存在較大的差異，這對(duì)園林專業(yè)素質(zhì)、崗位能力、職業(yè)教育等提出了新的挑戰(zhàn)。通過(guò)對(duì)甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院兩級(jí)園林高職自主招生學(xué)生入學(xué)前的基本信息調(diào)查，自主招生學(xué)生有以下特征。1.知識(shí)結(jié)構(gòu)差異性大普招生系統(tǒng)完成了小學(xué)、初中、高中教育，而自主招生學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中教育后，進(jìn)入職業(yè)高中或中職學(xué)校學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)高中階段文化基礎(chǔ)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，尤其是缺少高中階段立體幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏空間思維能力的培養(yǎng)，整體上文化基礎(chǔ)差異明顯，知識(shí)結(jié)構(gòu)差異性較大。在中職階段初步完成了農(nóng)學(xué)、林學(xué)、計(jì)算機(jī)、電焊等專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)職業(yè)教育有了一定的認(rèn)知，尤其中職階段學(xué)習(xí)園林、園藝或類似專業(yè)的學(xué)生，具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，但其他專業(yè)與園林專業(yè)差距與跨度較大，使得進(jìn)入高職階段園林專業(yè)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同，為教學(xué)工作帶來(lái)了困難。2.學(xué)生缺乏自信心，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足自主招生的大部分學(xué)生中，初中畢業(yè)時(shí)，由于中考成績(jī)不理想，無(wú)法選擇理想的高中或者根本無(wú)高中可上，無(wú)奈選擇職業(yè)高中或中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，即使是參加自主招生考試的普通高中的學(xué)生，也是由于高中階段文化課成績(jī)不理想，是高中階段學(xué)校眼中的“后進(jìn)生”，參加高考很難考取理想大學(xué)，因此這些學(xué)生大都在“分?jǐn)?shù)為王”的中學(xué)教育階段，或多或少受到家長(zhǎng)、教師、學(xué)校和社會(huì)的偏見(jiàn)與歧視，自信心受到打擊，加之基礎(chǔ)知識(shí)本身不牢固，在學(xué)習(xí)中存在知難而退、動(dòng)力不足的現(xiàn)象。3.思想活躍，動(dòng)手能力、認(rèn)識(shí)和接受新型事物的能力強(qiáng)自主招生學(xué)生在職高和中職階段，對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育體制有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)崗位能力培養(yǎng)有了較為深刻的體會(huì)，思想活躍，這為進(jìn)一步拓展職業(yè)教育提供了思想保證。同時(shí)，在中職或職高教育階段加大了學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)和接受新型事物的能力得到了全面的提升。4.職業(yè)潛質(zhì)好，技能學(xué)習(xí)興趣高，專業(yè)技能基本功較為扎實(shí)甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年、2013年自主招生學(xué)生中，在職高或中職階段學(xué)習(xí)林業(yè)、園林、園藝、林學(xué)、植保等與高職園林相近專業(yè)的學(xué)生為240人，占自主招生總?cè)藬?shù)的70．5%，已具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握了一定的專業(yè)技能，基本功較為扎實(shí)，職業(yè)教育潛質(zhì)較好。5.自覺(jué)性和自律性較差高職自主招生的報(bào)考門檻較低，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，同時(shí)缺乏同學(xué)、家長(zhǎng)、學(xué)校的理解與教育，從而致使他們紀(jì)律性不強(qiáng)，自我管理、自我約束能力較差。
二、《園林制圖》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
(一)學(xué)生對(duì)園林專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果自主招生生源中，部分學(xué)生參加高職自主招生考試的原因，是經(jīng)過(guò)中職、職高階段學(xué)習(xí)之后，在市場(chǎng)難以找到合適的工作崗位，被迫選擇高職階段繼續(xù)學(xué)習(xí)，因此這部分學(xué)生對(duì)社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)有了一定的認(rèn)識(shí)，加之社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境存在著不公平、不公正的問(wèn)題，專業(yè)知識(shí)能力對(duì)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)的決定作用不明顯等原因，造成學(xué)生對(duì)園林專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，同時(shí)園林制圖課程在園林專業(yè)課程中難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
(二)園林制圖的基本技能掌握不牢，缺乏鉆研精神，專業(yè)知識(shí)難以得到進(jìn)一步提高林業(yè)、農(nóng)業(yè)中職學(xué)校與園林專業(yè)或類似專業(yè)生源的學(xué)生，在中職學(xué)習(xí)階段，已經(jīng)學(xué)習(xí)了園林制圖課程中的部分內(nèi)容，在高職學(xué)習(xí)園林制圖起始階段，容易造成“這沒(méi)什么，我已掌握，無(wú)須再學(xué)”的心理，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)高職階段園林制圖課程學(xué)生能力的培養(yǎng)缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)園林制圖的基本技能和制圖的有關(guān)規(guī)范停留在中職階段的水平上，很難得到進(jìn)一步的提升。
(三)教師社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，嚴(yán)重制約教學(xué)與崗位能力培養(yǎng)的對(duì)接高職院校園林專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，大多數(shù)是國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)園林研究生或本科層次院校的畢業(yè)生，直接從學(xué)校走向?qū)W校，從課堂走向課堂，只是從學(xué)生變成了教師，缺乏社會(huì)實(shí)踐鍛煉，對(duì)園林專業(yè)社會(huì)崗位能力的需求缺乏認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中往往會(huì)走向重理論、輕實(shí)踐的誤區(qū)，與高職院校培養(yǎng)高技能型、復(fù)合型人才宗旨背道而馳，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)與園林職業(yè)崗位能力需求的零對(duì)接，很難真正培養(yǎng)出從事園林行業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)一線的應(yīng)用性人才。
(四)使用的教材不利于學(xué)生潛力的開(kāi)發(fā)園林制圖專業(yè)現(xiàn)使用的教材，總體上仍然是遵循制圖基礎(chǔ)知識(shí)、投影原理、斷面圖、剖面圖、軸測(cè)圖、透視圖繪制的規(guī)律編著的，其特點(diǎn)是理論性強(qiáng)，但與園林專業(yè)實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，不利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，更難以開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)園林專業(yè)學(xué)習(xí)的潛力。
(五)園林制圖教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的發(fā)展在園林制圖教學(xué)中，往往重視本門課程的教學(xué)，而與園林規(guī)劃、園林建筑、園林工程、園林工程概預(yù)算等專業(yè)骨干課程相脫離，學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)之后，不能理解和掌握?qǐng)@林制圖課程在園林專業(yè)中的重要性和實(shí)用性，缺乏對(duì)學(xué)生綜合專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，嚴(yán)重制約了學(xué)生專業(yè)能力的進(jìn)一步提高和發(fā)展。
三、針對(duì)自主招生學(xué)生的特征，進(jìn)行《園林制圖》課程教學(xué)改革探索
針對(duì)自主招生學(xué)生的特征，以及在園林制圖教學(xué)中存在的問(wèn)題，積極探索和改革教學(xué)方法，是實(shí)現(xiàn)高職園林專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的必由之路。
(一)加強(qiáng)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的鍛煉與提高，打造“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)打鐵還需自身硬，教師豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐零對(duì)接的橋梁與紐帶，而這要求教師必須要深入園林生產(chǎn)、管理、施工一線，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐積累才能實(shí)現(xiàn)。教學(xué)單位應(yīng)該鼓勵(lì)和選派從事園林制圖、園林建筑等園林骨干課程教學(xué)的教師，利用寒暑假、指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，深入園林施工現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)累計(jì)在一年以上，并直接參與完成3—5項(xiàng)園林工程的施工與管理，掌握?qǐng)@林施工程序，以及各施工階段的技術(shù)環(huán)節(jié)，為教學(xué)積累充分的教學(xué)素材，實(shí)現(xiàn)單一的理論教學(xué)團(tuán)隊(duì)向復(fù)合型、“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的轉(zhuǎn)變。
(二)改革教學(xué)班級(jí)編班方式，分類制訂園林制圖教學(xué)計(jì)劃大多數(shù)高職院校將自主招生學(xué)生與普招生混合編班，在一個(gè)教學(xué)班級(jí)中，普通高中、中職學(xué)校、職高學(xué)校生源各占一定的比例，使其知識(shí)結(jié)構(gòu)差異性特點(diǎn)表現(xiàn)得比較突出，嚴(yán)重制約了教學(xué)的實(shí)施。因此，改革教學(xué)班級(jí)編班方式勢(shì)在必行。根據(jù)甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林專業(yè)生源的特點(diǎn)，可分為以下幾類教學(xué)班級(jí)。1.以普通高中生源編班這部分學(xué)生文化課基礎(chǔ)相對(duì)較為扎實(shí)，在園林制圖教學(xué)中，對(duì)投影原理的理論學(xué)習(xí)，相對(duì)接受能力較強(qiáng)，但動(dòng)手能力較差，針對(duì)這部分學(xué)生，授課計(jì)劃的制訂要以突出園林設(shè)計(jì)圖、施工圖的抄繪練習(xí)為主，以使他們加快從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，提高專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)。2.以中職階段園林專業(yè)及類似專業(yè)生源編班這部分學(xué)生對(duì)園林制圖的基礎(chǔ)知識(shí)已有一定的基礎(chǔ)，教學(xué)重點(diǎn)在于專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的提高與升華，制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，以完整的園林設(shè)計(jì)方案為基礎(chǔ)，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成園林種植設(shè)計(jì)圖、地形設(shè)計(jì)圖、建筑設(shè)計(jì)詳圖、園林工程施工圖等園林設(shè)計(jì)圖套圖的繪制，重點(diǎn)解決繪制過(guò)程中的難點(diǎn)和疑問(wèn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以及完成套圖繪制后的成就感，逐步克服學(xué)生的自卑心理，全面提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型、技能型園林人才的培養(yǎng)目標(biāo)。3.以中職、職高階段其他專業(yè)的生源編班這部分學(xué)生的特點(diǎn)是思想活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)、文化基礎(chǔ)較為薄弱、專業(yè)跨度較大、自卑感比較嚴(yán)重，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)以園林建設(shè)中的分項(xiàng)工程圖紙的繪制為重點(diǎn)，理論教學(xué)融入在繪圖過(guò)程教學(xué)中，例如為了實(shí)現(xiàn)花架施工圖的繪制教學(xué)目標(biāo)，在引導(dǎo)學(xué)生繪制花架梁、檁、柱的立面圖、結(jié)構(gòu)圖、施工圖時(shí)，將點(diǎn)、線、面的投影原理、剖面圖、斷面圖的繪制要點(diǎn)和技能融入繪圖過(guò)程之中，完成花架設(shè)計(jì)圖的繪制后，既利用了學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，又彌補(bǔ)了文化基礎(chǔ)，掌握?qǐng)@林制圖理論，完成作品后，容易讓學(xué)生產(chǎn)生自豪感和成就感，克服學(xué)生的自卑心理，提高學(xué)生對(duì)園林制圖課程的學(xué)習(xí)興趣，為園林專業(yè)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(三)積極探索園林制圖教材的改革，更加體現(xiàn)教材的實(shí)用性教材的改革應(yīng)該符合培養(yǎng)高技能型、復(fù)合型園林專業(yè)人才的具體要求，完善專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)崗位基本技能;以工作任務(wù)為導(dǎo)向，注重解決問(wèn)題的同時(shí)，對(duì)理論的闡述以夠用為主;突出實(shí)用性，注重與園林設(shè)計(jì)、園林建筑等專業(yè)課程的緊密結(jié)合;逐步引導(dǎo)深入學(xué)習(xí)，注重循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律;以適應(yīng)高職教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)為原則。大量選用已實(shí)施的園林建設(shè)方案、施工圖紙，與真實(shí)園林建設(shè)工作環(huán)境緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教材與園林建設(shè)工作環(huán)境的零對(duì)接。
(四)精講多練，提高繪圖技能隨著高職教學(xué)改革的不斷深入，大多數(shù)高職院校園林專業(yè)采用“2+1”的教學(xué)模式，在校學(xué)習(xí)只有兩年的時(shí)間，園林制圖課的時(shí)數(shù)極度不足。這就要求制圖課能正確處理傳授知識(shí)、發(fā)展能力和加強(qiáng)技能訓(xùn)練三者的關(guān)系、園林制圖課程教學(xué)中，只能對(duì)理論部分進(jìn)行精講，通過(guò)這樣大量的練習(xí)，才能有助于培養(yǎng)學(xué)生繪圖和識(shí)圖的能力。精選具有典型性和代表性的園林植物種植設(shè)計(jì)圖、管線設(shè)計(jì)圖，亭、廊、花架、噴水池等工程實(shí)例為題材，嚴(yán)格要求學(xué)生徒手抄繪，以提高學(xué)生的繪圖能力和繪圖質(zhì)量。
(五)針對(duì)自主招生學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建園林制圖課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系園林制圖課程現(xiàn)行的考核形式主要是以理論考試為主，而這是自主招生園林專業(yè)學(xué)生的弱項(xiàng)，不利于職業(yè)能力的考核，應(yīng)該突出平時(shí)的技能訓(xùn)練考核與評(píng)價(jià)，以完成綜合性的課程設(shè)計(jì)取論考試等多形式考核，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行園林制圖課程的應(yīng)用能力的考核。自主招生緩解了高職院校園林專業(yè)招生的壓力，同時(shí)自主招生學(xué)生與普招學(xué)生在很多方面存在差異，自主招生的報(bào)考門檻較低，學(xué)生文化基礎(chǔ)差異明顯，知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、缺乏基本的自覺(jué)性和自律性、自卑感較強(qiáng)等特點(diǎn)，為高職院校園林專業(yè)教學(xué)改革帶來(lái)了挑戰(zhàn)。為培養(yǎng)成深受市場(chǎng)和企業(yè)歡迎的高素質(zhì)技能型人才，只能為自主招生的學(xué)生單獨(dú)制定一套培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，獨(dú)立分類編班，組織實(shí)施教學(xué)，形成單獨(dú)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善和探索。
作者：陳錦忠單位：甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
