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《湖北成人教育學院學報》2015年第二期

一、辯證思維缺失的現(xiàn)狀分析

根據(jù)課堂觀察、對多名教師的訪談以及對相關文獻的搜索和分析，可將英語專業(yè)大學生辯證思維缺失的現(xiàn)狀做以下分析：

（一）較弱的分析辨析和批判思維能力由于英語學科的特點，學生在學習過程中需要記憶大量的知識，以至于英語專業(yè)學生長期以來形成了較強的機械記憶能力，但卻忽視了分析辨析能力和批判性思維能力的培養(yǎng)。習慣了接受書本上已成文的知識，而不注重對知識的質疑和批判性的理解和吸收，不利于思維能力的發(fā)展。

（二）思維潛能的開發(fā)受到限制長期以來重知識、語言技能的教學模式，以考試為主的評價方式，這些導致學生高度重視課本知識的學習和語言能力的提高，而對課外各方面知識的涉略相對不足，造成知識面狹窄，整體文化素養(yǎng)不高，思想?yún)T乏，不利于思維潛能的開發(fā)。因此，客觀上造成思維受限，在生活和學習中遇到實際問題，分析和思考往往缺乏廣度和深度，更提不出獨到的見解。

（三）缺乏問題意識學生們習慣了接受老師課上傳授的知識和觀點，認為老師就是權威，缺乏思考意識，即便是自己有疑問時也不會主動去思考，而是等待老師課上的講解，即便是問題解決了，那也只是老師的觀點，自己只是被動的接受了，而沒有經(jīng)歷積極主動的思考過程。因此，久而久之削弱了學生對事物的感知力和評判能力，使學生們缺乏辯證思維的意識和能力。

（四）不知如何提升辯證思維在需要對問題提出見解時或論證時，有的會羅列一些淺顯的理由，有的說來說去也說不清楚，有的甚至腦子一片空白，這充分說明學生思辨能力的缺乏。有的學生能夠意識到自己辨證思維的缺乏及其嚴重性，但是不知怎樣去提升自己來改變這種“思辨缺失”的癥狀，以至于使這種現(xiàn)狀不斷持續(xù)。

二、培養(yǎng)學生辯證思維的有效對策

英語專業(yè)大學生辯證思維的培養(yǎng)是教學的重點也是難點，如何在英語教學過程中培養(yǎng)學生的分析、判斷、綜合、推理和辨析能力，對于英語教師提出了較高的要求。

（一）發(fā)揮好榜樣的作用辯證法和邏輯學方面知識的學習可以幫助人們提高辯證思維的意識和能力，作為英語教師要要通曉辯證法和邏輯學方面的知識以培養(yǎng)和提高自己的辨證思維意識和能力，平時也要多讀書、勤思考、善發(fā)問，為學生做個好榜樣，學生會在潛移默化中受到影響。要在備課和上課過程中充分運用這些知識，設計好不僅能激發(fā)學生思考，而且能幫助學生學習語言知識和技能的課堂活動，改變以往那種單純的語言知識和技能的傳授方法。比如，讓學生們用英語進行辯論，進行小組討論；讓學生自己提出質疑，然后自己找出答案，自己論證自己答案的正確性和合理性；同學們之間互相點評等等。通過這些方式，培養(yǎng)學生的辯證思維能力。

（二）激發(fā)學生的思考意識教師在課上要善于引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，然后鼓勵學生從不同角度進行自由、大膽地想象、思考和表達，并對他人的觀點進行評判。教師對于學生們的答案要給予點評，肯定優(yōu)點，指出不足，再提出自己的看法，給學生做出示范。在這個過程當中要讓學生們自己意識到自己思維的不足之處，激發(fā)他們內心強大的增強辯證思維的欲望和激情，同時，教師的示范可以讓學生們懂得如何來辯證地看問題以及自己今后的努力方向。

（三）指導學生提高自學意識和自學能力教師要有意識的指導學生進行自主學習，傳授一些自主學習的好方法，培養(yǎng)他們的自主學習意識和能力。同時，在教學中注重引導學生多讀書，尤其是哲學類、文化類、辯證法和邏輯學方面的書籍，啟發(fā)他們學會從多角度進行思考，在學習中不斷摸索出適合自己的、正確、高效的學習方法，幫助學生提高分析、歸納、推理和辨析能力，能夠將書本上的知識真正地理解、吸收并內化為自己的知識，最終提高自己的辯證思維能力。

三、結語

如果說英語基本功是英語專業(yè)學生的硬實力，那么辯證思維便是軟實力，只有軟實力得到加強，嫻熟的英語基本功才能得到充分的發(fā)揮。學校和教師應在日常教學實踐中，重視并引導和培養(yǎng)學生提高辨證思維的意識和能力，培養(yǎng)出會思考、寬視野、創(chuàng)新型的英語專業(yè)人才，使英語專業(yè)大學生早日走出“思辨缺失”的困境，成為新時代真正的高素質英語人才。

作者：郝曉婷單位：河北師范大學外國語學院