農(nóng)村教師職業(yè)意識發(fā)展策略范文
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《教育學(xué)術(shù)月刊雜志》2015年第十一期
《教師法》第三條規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。每個職業(yè)都需要一定的知識和技能以及特定的心理素質(zhì)。目前我國更重視教師的專業(yè)知識、技能，而對教師的心理素質(zhì)重視還不夠。我國的《教師法》和《教師資格條例》都沒有關(guān)于教師職業(yè)心理素質(zhì)的明確規(guī)定。教師職業(yè)因其對象是有生命的個體（知識、能力、價值觀形成中的人），更應(yīng)該要求從業(yè)者具有特定的心理素質(zhì)?！敖處熉殬I(yè)意識是教師職業(yè)心理素質(zhì)的定力和調(diào)節(jié)成分，它使個體形成與保持同教師職業(yè)有關(guān)的自我概念與自我意識?！北疚耐ㄟ^研究農(nóng)村教師的職業(yè)意識，并藉此管窺當(dāng)前農(nóng)村教師的職業(yè)心理素質(zhì)。
有研究者綜述“職業(yè)意識”的定義有以下三類：從心理學(xué)的角度將職業(yè)意識的內(nèi)涵定位為一種心理認知和能力；從社會學(xué)的角度理解職業(yè)意識與職業(yè)的關(guān)系，即職業(yè)意識的社會功能；從意識形態(tài)和思想觀念的角度考察，具有綜合前述兩種傾向的特征。本文主要從心理學(xué)的角度考察教師職業(yè)意識。
1.教師職業(yè)意識從屬于教師心理素質(zhì)范疇職業(yè)意識的形成是對某一職業(yè)認識逐步清晰和堅定的過程。職業(yè)意識是職業(yè)心理素質(zhì)的組成部分。當(dāng)前理論界對教師心理素質(zhì)的內(nèi)涵界定不一。賈方玉認為，教師職業(yè)意識包括智力、情感、意志、興趣、人格等方面的心理素質(zhì)；史克學(xué)通過總結(jié)前人研究的得失，以實證研究的方式，得出優(yōu)秀教師心理素質(zhì)包括認知、個性、品德、社會、意志、情感等心理素質(zhì)。張大均和汪琦把教師心理素質(zhì)分為教師的一般心理素質(zhì)（包括認知品質(zhì)、個性品質(zhì)、適應(yīng)能力）和職業(yè)心理素質(zhì)（職業(yè)意識、職業(yè)知識和技能、教育能力）。筆者更贊同張大均和汪琦的劃分方法，因為較之其他劃分，這一劃分層次更清晰，區(qū)別了教師作為社會個體和職業(yè)個體的不同心理素質(zhì)層面，凸顯了教師的職業(yè)心理素質(zhì)。因此，教師的職業(yè)意識從屬于教師的職業(yè)心理素質(zhì)范疇。
2.積極的教師職業(yè)意識的意義根據(jù)職業(yè)的情感態(tài)度可將職業(yè)意識籠統(tǒng)分為積極的和消極的。積極的職業(yè)意識對自身職業(yè)發(fā)展乃至行業(yè)發(fā)展都很重要，消極的職業(yè)意識則起阻礙作用。有研究表明，職業(yè)生涯的成功60%取決于職業(yè)意識。積極的教師職業(yè)意識是教師工作的原動力，是教師自我發(fā)展和提升教學(xué)成效的精神支持，是教師面對諸多壓力堅守教職的內(nèi)在動因，有助于教師克服自身的職業(yè)倦怠。具有積極的職業(yè)意識，教師才能充分認識職業(yè)的價值，感悟人生的意義；才能學(xué)會與學(xué)生共創(chuàng)彼此的幸福人生；才能承擔(dān)起教育事業(yè)的重任。
3.教師職業(yè)意識的要素現(xiàn)有教師職業(yè)意識研究中，對其要素劃分不一，有“對角色的認識、對自身的認識、對行為規(guī)范的認識”；“職業(yè)價值認同、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)水平和能力、職業(yè)道德”；“學(xué)生為本的服務(wù)意識、教書示范的育人意識、不斷學(xué)習(xí)的求知意識、開拓進取的科研創(chuàng)新意識、優(yōu)勝劣汰的風(fēng)險意識、樹立正確目標(biāo)的意識”等等。這些劃分中有關(guān)教師心理素質(zhì)和師德、能力水平等含混不清，都在教師素質(zhì)的大范疇里。2012年教育部頒布的中學(xué)、小學(xué)、幼兒園三個《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的“專業(yè)理念與師德”維度中“職業(yè)理解與認識”領(lǐng)域提出了“貫徹黨和國家教育方針政策……具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。認同中學(xué)教師(小學(xué)教師/幼兒園教師)的專業(yè)性和獨特性……為人師表……具有團隊合作精神”等教師素質(zhì)的一般性要求。這段表述沒有言明對教師心理素質(zhì)的要求，也沒有明確涉及教師職業(yè)意識，但關(guān)于師德的一些表述均在教師職業(yè)意識的范疇。張大均和汪琦將教師職業(yè)意識劃分為：職業(yè)需要、職業(yè)價值觀、職業(yè)道德、職業(yè)氣質(zhì)四個方面。此劃分界限清晰。但是筆者以為職業(yè)價值觀是對職業(yè)的總體價值判斷，決定了其他三個要素。后文將按照職業(yè)價值觀、職業(yè)需要、職業(yè)道德、職業(yè)氣質(zhì)的順序，結(jié)合調(diào)查結(jié)果和相關(guān)文獻展開分析。
二、研究設(shè)計與方法
農(nóng)村教師職業(yè)意識研究現(xiàn)狀如何？在知網(wǎng)以“篇名”檢索“職業(yè)意識”，共獲得588篇相關(guān)文獻，主體涉及教師、新聞從業(yè)者、師范生、大學(xué)生、中職學(xué)生、初中生、兒童等，其中占總數(shù)87%的512篇文獻是在21世紀(jì)發(fā)表的。可見，職業(yè)意識研究在21世紀(jì)受到廣泛關(guān)注。檢索“農(nóng)村教師”并含“心理素質(zhì)”，共有49條記錄，內(nèi)容涉及：心理適應(yīng)能力、情感、情緒、人際交往等內(nèi)容，未有涉及農(nóng)村教師的職業(yè)意識研究。檢索“教師職業(yè)意識”，有23篇相關(guān)文章，內(nèi)容涉及高校教師、師范生、小學(xué)教師、體育教師等的教師職業(yè)意識，沒有專門論述農(nóng)村教師職業(yè)意識的文獻。可見，當(dāng)前對農(nóng)村教師的職業(yè)意識研究關(guān)注不夠，且現(xiàn)有研究也以理論思辨為主。本研究對農(nóng)村教師職業(yè)意識研究主要采用問卷調(diào)查法，并結(jié)合相關(guān)文獻進行分析。
1.調(diào)查問卷的設(shè)計查閱文獻發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前對教師心理的問卷調(diào)查大部分采用SCL－90量表測量，該量表包括軀體性、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等9個癥狀因子，沒有切合教師職業(yè)的特殊性。因此，筆者參考該量表和其他研究者的教師心理健康研究成果，設(shè)計了針對教師職業(yè)的心理健康包括職業(yè)意識內(nèi)容的調(diào)查問卷，參考同行及專家意見進行修訂，并經(jīng)小范圍試測改進后定稿，同時采用專家評價法對問卷信、效度進行了考察。問卷分為四個部分：基本情況、工作壓力、心理狀況、生理狀況，共計37條單選或者多選題。其中除了“生理狀況”外，問卷的其他幾部分都與教師職業(yè)意識緊密相關(guān)。
2.問卷調(diào)查的實施利用蘇北農(nóng)村教師暑假集中培訓(xùn)和15所蘇北農(nóng)村學(xué)校開學(xué)教師集中開會的機會開展問卷調(diào)查，共回收有效問卷630份。被調(diào)查教師的總體分布是：性別：男性為55%，女性為45%；年齡：20-30歲占17%，30-40歲占43%，40-50歲占30%，50-60歲占10%；教齡：少于3年占9%，3-5年占9%，6-10年占17%，11-15年占22%，16-20年占16%，20年以上占27%。調(diào)查所得數(shù)據(jù)采用SPSS13.0進行分析。因為數(shù)據(jù)以頻數(shù)數(shù)據(jù)為主，因此數(shù)據(jù)分析以描述性為主并結(jié)合卡方檢驗，分析因素間的關(guān)系以及對教師職業(yè)意識的影響。
三、農(nóng)村教師職業(yè)意識現(xiàn)狀分析
總體來說，受經(jīng)濟環(huán)境、學(xué)校條件、群體氛圍、自身因素等多重影響，農(nóng)村教師的職業(yè)意識現(xiàn)狀不積極。具體表現(xiàn)為：
1.職業(yè)價值觀：以實利主義傾向為主教師職業(yè)需要的層次決定其職業(yè)價值觀。教師的職業(yè)價值觀是個體在社會價值觀影響下對教師職業(yè)的綜合評價，包括對職業(yè)等級、職業(yè)選擇及職業(yè)生活基本意義等問題的價值判斷。“如何看待教師職業(yè)”多選題反映了教師對教職的價值判斷，結(jié)果見表1。表1顯示，年齡和性別對教師職業(yè)的價值判斷有著顯著影響（P<0.001)。男性主要集中在將職業(yè)看作是一種謀生手段，且工作比較穩(wěn)定，肩負培養(yǎng)下一代的使命等方面，兼顧生活需求和職業(yè)使命，主要集中在30-50歲階段；女性更多考慮工作比較穩(wěn)定等，且以30-40年齡段最為突出，體現(xiàn)了這一階段的女性主要以家庭、孩子等為主的價值觀。教師入職后對“如果可以重新選擇，您是否還會選擇成為一名人民教師”的回答，也反映了教師對教職的價值判斷。66%的男教師和34%的女教師認為，如果重新選擇“不會”再當(dāng)教師。但農(nóng)村教師主動離開教職的人還是少之又少的。可見，當(dāng)前一些農(nóng)村教師職業(yè)價值觀的矛盾性。在農(nóng)村，教師的工資待遇與周圍人相比是較高的，所以很多農(nóng)村教師從教是實利主義傾向的選擇。他們內(nèi)心并不熱愛教師職業(yè)，缺乏對教學(xué)、對學(xué)生的熱情，只為擁有一份“不錯”的工作，這不利于農(nóng)村教育的健康發(fā)展。
2.職業(yè)需要：滿足生活需要的謀生手段根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，尊重需求和自我實現(xiàn)需求是最高的兩個層次，能讓人體驗到自身的價值。對教師個體而言，能把教職視為高層次的需要，才更有動力。教師職業(yè)需要的基礎(chǔ)層次是指教職作為工作提供給教師的生存需要，更高層次是給予教師的精神滿足、人生價值的實現(xiàn)。教師職業(yè)需要由高到低有如下幾種傾向：獻身傾向、成就傾向、興趣傾向、實利傾向[12]。也即：從社會需要角度為了獻身國家的教育事業(yè)，從發(fā)展自我角度成就自己的教育事業(yè)，從滿足興趣愛好角度熱愛教師行業(yè)，從生活需要角度作為謀生手段等。當(dāng)然這幾個層次可以同時兼顧，本研究考察的是以哪種需要為主。調(diào)查表明，農(nóng)村教師從教主要是實利傾向，即更多地停留在基礎(chǔ)層面，把教師職業(yè)當(dāng)做滿足生活需要的謀生手段。“選擇當(dāng)教師的原因”單選題體現(xiàn)了教師的職業(yè)需要，結(jié)果見表2。由表2可知：選擇當(dāng)教師的原因與性別、年齡、教齡等有密切關(guān)系，且這三個因素在選擇當(dāng)教師原因方面存在顯著差異。接近50%的女性選擇做教師的原因是工作穩(wěn)定，收入不低，這與其對職業(yè)的看法保持一致；男性選擇當(dāng)教師的原因分布比較均勻。教齡與年齡對選擇從事教師原因表現(xiàn)出相同的趨勢。這三個因素對選擇教師原因的影響，基本都表現(xiàn)在工作穩(wěn)定，收入不低這一選項上。據(jù)此也能看出，很多教師選擇從事教職，并不是因為心理層面的認可或者喜歡這一行業(yè)，這也為職業(yè)倦怠埋下了隱患。也有研究者對優(yōu)秀教師和一般教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師在考慮教職的工作環(huán)境、工作地位等外在職業(yè)價值和工作穩(wěn)定性、生活方式等外在報酬的同時，更注重進取心、自主性、社會貢獻、工作性質(zhì)等內(nèi)在職業(yè)價值，而一般教師主要關(guān)注前兩個方面?？梢?，教師的職業(yè)需要層次不高，不利于農(nóng)村教師的個體發(fā)展，并最終影響農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。
3.職業(yè)道德：履行程度不高教師職業(yè)道德是為了維護教師群體的職業(yè)形象，對教師個體在職業(yè)活動中的約束。這是我國對教師素質(zhì)要求中比較重視的一個方面，主要包括：愛國守法、敬業(yè)奉獻、熱愛學(xué)生、教書育人、為人師表等內(nèi)容。教師的職業(yè)道德素養(yǎng)包括對教師職業(yè)規(guī)范的知曉程度、認可程度、履行遵守程度。當(dāng)下的農(nóng)村教師也都知道教師職業(yè)對學(xué)生的知識、能力、價值觀的影響，通過培訓(xùn)或者會議傳達等途徑也對教師的道德規(guī)范有所了解，即教師對職業(yè)道德的認知尚可。但因為前文所言，很多教師的職業(yè)需要和職業(yè)價值觀層次不高，因而對職業(yè)道德的認可程度不高。因為職業(yè)道德只是知識層面的認知，并沒有深入自我價值觀的認同，加之教師職業(yè)本身的高壓力、高強度等原因，教師很難將職業(yè)道德規(guī)范落實到實際行動中去，即在實踐中不能履行職業(yè)道德。如對學(xué)生缺乏耐心和愛心，這從教師對教育教學(xué)日常小事的處理上隨處可見。如某小學(xué)一年級兩個學(xué)生在站操時沒按要求分隔距離，而是湊在一起講話。班主任發(fā)現(xiàn)后，虎著臉，一言不發(fā)地把其中一名女生生硬地拖到了隊伍外面，全然不管學(xué)生投來的可憐求饒的眼神。
4.職業(yè)氣質(zhì)：倦怠感嚴(yán)重職業(yè)氣質(zhì)是特定行業(yè)對從業(yè)者所要求具有的比較典型、穩(wěn)定的心理特質(zhì)。包括：特定職業(yè)對其從業(yè)者的氣質(zhì)類型和職業(yè)形象的要求。我國目前師范生入學(xué)和教師準(zhǔn)入過程中幾乎沒有氣質(zhì)類型、心理素質(zhì)等方面的要求、考察和評估，只是在教師應(yīng)聘環(huán)節(jié)籠統(tǒng)的判斷。對教師職業(yè)形象主要是“為人師表”的總體要求。當(dāng)前農(nóng)村教師最顯著的職業(yè)氣質(zhì)主要體現(xiàn)為：工作時間長壓力大，造成教師的倦怠感嚴(yán)重。經(jīng)卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，男性和女性在職業(yè)倦怠方面沒有顯著差異（P=0.221>0.05），都不同程度地存在職業(yè)倦怠，有倦怠感的教師達到總?cè)藬?shù)的一半以上；年齡對教師職業(yè)倦怠有顯著影響（P=0.041<0.05），相對來講主要體現(xiàn)在30-40這一年齡段，40-50歲次之。這與前面提及的30-40歲的人選擇教師行業(yè)是因為工作穩(wěn)定，工資收入相對較高有一定的出入；同時說明教師存在的矛盾心理，看重教師行業(yè)的穩(wěn)定，但又覺得壓力較大，這一沖突加重了教師的職業(yè)倦怠。對于學(xué)校方面與教師的職業(yè)倦怠之間的關(guān)系，更多的教師給出了不清楚的答案，但從統(tǒng)計分析看，教師主觀上認為自己的職業(yè)倦怠和學(xué)校是否重視教師壓力問題、日工作時間太長以及犧牲了休息時間等有很大關(guān)系（p=0.000<0.001）。嚴(yán)重的職業(yè)倦怠、持續(xù)高壓的狀態(tài)和管理層對教師心理關(guān)照的缺失，導(dǎo)致教師心理狀態(tài)不佳：有55%的男教師和45%的女教師表示“很難”“能以平和的心態(tài)面對突發(fā)事件”。嚴(yán)重的職業(yè)倦怠感，既影響教師教育教學(xué)的有效開展，也影響教師的生活質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理氛圍。
四、造成農(nóng)村教師職業(yè)意識現(xiàn)狀的原因
當(dāng)前很多教師都是“被逼無奈”之下才到農(nóng)村教書的。雖然隨著城鄉(xiāng)一體化進程的加快，農(nóng)村的物質(zhì)條件有所改善，但教育、生活等各方面還是和城市有很大的差別。眾多原因造成當(dāng)前農(nóng)村教師抱有消極的職業(yè)意識。
1.農(nóng)村教師精神生活不被重視雖然現(xiàn)在的農(nóng)村教師也和城里一樣實現(xiàn)了績效工資，但是生活和學(xué)習(xí)的軟硬件還是和城里學(xué)校沒法比，尤其是國家和地方（限于財力、物力）對整個農(nóng)村教師的精神生活重視不夠。筆者曾經(jīng)走訪過一所最底層的村級實驗學(xué)校，校內(nèi)唯一的娛樂設(shè)施就是一小片籃球場，空蕩蕩的辦公室，斑駁的教室，辦公系統(tǒng)唯一能上網(wǎng)的電腦在小閣樓里，是臺老舊的臺式機。這所學(xué)校的老師們，不到11點就可以在宿舍做飯吃飯了，下午沒什么課也可以偷偷打牌打麻將。有位老教師說：“時間多得可以曬干了掛墻上!”有位年輕教師說：“反正我們農(nóng)村老師也沒人管沒人問，你也沒法調(diào)到好學(xué)校去！”精神的麻木空虛，與新課程改革的大潮脫節(jié)，是農(nóng)村教師消極職業(yè)意識產(chǎn)生的深層原因。
2.農(nóng)村教師學(xué)習(xí)和競爭氛圍不濃雖然有些地方在試行教師資格的五年一審制度，但當(dāng)前主要仍然是終身制，所以農(nóng)村教師一般不為怕丟飯碗發(fā)愁。在農(nóng)村教書，基本上很難往城里調(diào)動，所以很多農(nóng)村教師對自我發(fā)展也沒有打算，很少主動學(xué)習(xí)。農(nóng)村因為班級數(shù)不多，缺乏競爭氛圍，加之教師的自身定位低，農(nóng)村教師大多是“做天和尚撞天鐘”的心態(tài)。不去學(xué)習(xí)，不做任何實際的改變，而只是抱怨：“上級基本不管這樣的村級學(xué)校”、“外出學(xué)習(xí)輪不到我們這樣學(xué)校的老師”。他們沒有教育教學(xué)的宏偉目標(biāo)，沒有為改變農(nóng)村教育盡一己之力的理想，只把教師職業(yè)看作一份在農(nóng)村算工資不低的工作而已。雖然不快樂，也干著，缺少進取心。
3.農(nóng)村教師缺少監(jiān)管和激勵在城市，因為學(xué)校相對集中，所以校與校之間存在強烈的競爭，家長的口碑，教育主管部門的監(jiān)管和激勵，既是學(xué)校和教師的壓力也是動力。而農(nóng)村學(xué)校則是“春風(fēng)不度玉門關(guān)”，偶爾的檢查也是早早造假準(zhǔn)備好了的。教師甚至“半耕半教”，或者每天來往于農(nóng)村學(xué)校和城市的家之間，成為“走班族”，遲到早退成常事，不能安心于農(nóng)村教育事業(yè)。農(nóng)村教師缺少監(jiān)管和激勵，覺得自己做得好與差上級不知道，學(xué)生家長也不關(guān)心，加上缺少自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，所以很多人就放任自流，對自我專業(yè)發(fā)展、對留守兒童教育、對農(nóng)村教育發(fā)展等缺乏信心。
4.農(nóng)村教師缺乏職業(yè)成就感當(dāng)前農(nóng)村教師往往多科兼任，缺少職業(yè)的歸屬感和成就感。加上農(nóng)村留守兒童多，家庭教育缺失，隔代撫養(yǎng)中祖輩對孩子的放任，導(dǎo)致一方面是不上進的學(xué)生，不配合的家長，另一方面教師又不得不付出更多的時間和精力去教育學(xué)生，但效果卻不理想。所以內(nèi)外困境造成農(nóng)村教師的心理倦怠，覺得“當(dāng)教師沒有什么意思”，對學(xué)生失去愛心和耐心，“看見學(xué)生就心煩”。職業(yè)成就感的缺少，也使農(nóng)村教師很難以“愛”的方式進行教育，他們即使知道師德的要求，知道課程改革的一些理念，也很難落實到行動中。因此，農(nóng)村教師對學(xué)生體罰或者放任不管的現(xiàn)象很常見。
五、提升農(nóng)村教師職業(yè)意識的對策
提升職業(yè)意識的途徑很多，如：培養(yǎng)責(zé)任感，打造專業(yè)精神，提高成功欲，建設(shè)團隊精神等。這些一般性的職業(yè)意識提升策略對農(nóng)村教師職業(yè)意識提升也有借鑒意義。因為教師職業(yè)的“教書育人”特性，農(nóng)村教師必須通過外力和內(nèi)因共同作用，不斷提高自己對教育的熱情，使自己具有積極的職業(yè)意識，跟上教育改革的潮流！
1.監(jiān)管與重視：關(guān)注農(nóng)村教師的精神生活除了物質(zhì)上向長期堅守農(nóng)村的優(yōu)秀教師傾斜外，更應(yīng)關(guān)注廣大農(nóng)村教師的精神生活。一方面，教育行政部門應(yīng)該加強對農(nóng)村教育和農(nóng)村教師工作業(yè)績的監(jiān)管，比如：素質(zhì)教育狀況、學(xué)業(yè)成績的通報、學(xué)校軟硬件的投入與使用等，使農(nóng)村教師有融入教育大環(huán)境的壓力。另一方面要重視豐富農(nóng)村教師的精神生活，提供條件與資源，比如適當(dāng)?shù)膴蕵吩O(shè)施、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、與城市學(xué)校和教師結(jié)對幫扶等。針對農(nóng)村教師娛樂、專業(yè)學(xué)習(xí)等精神生活受限，應(yīng)更多地利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建教師交流、分享、學(xué)習(xí)的平臺。比如開發(fā)提升教師精神生活品質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源或者課程，讓教師自我學(xué)習(xí)，以完成一定學(xué)時獲得學(xué)分、在線回答跟學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的簡單問題以保證學(xué)習(xí)的效率等形式激勵農(nóng)村教師學(xué)習(xí)。
2.學(xué)習(xí)與培訓(xùn)：開闊農(nóng)村教師視野學(xué)習(xí)與培訓(xùn)是開闊農(nóng)村教師視野的主要手段。這里的學(xué)習(xí)尤其指農(nóng)村教師的自主學(xué)習(xí)，培訓(xùn)包括外出集中面授式培訓(xùn)和遠程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。對農(nóng)村教師進行適當(dāng)?shù)囊怨膭顬橹鞯目己?，選拔真正積極向上的農(nóng)村教師外出帶薪學(xué)習(xí)，以帶動其他教師積極學(xué)習(xí)和工作。獲得進修的教師自己可以提高素質(zhì)，開闊視野，增加從業(yè)的信心和動力，也可以帶動整個學(xué)校氛圍的改變。在進一步重視農(nóng)村教師培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)上，國家應(yīng)加大對農(nóng)村教師的自主學(xué)習(xí)和培訓(xùn)效率的監(jiān)管。
3.獎勵與流動：提高職業(yè)認知在國家關(guān)注農(nóng)村教師群體的同時，農(nóng)村教師只有建立自身正確的職業(yè)觀念，確立職業(yè)自信，增強從教樂教的信心，才能改變自身的倦怠狀態(tài)，也才有可能為農(nóng)村教育現(xiàn)狀的改變添磚加瓦。所以物質(zhì)和精神獎勵之外，還可以讓達到一定條件的優(yōu)秀農(nóng)村教師到城市學(xué)校流動和學(xué)習(xí)。這樣可以提高農(nóng)村教師的職業(yè)認知，同時也可以安慰那些一直堅守農(nóng)村的優(yōu)秀教師，使他們得到肯定與重視。曾經(jīng)聽過一位在農(nóng)村工作才幾年的女教師眼含熱淚說，很多次有機會離開農(nóng)村學(xué)校，但是就是想到離開了，哪些孩子又會恢復(fù)到她剛來這所學(xué)校時目光呆滯的樣子，實在是舍不得那些孩子們。農(nóng)村教育的發(fā)展是整個社會的責(zé)任，是全體教師的義務(wù)，而不是個別有良知的教師的事。所以，要通過物質(zhì)和精神激勵以及流動交流，使農(nóng)村教師提高對農(nóng)村教育事業(yè)的認知。
4.反思與研修：重德重能農(nóng)村教師必須融入到新課程改革的潮流中，把握學(xué)習(xí)的機會，積極提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，基于自我實踐反思和校本研修或?qū)W習(xí)共同體研修，重視自身職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的提升?？晒膭钷r(nóng)村教師寫教育隨筆、教育敘事，在與自我對話中反思自己對教育教學(xué)的認識，以達到自省自悟。還要加強校本研修，實現(xiàn)團隊互助，克服倦怠，營造農(nóng)村學(xué)校學(xué)習(xí)的氛圍。限于農(nóng)村學(xué)校的資源現(xiàn)狀，農(nóng)村學(xué)校的校本研修可以和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)結(jié)合。通過組成校內(nèi)外的學(xué)習(xí)共同體，以同組、同任務(wù)、同形式的共同反思和研修方式，營造有一定壓力的氛圍，農(nóng)村教師才有學(xué)習(xí)和提升的動力。最終目的是提升農(nóng)村教師的職業(yè)素養(yǎng)，促進農(nóng)村教師積極職業(yè)意識的培養(yǎng)。
作者：劉艾清 厲飛飛 單位：江蘇省鹽城師范學(xué)院文學(xué)院
