本站小編為你精心準(zhǔn)備了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的課程設(shè)計(jì)研究參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

《課程.教材.教法雜志》2015年第五期

一、基于語(yǔ)言輸出的高中英語(yǔ)課的課程設(shè)計(jì)

語(yǔ)言教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)工程，它包括教學(xué)環(huán)境的分析、學(xué)習(xí)者需求分析、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、課程的設(shè)置、教學(xué)大綱、教材、教學(xué)法和教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，亦即課程設(shè)計(jì)（curriculumdevelop－ment）。［16］［17］課程設(shè)計(jì)是覆蓋所有教學(xué)環(huán)節(jié)和要素的宏觀調(diào)控體系，它是對(duì)教學(xué)的全方位、全程性的指導(dǎo)與監(jiān)控。如果要全面提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言產(chǎn)出能力和綜合應(yīng)用能力，就必須將語(yǔ)言輸出落實(shí)到課程的每一個(gè)環(huán)節(jié)和要素之中。單從教學(xué)法進(jìn)行改革無(wú)從解決教學(xué)的全局性問(wèn)題，無(wú)法從根本上解決學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)出能力差的問(wèn)題。課程設(shè)計(jì)的概念最初從教學(xué)大綱設(shè)計(jì)（syllabusdesign）發(fā)展而來(lái)。［16］教學(xué)大綱是指對(duì)一門課的內(nèi)容和教學(xué)順序的描述。教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)即是規(guī)劃課程的內(nèi)容和教學(xué)順序。［18］課程與學(xué)程（course）也有不同，學(xué)程是課程的一部分，指學(xué)生必須完成的一系列的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)程包含著“學(xué)習(xí)就是旅行”的隱喻，基于該隱喻，教育就是有著預(yù)定目的地的旅行。雖然課程設(shè)計(jì)涉及諸多因素和過(guò)程，但其中最重要的因素有三個(gè)：計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)。［19］換句話說(shuō)，課程設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)運(yùn)作的過(guò)程，一種從目標(biāo)到行動(dòng)，從行動(dòng)到評(píng)價(jià)，再?gòu)脑u(píng)價(jià)回到目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)流程和動(dòng)態(tài)的循環(huán)。［20］由于語(yǔ)言輸出在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用并未得到充分利用，本研究探索以語(yǔ)言輸出為切入口對(duì)高中英語(yǔ)課進(jìn)行系統(tǒng)地課程設(shè)計(jì)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。下面我們遵循課程設(shè)計(jì)的思路，分別從教學(xué)目的和教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)、課程中輸入與輸出的比例、教材設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程諸要素、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面來(lái)闡述以語(yǔ)言輸出為導(dǎo)向的高中英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)大綱與目的高中英語(yǔ)課一般采用綜合大綱（integratedsyllabus），即汲取各種教學(xué)大綱的優(yōu)點(diǎn)，綜合培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫譯各項(xiàng)技能，結(jié)合詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)與話題和功能相結(jié)合，技能與話題和語(yǔ)篇相結(jié)合。但這種綜合大綱往往因面面俱到而讓師生無(wú)所適從。本研究在綜合大綱的基礎(chǔ)上，將語(yǔ)言輸出能力作為重要培養(yǎng)目的，突出以寫促讀、以說(shuō)促聽，以說(shuō)和寫帶動(dòng)全面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，突出語(yǔ)言輸出在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要作用。教學(xué)目的應(yīng)將說(shuō)和寫的能力用具體的可測(cè)量的方式描述出來(lái)，如人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書•英語(yǔ)》必修5（以下簡(jiǎn)稱《高中英語(yǔ)必修5》）第一單元的說(shuō)和寫的教學(xué)目的是能向外國(guó)朋友簡(jiǎn)要介紹一位中國(guó)科學(xué)家，能用英文寫某位科學(xué)家的簡(jiǎn)短故事。以說(shuō)和寫來(lái)要求學(xué)生，就是以具體的語(yǔ)言使用替代了原來(lái)的語(yǔ)言知識(shí)的掌握，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的不僅是詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，而是在相似情景下能夠使用這些知識(shí)解決實(shí)際的交際問(wèn)題。這些說(shuō)和寫的技能可以體現(xiàn)為從易到難的真實(shí)任務(wù)：回答課文問(wèn)題、與課文話題相關(guān)的討論、復(fù)述課文故事、講故事、辯論賽、整體聽寫（dic－togloss）、填寫表格、寫概要、給材料作文、命題作文、報(bào)紙編輯以及海報(bào)解說(shuō)任務(wù)等。與傳統(tǒng)的教學(xué)目的和大綱相比，本研究似乎只變化了過(guò)程，即將說(shuō)和寫提前作出要求，并以此來(lái)衡量學(xué)生最終是否達(dá)到學(xué)習(xí)目的。但這與傳統(tǒng)的教學(xué)目的有本質(zhì)的區(qū)別。傳統(tǒng)的教學(xué)以語(yǔ)言知識(shí)和技能作為教學(xué)目的，如掌握課文的關(guān)鍵詞、詞組和重要句型。這些語(yǔ)言知識(shí)和技能是測(cè)試時(shí)的重點(diǎn)，也是我們檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的便捷方法。但是，英語(yǔ)課不能單純傳授知識(shí)和技能，而是要“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”。突出說(shuō)和寫的能力，可讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將學(xué)到的知識(shí)用于鮮活的現(xiàn)實(shí)中來(lái)，因而更能體現(xiàn)新課標(biāo)的要求。

（二）英語(yǔ)課程中的輸入與輸出“輸入”指聽到、讀到和理解了的語(yǔ)言。因?yàn)榭衫斫獾恼Z(yǔ)言輸入總是難于學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，故教師的講解和幫助是必要的。輸入時(shí)間指學(xué)生閱讀或聽到語(yǔ)言材料并且理解的時(shí)間。教師的講解主要是幫助學(xué)生理解，同時(shí)讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言形式。如果學(xué)生自己能理解課文，則可提供更多的相同話題的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言形式。本文中的“語(yǔ)言輸出”主要指“語(yǔ)言輸出任務(wù)”，即這些輸出活動(dòng)具有意義、能解決交際問(wèn)題且與現(xiàn)實(shí)生活中的活動(dòng)具有相似性。這樣“語(yǔ)言輸出”就排除了純粹的語(yǔ)言形式的練習(xí)。據(jù)調(diào)查，目前我國(guó)城市高中平均教師課堂話語(yǔ)量占整個(gè)課堂時(shí)間的57％左右。［21］如果加上學(xué)生的閱讀課文、觀看視頻、教師板書、聽錄音等課堂活動(dòng)時(shí)間，學(xué)生輸入的時(shí)間要大于輸出的時(shí)間。為了確保學(xué)生輸出能力的提高，我們加大輸出量，使得課堂內(nèi)外教師的輸入時(shí)間與學(xué)生的輸出時(shí)間比例大致保持在1∶1。輸入時(shí)間主要是老師講解文化背景知識(shí)、解讀課文、學(xué)習(xí)生詞、分析語(yǔ)言難點(diǎn)、分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、提供更多可理解語(yǔ)言等所花費(fèi)的課堂時(shí)間。輸出時(shí)間主要是學(xué)生完成各種說(shuō)寫譯任務(wù)的時(shí)間，根據(jù)學(xué)生水平從易到難包括回答課文問(wèn)題、課文前討論與課文后討論、復(fù)述課文故事、整體聽寫、填寫表格、寫概要、命題作文、短語(yǔ)翻譯和句子翻譯等。該課程中的比例設(shè)計(jì)是動(dòng)態(tài)的，而不是靜態(tài)的。如圖1所示，為了保持輸入與輸出的比例，在課程第一階段可能多一些輸入，并注重語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)。第二階段逐漸地增加輸出，到課程后期的第三階段輸出的比例大于輸入。這樣，整個(gè)課程就建立起輸入輸出的平衡。該課程比例可以是一節(jié)課的設(shè)計(jì)，也可以是一個(gè)單元的設(shè)計(jì)，甚至是一門課的設(shè)計(jì)。

（三）教材設(shè)計(jì)中英語(yǔ)課選用的是《高中英語(yǔ)必修5》，該教材較好地體現(xiàn)了綜合技能的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，我們只需對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)地改編和取舍，加大其口語(yǔ)和寫作的任務(wù)量，增加課前和課后的相關(guān)輸出任務(wù)，實(shí)現(xiàn)從寫作的角度閱讀課文、以問(wèn)答帶動(dòng)課文理解、以說(shuō)帶動(dòng)聽、全面提高學(xué)生的各項(xiàng)技能的目標(biāo)。在使用過(guò)程中，我們對(duì)練習(xí)進(jìn)行取舍，減少與課文無(wú)關(guān)的語(yǔ)言練習(xí)；將某些詞匯和句法的練習(xí)融入語(yǔ)言的使用中。例如，以某一主題為話題，寫出與該話題相關(guān)的詞匯，然后要求學(xué)生用這些詞匯完成討論或?qū)懽魅蝿?wù)。

（四）教學(xué)過(guò)程諸要素：學(xué)校、教師、教學(xué)方法和學(xué)生有效的教學(xué)過(guò)程取決于多種教學(xué)因素：學(xué)校、教師、教學(xué)方法和學(xué)生，因此我們對(duì)這些因素作簡(jiǎn)要的分析。學(xué)校的教學(xué)管理對(duì)教學(xué)過(guò)程具有巨大的影響。總體說(shuō)來(lái)，中學(xué)的組織結(jié)構(gòu)在課程內(nèi)部屬于機(jī)械模式（themechanisticmodel），［16］即學(xué)校管理和組織各項(xiàng)集體活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)權(quán)威、分層管理和明確的上下級(jí)管理體系。學(xué)校給教師提供教學(xué)規(guī)劃，還提供詳細(xì)的教學(xué)大綱和進(jìn)度要求。但教學(xué)仍具有靈活性和適應(yīng)性，教師在課堂教學(xué)和教材處理上可以充分發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性。教師在教學(xué)中的重要性是不容置疑的。教師應(yīng)具有較好的課堂實(shí)踐能力、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能和反思能力，特別是應(yīng)具備與課程目標(biāo)和教學(xué)大綱相應(yīng)的教學(xué)理念，熟知語(yǔ)言輸出的作用及相應(yīng)的教學(xué)方法，掌握相應(yīng)的評(píng)估方法和技能。學(xué)生的參與及其學(xué)習(xí)觀念對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果起著決定性作用。如果學(xué)生保持應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了應(yīng)付考試，大量做模擬題和練習(xí)題，希望老師講解試卷和試題，那么教師所實(shí)行的以輸出為導(dǎo)向的教學(xué)將使得學(xué)生無(wú)所適從。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)向?qū)W生講解輸出的重要性并鼓勵(lì)學(xué)生輸出。同時(shí)，教師還有意地培訓(xùn)學(xué)生新的學(xué)習(xí)方法和幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新的角色，要求學(xué)生為將來(lái)的語(yǔ)言使用而學(xué)習(xí)，并形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

（五）OIO教學(xué)模式針對(duì)我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者重理解輕產(chǎn)出、重閱讀輕說(shuō)寫的現(xiàn)象，在課堂教學(xué)中我們采用“以語(yǔ)言輸出為驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式。所謂“以語(yǔ)言輸出為驅(qū)動(dòng)”就是以說(shuō)促學(xué)、以寫促學(xué)、以輸出帶動(dòng)輸入的“輸出—輸入—輸出”（Output－Input－Out－put，OIO模式）。我們嘗試將語(yǔ)言輸出既作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的手段又作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提倡在語(yǔ)言使用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，使學(xué)生獲得語(yǔ)言使用的能力和交際能力。OIO教學(xué)模式如圖2所示。第一步“輸出（O）”以一個(gè)口語(yǔ)輸出型任務(wù)開始，要求學(xué)生就某一單元話題聯(lián)系實(shí)際在課堂上展開討論并作課堂陳述。在討論中引發(fā)學(xué)生的興趣并促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己想表達(dá)的內(nèi)容與能表達(dá)的內(nèi)容之間的差距。第二步“輸入（I）”教師講授課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法點(diǎn)，注意作者用詞造句的技巧、文章的結(jié)構(gòu)和觀點(diǎn)。學(xué)生此時(shí)通過(guò)聽教師講解和讀等輸入方式習(xí)得所需的語(yǔ)言知識(shí)。第三步“口頭或書面輸出（O）”則要求學(xué)生在精讀課文和課外相關(guān)材料的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的經(jīng)歷和想法寫一篇相關(guān)話題的作文，即第二次輸出。這次輸出由于是以第一次輸出為基礎(chǔ)且經(jīng)歷了輸入，比第一次的口語(yǔ)輸出更具準(zhǔn)確性和思想深度，且能將新學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)用于作文中。在兩次輸出練習(xí)中，教師提供必要的反饋，學(xué)生進(jìn)行不斷地修正，從而提高自己的語(yǔ)言使用水平。IO模式是以學(xué)習(xí)者的輸出活動(dòng)為中心，以教材、信息技術(shù)、數(shù)字資源為支撐，以教師的適度講解為指導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)習(xí)者聽說(shuō)讀寫綜合技能的任務(wù)型教學(xué)模式。該教學(xué)程序發(fā)揮了輸出假設(shè)中有關(guān)輸出的功能，如注意功能、驗(yàn)證假設(shè)功能和元語(yǔ)言反思功能，又遵循了語(yǔ)言習(xí)得的心理語(yǔ)言學(xué)機(jī)制，即在兩次輸出中促使學(xué)生從理解過(guò)程中占主導(dǎo)地位的“語(yǔ)義加工”轉(zhuǎn)變到二語(yǔ)發(fā)展所必需的“句法加工”，還利用了各種反饋促使學(xué)習(xí)者在“改正過(guò)的輸出”中提高中介語(yǔ)水平。在該教學(xué)模式中，聽說(shuō)讀寫各種技能得到綜合，教師的講解時(shí)間逐漸減少，學(xué)習(xí)者除了精讀課文以外還必須廣泛閱讀相關(guān)話題的文章，才能寫出有新意有深度的同一話題作文或者得體的應(yīng)用文。由于教學(xué)的目的主要是學(xué)生的說(shuō)和寫，學(xué)習(xí)者必須聯(lián)系自己的知識(shí)和閱歷，表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)。這樣學(xué)出來(lái)的知識(shí)是鮮活的、建構(gòu)的、能夠應(yīng)用于實(shí)際的知識(shí)。這樣既體現(xiàn)了多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)原則，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者個(gè)人的積極性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。該教學(xué)程序中的“口語(yǔ)輸出”和“書面輸出”可以采取多種任務(wù)形式，如提問(wèn)法、討論、信息差方法、課堂報(bào)告、辯論比賽、公共演說(shuō)、整體聽寫法、寫梗概、寫日記、寫讀書報(bào)告、填寫表格、文本重寫任務(wù)、海報(bào)制作與展示等。這些任務(wù)的選用要服務(wù)于以說(shuō)促學(xué)、以寫促學(xué)，以輸出帶動(dòng)輸入的教學(xué)宗旨。以《高中英語(yǔ)必修5》第一單元課文二“CopernicusRevolutionaryTheory”為例。第一步“口語(yǔ)輸出（O）”以一個(gè)口語(yǔ)輸出型任務(wù)開始，要求學(xué)生課前討論的問(wèn)題是：（1）WhatdoyouknowaboutCopernicustheory？（2）Doyouknowwhatisthecenterofthesolarsystem？（3）Canyoutellastoryofafamousscientist？通過(guò)這些輸出任務(wù)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己知道哥白尼的理論，也知道著名科學(xué)家的故事，但就是無(wú)法用英語(yǔ)講出來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己英語(yǔ)詞匯、句型和語(yǔ)篇方面的差距，從而會(huì)更加關(guān)注后續(xù)課文的學(xué)習(xí)。第二步“輸入（I）”學(xué)生學(xué)習(xí)課文，引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言難點(diǎn)、課文重點(diǎn)。學(xué)生此時(shí)通過(guò)聽教師講解和讀等輸入方式習(xí)得所需的語(yǔ)言知識(shí)，并對(duì)課文中心意義進(jìn)行深入地理解。在講解中盡量多用提問(wèn)的方式引發(fā)學(xué)生的思考和輸出。第三步“輸出（O）”則要求學(xué)生在精讀課文和課外相關(guān)材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論和課外作文。我們?cè)O(shè)計(jì)的該課課后討論是：Asascientist，oneshouldbebrave．ButCopernicuswasafraidofbeingat－tackedbytheChristianChurch．Sohehadhid－denhistheoryforsomanyyears．Whatdoyouthinkofthis？作文題是：WriteashortstoryofCopernicus／afamousscientist．在兩次輸出練習(xí)中，教師提供必要的反饋，學(xué)生進(jìn)行不斷地修正，從而提高自己的語(yǔ)言使用水平。OIO模式是以學(xué)習(xí)者的輸出活動(dòng)為中心，結(jié)合我國(guó)精讀課的教學(xué)傳統(tǒng)，充分利用語(yǔ)言輸出在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用，以教師的適度講解為指導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)習(xí)者聽說(shuō)讀寫綜合技能的任務(wù)型教學(xué)模式。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)針對(duì)中國(guó)學(xué)生語(yǔ)言輸出弱的特點(diǎn)，我們提倡促進(jìn)學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)模式。促進(jìn)學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)旨在關(guān)注課程的進(jìn)程和課程的改進(jìn)，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，為后續(xù)的教學(xué)提供反饋和依據(jù)。促進(jìn)學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)模式是指注重以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言發(fā)展，淡化評(píng)價(jià)的甄別選拔功能；重視綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化；強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化；強(qiáng)調(diào)參與和互動(dòng)，自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；注重過(guò)程評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。促進(jìn)學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)方法包括改造傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方法和發(fā)展新型教學(xué)評(píng)價(jià)方法。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方法如寫作測(cè)試和口試的方法可以沿用，但必須根據(jù)真實(shí)性原則進(jìn)行改造，即根據(jù)學(xué)習(xí)者在其職業(yè)生涯常規(guī)情境中所需的能力進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其真實(shí)性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者能否利用其知識(shí)、技能與態(tài)度解決其職業(yè)生涯常規(guī)情境中所遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。為此，我們開發(fā)出多種口頭測(cè)試任務(wù)和書面測(cè)試任務(wù)，并依據(jù)學(xué)習(xí)者的需求和現(xiàn)實(shí)水平制定出各種評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。新型的教學(xué)評(píng)價(jià)方法應(yīng)該是“以學(xué)生發(fā)展為中心”的真實(shí)評(píng)價(jià)，采用自我評(píng)價(jià)、績(jī)效評(píng)價(jià)和電子學(xué)習(xí)檔案等現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)方法。

二、結(jié)語(yǔ)

以上我們介紹了基于語(yǔ)言輸出的高中英語(yǔ)課的課程設(shè)計(jì)。為了達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，關(guān)鍵是教師如何巧妙地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的全程設(shè)計(jì)，突出以說(shuō)促聽、以寫促讀的宗旨，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和活動(dòng)。這里教師不像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)那樣把自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)的東西全盤端給學(xué)生，而是著重介紹自己讀文章和寫文章的思路和方法，然后鼓勵(lì)學(xué)生自己到讀和寫的活動(dòng)中去摸爬滾打，盡可能自求理解，進(jìn)而領(lǐng)悟讀書和寫作之法。教師要根據(jù)學(xué)生的水平和自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，就學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的困難設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考、討論，并鼓勵(lì)學(xué)生廣泛讀和聽的熱情。同時(shí)，教師在課堂上充分利用口頭反饋、書面反饋和形成性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)要求，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

作者：劉春燕 單位：江西師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院