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摘要：教師是教學(xué)過程當(dāng)中的中堅(jiān)力量，其綜合能力高低直接決定著教學(xué)質(zhì)量的高低，并影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，構(gòu)建科學(xué)化、系統(tǒng)化且與未來發(fā)展需求相適應(yīng)的高職院校教師隊(duì)伍職后培訓(xùn)體系，已經(jīng)成為我國高職院校教師管理、隊(duì)伍組建的重要內(nèi)容。文章梳理了我國高職院校教師職后培訓(xùn)存在的問題，并基于理論基礎(chǔ)提出建議，將此作為高職院校教師職后培訓(xùn)改革實(shí)踐的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高職院校；高職教師；職后培訓(xùn)；理論；實(shí)踐

高職院校教師職后培訓(xùn)一直是教師更新其知識與技能的有效途徑，是調(diào)整教師其教育思維、更新并完善其知識結(jié)構(gòu)、提高其綜合素質(zhì)與能力、提升專業(yè)技能水平的重要契機(jī)。但結(jié)合實(shí)踐來看，高職院校教師職后培訓(xùn)工作不管是在形式上還是在內(nèi)容上，都未能取得令人滿意的成果，培訓(xùn)效果并不盡如人意。針對于此，本文便展開對高職院校教師職后培訓(xùn)理論和實(shí)踐的探索。

一、高職院校教師職后培訓(xùn)存在的問題探析

（一）職后培訓(xùn)觀念缺乏

當(dāng)前我國社會對于教師隊(duì)伍的教育通常是這樣的一種固化思維形式：認(rèn)為教師教育僅在于職前教育，當(dāng)接受了這種一次性教育之后，便足以支持教師在整個教育生涯當(dāng)中來進(jìn)行教授，而且也是因?yàn)榻處熉毢笈嘤?xùn)工作的很多內(nèi)容都和職前教育內(nèi)容相同，所以高職院校過于依賴職前教育，而忽略了對教師的職后教育。但其實(shí)，教師在職前教育當(dāng)中獲得的知識理論，也只是專業(yè)理論基礎(chǔ)和教學(xué)基本理論，若是能接受職后培訓(xùn)，則必然會對自身的教學(xué)觀念、理論知識予以更新、完善，從而來提高教師整體的教研能力。

（二）培訓(xùn)目標(biāo)不明確

高職院校教師的職后培訓(xùn)內(nèi)容勢必應(yīng)和教師實(shí)際教學(xué)工作內(nèi)容密切貼合，這樣通過培訓(xùn)，才能幫助教師解決教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)其自身的專業(yè)發(fā)展。但就實(shí)際來看，一些高職院校的教師群體對職后培訓(xùn)內(nèi)容并無選擇權(quán)，很多培訓(xùn)工作也是主要以應(yīng)付教師考核任務(wù)、績效評價標(biāo)準(zhǔn)而開展的。對于哪個教師對什么內(nèi)容有培訓(xùn)傾向并不關(guān)注，甚至?xí)斐山處煂ψ陨韺I(yè)提升的積極性。另外，高職院校教師職后培訓(xùn)課程內(nèi)容存在的陳舊落后、盲目超前問題，也不易于教師在培訓(xùn)后將所學(xué)技能應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中去。而針對上述培訓(xùn)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際脫節(jié)的問題，直接造成的后果便是教師群體失去對培訓(xùn)的興趣，培訓(xùn)效果也達(dá)不到預(yù)期目的。

（三）不具完善的評價與反饋機(jī)制

我國較少有院校開設(shè)有專業(yè)的教師職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，大部分高職院校的培訓(xùn)工作都是委派行政科室來管理，究其實(shí)際而言也就是記載和統(tǒng)計(jì)工作，教師職后培訓(xùn)工作是屬于零散、隨性的，不具系統(tǒng)性、規(guī)范性、完善的評價和反饋機(jī)制。而很多職后培訓(xùn)工作也是在當(dāng)?shù)卣块T強(qiáng)制要求下才開展，教師是被動的參與到培訓(xùn)當(dāng)中，而培訓(xùn)效果也不理想，其自身專業(yè)能力很難提高。甚至有的高職院校只是單純?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)而開展職后培訓(xùn)，職后培訓(xùn)已然成為了院校負(fù)擔(dān)。

二、高職院校教師職后培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)

（一）終身教育理論

孔子主張的是有教無類，也就是教育對象沒有類別差異之分，其中自然囊括不同年齡的人，這也反映出其提倡的終身教育思想。北齊的顏之推也鼓勵人們終身學(xué)習(xí)，宋代歐陽修更是提倡人要不懈的去學(xué)習(xí)與實(shí)踐。由以上種種來看，這些思想都反映出古代思想家對教育的重視，也是我國教育領(lǐng)域思想遺產(chǎn)的重要組成。可見，終身教育即為伴隨人類始終的教育，具體包括在人生各不相同階段所接受的各層次、各形式的教育。終身教育理論對高職院校教師職后培訓(xùn)有著積極的指導(dǎo)意義，終身教育主旨在于強(qiáng)調(diào)個人全面、和諧的發(fā)展，教育是自我不斷完善、發(fā)展的一個過程，作為高職院校的教師，在終身教育理論指導(dǎo)之下，應(yīng)克服種種困難，充分利用有限時間，不斷提高、完善自己。

（二）教師專業(yè)理論

教育應(yīng)作為一門專業(yè)的職業(yè)，而該職業(yè)要求教師要不斷嚴(yán)格、持續(xù)性的學(xué)習(xí)，獲取專門技術(shù)和知識。具體來說，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性的內(nèi)容、也包括教育專業(yè)性的問題，教師專業(yè)化可以說是一種發(fā)展的概念，教師專業(yè)的發(fā)展是一個長期、持續(xù)的過程，是終身學(xué)習(xí)、不斷自我提高的一種追求。教師專業(yè)化理論對高職院校教師職后培訓(xùn)有著重要的指導(dǎo)意義，高職院校應(yīng)堅(jiān)持教師的專業(yè)化發(fā)展，從而提高高職教師的地位，這是因?yàn)椋簭?qiáng)調(diào)的高職教師的專業(yè)化，也就是確認(rèn)了該職業(yè)高技術(shù)的含量，不是一般人可以擔(dān)當(dāng)?shù)模蚨鴣砭S護(hù)高職教師的職業(yè)聲望與職業(yè)地位。同時加強(qiáng)專業(yè)化培訓(xùn)，有利于教師的專業(yè)成長，這也是高職院校教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。

三、高職院校教師職后培訓(xùn)的實(shí)踐對策探索

（一）強(qiáng)調(diào)職后培訓(xùn)的重要性

由于一些高職院校領(lǐng)導(dǎo)未能正確樹立辦學(xué)理念，在師資隊(duì)伍的建設(shè)上存在很多問題，導(dǎo)致一些師資的素質(zhì)、能力不能符合社會對高職院校人才培養(yǎng)的要求，直接制約到高職院校的良好發(fā)展。針對于此，首先對于高職院校的主要領(lǐng)導(dǎo)來說，一定要徹底轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念、辦學(xué)思想，結(jié)合社會的發(fā)展、市場經(jīng)濟(jì)對人才提出的要求，加強(qiáng)對教師素質(zhì)、職業(yè)能力的培養(yǎng)，尤其是要注重職后培訓(xùn)，由此來建設(shè)一支素質(zhì)高、技術(shù)硬的師資隊(duì)伍。

（二）完善制度保障

高職院校應(yīng)與本校發(fā)展規(guī)劃、發(fā)展規(guī)模相結(jié)合，制定與實(shí)際相符的師資隊(duì)伍建設(shè)長遠(yuǎn)計(jì)劃，使教師職后培訓(xùn)工作有章可循；同時，嚴(yán)格以下幾點(diǎn)教師職后培訓(xùn)制度：第一，學(xué)歷培訓(xùn)制度，對學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的教師應(yīng)通過職后培訓(xùn)來使其學(xué)歷達(dá)標(biāo)。第二，知識更新培訓(xùn)制度，具體的像是五年輪換制的建立，也就是硬性要求所有教師在五年之內(nèi)都必須要進(jìn)行職后培訓(xùn)，不斷掌握最先進(jìn)、最新的科學(xué)知識和技術(shù)。第三，雙師型教師培訓(xùn)制度，因?yàn)楦呗氃盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)具有實(shí)用性等特點(diǎn)，因此雙師型教師培訓(xùn)制度應(yīng)該作為高職院校必須要貫徹的一個重要制度。對那些年輕的教師來說，對其提出的最低要求時可以講授一門理論課程，之后再逐漸的引導(dǎo)、促使他們發(fā)揮最大的能力，使其能夠指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐等。通過雙師型教師職后培訓(xùn)制度的確立，使教師既掌握理論知識傳授的能力，又具備能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力。第四，獎懲制度，通過制定教師職后培訓(xùn)的獎懲辦法，特別是強(qiáng)調(diào)職后培訓(xùn)的獎勵政策制定，最大程度上激勵高職教師進(jìn)修學(xué)習(xí)、職后培訓(xùn)的積極性。還可將職后培訓(xùn)的成績和職務(wù)晉升、職稱掛鉤。

（三）優(yōu)化職后培訓(xùn)的方法途徑

第一，長短期培訓(xùn)相結(jié)合長期培訓(xùn)一般是為期一到三年，適用于高職院校來對新專業(yè)、新課程師資的培訓(xùn)；短期培訓(xùn)一般是在3個月到6個月，適用于各個年齡段教師的離職培訓(xùn)，為的是系統(tǒng)性學(xué)習(xí)某一方面理論知識、某一項(xiàng)職業(yè)技能；周末培訓(xùn)則是以周末或者是短假日開展的培訓(xùn)，適用于工作任務(wù)重、不便于外出學(xué)習(xí)的教師來進(jìn)修學(xué)習(xí)。在職后培訓(xùn)時間的選擇上，高職院校教師可采用長短期相結(jié)合的方式。第二，專業(yè)、非專業(yè)相結(jié)合職后培訓(xùn)可以為教師提供本專業(yè)的再進(jìn)修、學(xué)習(xí)，使個人專業(yè)更為專業(yè)化；另外也可以使非專業(yè)培訓(xùn)，也就是和本專業(yè)相關(guān)的其它科目的培訓(xùn)，目的是拓寬教師的視野、豐富其知識結(jié)構(gòu)。第三，教學(xué)、科研相結(jié)合在職后培訓(xùn)上采取教學(xué)和科研相結(jié)合的模式，一方面是滿足了教學(xué)工作的需求，使教師針對自身專業(yè)可做在職的學(xué)習(xí)、深造，同時也可以利用教學(xué)之余，充分利用院校師資培訓(xùn)基地的有利條件來做科學(xué)研究，將自己一些獨(dú)特的教學(xué)理念、設(shè)想應(yīng)用到實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，這也是教學(xué)支持科研、科研促進(jìn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)的有力手段。

結(jié)語

隨著高職院校的日益深入改革發(fā)展，高職院校教師受到傳統(tǒng)思想理念的桎梏局限性問題凸顯。總之，通過高職院校教師職后培訓(xùn)工作的落實(shí)，能夠滿足社會發(fā)展對高職教師提出的要求，這也是一項(xiàng)關(guān)系到終身教育的重要任務(wù)，更是提高高職院校教師隊(duì)伍綜合能力、提升院校競爭力的重要途徑。

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作者：余娜 單位：廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院