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摘要：本文首先對元認知策略的定義與實施方法進行分析，然后從學校課時安排、教學模式、民族文化影響等方面入手來分析影響蒙古族英語專業(yè)學生聽力元認知策略訓練的因素，最后針對現(xiàn)有的問題提出了元認知策略訓練的實施方法與建議，希望能夠為蒙古族英語專業(yè)教學帶來幫助。

關鍵詞：元認知策略；英語專業(yè)；聽力

一、元認知策略概述

早在20世紀70年代初時，美國著名心理學家就首次提出了元認知概念，他認為元認知是個人對認知過程的理解與監(jiān)督，隨后便后專家在該概念的基礎上提出了元認知策略、認知策略等等[1]。在實際的工作過程中，元認知策略包含有制定計劃、準備工作、監(jiān)控學習、評估結果等環(huán)節(jié)，但與國外教育體系相比，國外學者對元認知策略的研究成果是非常多的，并且會涉及到聽力、寫作、閱讀等內(nèi)容，研究對象則主要針對高職院校的漢族大學生，對蒙古族英語專業(yè)學生的研究并不是很常見。

二、影響蒙古族英語專業(yè)聽力元認知策略訓練的因素

（一）受民族文化的影響

由于每個地區(qū)的傳統(tǒng)文化等因素都不同，如有些學生來自農(nóng)村、有些學生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)等，他們在學習漢語和蒙語時也還學習英語，但因為受生活環(huán)境的影響，蒙古族英語教學會常常進行三者語言的交換，長期下去英語教學就會面臨非常多的問題，特別是英語聽力教學。盡管很多學校都開設有聽、說、讀、寫、譯等課程，但因為受到不同語言文化的影響，其整體的教學效果是非常不理想的，甚至學生自身差異、民族文化特色等因素也會直接影響到英語語言的輸出效果，從而約束了英語聽力教學的發(fā)展。

（二）教學模式與方法老舊

隨著蒙漢雙語教學政策的出現(xiàn)，當前大部分地區(qū)都紛紛開設了英語課程，而英語教學也成蒙古族學生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。但是，因為受到資源短缺、師資不足等方面的影響，導致蒙古族英語教學面臨著學生基礎薄弱、教學模式老舊等問題，無形之中也影響了整體的教學質(zhì)量[2]。其次，在實際的教學過程中，教師通常都是采用教師講解，學生被動接受的方式來進行，這樣的教學模式不僅會無視學生聽力、口語等方面的培養(yǎng)，從而導致學生對知識技巧的掌握不到位，對聽力策略缺乏系統(tǒng)的了解。

（三）英語聽力課時安排不合理

受地區(qū)、氣候等因素的影響，大部分學校的英語專業(yè)專科學生聽力課時每周只有4學時，甚至還有一些院校的英語聽力課程僅每周2個學時，但一個學期還是要完成大約6-8個單元的教學任務。隨著社會的不斷變化，英語教材內(nèi)容的難度也在持續(xù)上升，而有些教材則會涉及到政治、經(jīng)濟等知識，針對這些內(nèi)容，學生只有不斷的學習和分析，其才能很好的掌握重難點知識。但因為受課時安排的影響，教師就需要在有限的時間內(nèi)完成這些教學任務，無形之中也給聽力元認知策略訓練帶來了挑戰(zhàn)。

三、蒙古族英語專業(yè)學生進行聽力元認知策略訓練的方法

（一）提升聽力元認知水平

有專家認為語言學習是一個認知的過程，而完整、合理的學習策略則可以讓整個過程變得更生動更有趣。在實際的英語聽力學習中，蒙古族英語專業(yè)學生因為受到傳統(tǒng)民族文化的影響，其自身的學習策略與其它相比會存在一定的差異性，而在制定教學計劃時，教師應該從學生的差異入手，采取因材施教的方法來展開，目的是為了加深學生對元認知知識的理解。特別是在新生入學階段，學校一定要定期開展元認知策略的知識講座，并積極引導學生閱讀相關書籍。

（二）展開聽力元認知策略訓練

元認知策略訓練不僅能夠提升學生自身的聽力水平，而且還能提高整體的教學質(zhì)量。在實際的教學過程中，教師身為課堂的組織者與引導者，其對學生聽力元認知訓練的作用是非常大的，英語教師自身不但要具備現(xiàn)論知識，還要學會運用傳統(tǒng)的聽力教學方法，要不斷的提升元認知水平，并結合實際情況來建立良好的知識體系，也只有這樣才能滿足學生的發(fā)展需求。其次，教師要不斷的學習和提升云認知理論，因為只有達到一定的高度其才能更好的引導學生進行元認知訓練，從而達到預期的教學目標。

（三）重視聽力元認知策略的有效運用

按照當前國內(nèi)外研究學者認同的分類方法，元認知策略可以分為評估策略、監(jiān)控策略和計劃策略，而聽力教學可以分為三個部分，即聽前階段、聽中階段和聽后階段。具體表現(xiàn)在以下幾點：第一，聽前階段。這一階段要求學生利用自己掌握的知識與提供的相關信息來預測即將要聽的內(nèi)容，整個過程教師需要協(xié)助學生制定學習計劃，明確學習目標等，同時還要布置聽力任務，目的是為了做好聽力準備[3]。第二，聽中階段。這一階段教師需要不斷鼓勵和引導學生利用所學知識與技巧來理解聽力內(nèi)容，而定期進行聽中階段監(jiān)控策略訓練則可以很大程度的提升學生聽力效果，元認知監(jiān)控策略是指學生根據(jù)學習目標來對認知活動進行監(jiān)控與調(diào)整。因為在聽力理解過程中學生會遇到很多問題，而這些問題自身會具備一定的感知，學生則可以根據(jù)實際情況來進行適當調(diào)整，從而獲取到最佳的聽力模式與效果。第三，聽后階段，這一階段是教師組織學生對聽力結果進行評估與反思，首先從使用的聽力元認知策略來看，教師可以讓學生以小組的形式來進行自我評估，小組成員之間可以互相分享經(jīng)驗，分析整個過程所出現(xiàn)的問題然后找出解決的方法。其次，教師要針對元認知策略的使用情況來展開全方面的評價與總結。最后教師可以需要對整個課堂所使用的各種方法與模式進行反思，可以從教學效果入手來調(diào)整教學模式，即根據(jù)學生的實際情況來完善教學方法，從而提升聽力課堂教學水平。

四、結論

綜上所述，聽力理解是一項非常復雜的心理過程，同時也是較為難學的一門課程，因為一旦教師所使用的教學方法不合理，其不僅會直接影響到學生的學習興趣，整體的教學質(zhì)量也會因此下降。所以在實際的教學過程中，教師對學生元認知策略的正確引導和訓練可以很大程度的提升學生自身對元認知的意識，從而讓他們掌握正確的聽力學習方法，提升整體的聽力水平與教學效果，從而保證英語教學的穩(wěn)定開展。

參考文獻：

[1]網(wǎng)絡環(huán)境下元認知策略訓練對外語自主學習績效的影響分析[J].胡玉輝，羅忠民.現(xiàn)代教育技術.2015（06）：203-204.

[2]通過元認知策略訓練提高自主學習能力[J].王洪林，穆偉昭.山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育）.2016（05）：229-230.

[3]網(wǎng)絡環(huán)境下元認知策略訓練與翻譯教學的實驗研究[J].胡玉輝，周遠成.湖北第二師范學院學報.2017（04）：456-457.

作者：劉婷婷 單位：包頭醫(yī)學院