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《南昌教育學(xué)院學(xué)報》2018年第1期

摘要：精品課程建設(shè)是不斷深化教育改革和加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的客觀要求，已取得豐碩成果，這為后續(xù)建設(shè)提供可借鑒的范式。但高職語文精品課程建設(shè)依然面臨不少難題，應(yīng)不斷摸索具有特色的途徑來解決這些難題。通過凸顯人文性、加強(qiáng)語文綜合實(shí)踐活動、建構(gòu)課程群探索特色教學(xué)模式、加強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合等途徑，積極建設(shè)高職語文精品課程，建立健全課程銜接體系，對全面提高職業(yè)教育質(zhì)量具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：精品課程建設(shè)；高職語文；教學(xué)實(shí)踐

“精品課程”這一概念是在不斷提升高等教育質(zhì)量和教學(xué)改革過程中產(chǎn)生的，它的理念是追求一流的教師隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材、教學(xué)管理。精品課程建設(shè)已有11年的歷程，分為國家級、省級、校級三個層次，據(jù)統(tǒng)計，三個層次的建設(shè)均取得了巨大的成績。精品課程的建設(shè)積累大量經(jīng)驗，為后續(xù)建設(shè)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)，也為高職語文精品的建設(shè)提供范式。以精品課程范式為藍(lán)本，積極建設(shè)高職語文精品課程，是建立健全課程銜接體系、加強(qiáng)職業(yè)教育課程建設(shè)不可分割的組成部分，對全面提高職業(yè)教育質(zhì)量具有重要現(xiàn)實(shí)意義。但在高職語文精品課程建設(shè)過程中，存在一些難題，因此對其進(jìn)行研究，不僅可以梳理這些難題，還可以找到解決這些難題的途徑，有利于高職語文精品課程的順利建設(shè)，具有重要指導(dǎo)意義。

一、高職語文精品課程建設(shè)面臨的難題

高職語文精品課程建設(shè)在教學(xué)實(shí)踐中，盡管取得了不少成績，但也面臨不少亟需解決的建設(shè)難題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）高職語文課程人文性缺失。高職語文課程不僅強(qiáng)調(diào)工具性，更強(qiáng)調(diào)人文性。當(dāng)下職業(yè)教育，一些專業(yè)課教師對語文等文化課的認(rèn)識存在偏見，甚至有的語文教師，也認(rèn)為語文可上可不上，課時量越少越好，把語文的課時節(jié)省下來，供專業(yè)課用。這種現(xiàn)象背后，就是對語文人文性認(rèn)識的缺失。同時，高職學(xué)生存在人生理想信念淡漠、人文知識嚴(yán)重缺失等令人擔(dān)憂的人文素質(zhì)現(xiàn)狀。這些都制約著建設(shè)高職語文精品課程。

（二）高職語文綜合實(shí)踐活動很難開展。高職語文綜合實(shí)踐活動容量大、難開展，有的流于形式。高職生基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)積極性和主動性不強(qiáng)，學(xué)生參與度低，沒有興趣，教師操作起來也難。語文課堂教學(xué)時數(shù)非常有限，課時不足，并且準(zhǔn)備周期長。情境創(chuàng)設(shè)難，很難做到與專業(yè)結(jié)合，所設(shè)計的活動項目很難達(dá)成，很難取得預(yù)期效果。比如，社會熱點(diǎn)問題調(diào)查，生活中的文化沖突與融合；成語、名句、典故交流會；走上舞臺等實(shí)踐活動表面上看很容易組織，但在操作過程中，會遇到資料的搜集、學(xué)生的配合、活動開展的具體流程等等問題。同時，高職語文教師一方面沒有認(rèn)識到語文綜合實(shí)踐活動的重要性，另方面也沒有認(rèn)識到語文等文化課程對提升高職生綜合素質(zhì)所起的作用。高職教材語文綜合實(shí)踐活動設(shè)計還不完善、不合理、不科學(xué)。這些都是制約語文綜合實(shí)踐活動融入高職語文精品課程的重要因素。

（三）教學(xué)資源課程信息化低。“構(gòu)建精品課程的共享資源是精品課程建設(shè)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，也是精品課程建設(shè)的終極目標(biāo)”［1］，精品課程建成后，要把精品課程信息化。只要登錄精品課程網(wǎng)站，就可以學(xué)習(xí)，并可與開發(fā)者進(jìn)行交流。但一些學(xué)校精品課程觀看不方便，且不能及時更新，因此促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源整合與共享是高職語文精品課程建設(shè)必然要求。但一些學(xué)校獨(dú)享成果，不把成果共享，精品課程信息化太低，這違背了精品課程建設(shè)的目標(biāo)。

（四）信息技術(shù)與教學(xué)融合度低。信息技術(shù)一方面是精品課程建設(shè)的技術(shù)支撐，另一面也是制約精品課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)因素。因為學(xué)校專業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員較少，高職語文教師對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不了解，不熟悉，比如對加工處理視頻錄像，開發(fā)設(shè)計網(wǎng)頁，更新網(wǎng)站欄目等專業(yè)技能不能熟練掌握和應(yīng)用，是信息技術(shù)與教學(xué)難融合的重要因素之一。引進(jìn)信息技術(shù)人才或開展高職語文教師信息技術(shù)培訓(xùn)困難多、阻力大，是信息技術(shù)與教學(xué)低融合的又一重要原因。目前，高職語文教師運(yùn)用信息技術(shù)時，沒有具體問題具體對待，沒有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程建設(shè)需要選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)手段，讓信息技術(shù)的應(yīng)用流于形式，脫離甚至背離學(xué)科教學(xué)需要。比如，在語文教學(xué)過程中，為提高學(xué)生興趣，教師就依靠多媒體技術(shù)把語文中富于想象力能培養(yǎng)想象力的朦朧美，采用逼真形象化抽象為具體，這就直接影響到語文的獨(dú)特魅力，違背了語文課程本身的要求，純粹是為了使用技術(shù)而進(jìn)行的無效應(yīng)用。

二、高職語文精品課程的建設(shè)途徑

高職語文精品課程的建設(shè)，需要教師更新知識觀，處理好角色觀念轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)評價觀念。通過轉(zhuǎn)變觀念，改變課堂教學(xué)行為，建設(shè)高職語文精品課程，并不斷摸索出具有特色的建設(shè)新途徑。

（一）凸顯人文性認(rèn)清課程建設(shè)方向。職業(yè)教育突出職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)教育，不僅要把學(xué)生培養(yǎng)成有用之才，更要注重素養(yǎng)教育，讓其成人，因此，凸顯人文性是高職語文精品課程建設(shè)的方向，是職業(yè)教育質(zhì)量全面提升的必然要求。通過高職語文精品課程“使學(xué)生在古今文化精品的熏陶下，促成思想境界的升華和健全人格的塑造”［2］，進(jìn)而引領(lǐng)與培養(yǎng)學(xué)生人文情感、人文素養(yǎng)和人文理想，提升專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)職業(yè)情感。尤其是在高職語文精品課程建設(shè)不足的情況下，更應(yīng)該在做好校級高職語文精品課程的基礎(chǔ)上，申報省級乃至國家級高職語文精品課程，以立德樹人為根本、服務(wù)發(fā)展為宗旨、促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向的課程目標(biāo)，兼顧工具性和人文性，堅持知行合一，推行新型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)語文綜合實(shí)踐活動。高職語文綜合實(shí)踐活動是踐行創(chuàng)新發(fā)展職業(yè)教育戰(zhàn)略的重要載體。它具有人文性、開放性和實(shí)踐性特征，是一個開放的語文學(xué)習(xí)體系，能提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。但如何把語文綜合實(shí)踐活動融入高職語文精品課程，是一個重要的課題。隨著教育改革的不斷深入，職業(yè)學(xué)校語文教師逐漸認(rèn)識到語文綜合實(shí)踐活動的重要性，開始對語文綜合實(shí)踐活動進(jìn)行研究。高職教材的語文綜合實(shí)踐活動設(shè)計也不斷優(yōu)化，這為活動的開展提供了很好的文本指導(dǎo)。同時，高職生對語文綜合實(shí)踐活動興趣越來越濃，并具備進(jìn)行活動的能力。高職文化課程課時也能開足開滿。這些都是開展語文綜合實(shí)踐活動的積極因素，為其融入高職語文精品課程打下基礎(chǔ)。語文綜合實(shí)踐活動要立足于教材，深挖教材，高于教材，制定操作性強(qiáng)的方案；要提前指導(dǎo)怎樣進(jìn)行語文綜合實(shí)踐活動，并給學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時間。同時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理不斷創(chuàng)新，采用形式多樣的活動設(shè)計方案，營造寬松和諧的活動氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。語文綜合實(shí)踐活動要立足于就業(yè)，活動內(nèi)容應(yīng)與社會相關(guān)，利用微博、微信、網(wǎng)絡(luò)、校園BBS、在線論壇、QQ群等互動式的教學(xué)樣式，以多元化系統(tǒng)化安排活動。同時，建構(gòu)科學(xué)可行的評價體系，給予學(xué)生積極、個性的評價；注重過程評價；尊重學(xué)生評價；及時公正評價。這一方面是檢驗語文綜合實(shí)踐活動設(shè)計是否科學(xué)合理、是否有效實(shí)施、能否穩(wěn)妥發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)，另一方面也是高職語文精品課程能否建成的關(guān)鍵點(diǎn)。

（三）建構(gòu)課程群探索特色教學(xué)模式。高職語文精品課程的建設(shè)，要有一流的教材為支撐。江蘇省五年制高職使用的語文教材，是楊九俊主編由江蘇教育出版社出版的，這部教材是以教育部《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課課程教學(xué)大綱》和《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)而編寫的高水平教材。這部教材自2011年秋季學(xué)期開始使用，已有4年之久，共9冊，1－5冊中高職通用，6－9冊高職專用，這些為建設(shè)高職語文精品課程奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。在建設(shè)高職語文精品課程的過程中，一方面要以這部高職語文教學(xué)為主體，另一面要積極編寫校本教材，開設(shè)書法鑒賞、影視欣賞、普通話及與專業(yè)相關(guān)的課程，這些課程和高職語文課程一起，來提高學(xué)生的人文情懷和職業(yè)素養(yǎng)，有效地滿足學(xué)生的需要。同時，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，在語文教學(xué)中，引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)模式，開展翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等新型教學(xué)模式的授課實(shí)驗工作，把專業(yè)課知識和語文知識相互溝通，來滿足不同層次學(xué)生的需求。比如把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引進(jìn)到高職語文精品課程建設(shè)中，借助視頻講座、聽播客、閱讀電子書等途徑，實(shí)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上與同學(xué)討論互動，讓學(xué)生獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。同時，把教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容拍成短小精悍的教學(xué)視頻，以微課的形式清晰明確展示教學(xué)信息，積極重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，并打造評價平臺和方便快捷復(fù)習(xí)檢測平臺，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

（四）加強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合。信息技術(shù)和精品課程的建設(shè)可以說是同步發(fā)展的。信息技術(shù)和教學(xué)的深度融合是精品課建設(shè)發(fā)展的必然趨勢。兩者的深度融合是信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中的最高層次，具體說來，包括信息技術(shù)與教學(xué)目標(biāo)融合，信息技術(shù)與教育教學(xué)管理融合，信息技術(shù)與教學(xué)過程融合。學(xué)校通過智能教育校域網(wǎng)，標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)平臺，將學(xué)校課程建設(shè)資料以標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)形式錄入平臺，開發(fā)學(xué)習(xí)工具，來實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教學(xué)的深度融合。加強(qiáng)教學(xué)載體開發(fā)，注重信息學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)，積極引進(jìn)優(yōu)秀信息學(xué)科教師，創(chuàng)設(shè)專業(yè)發(fā)展平臺［3］，實(shí)現(xiàn)教育資源開放共享，提升教育信息化可持續(xù)發(fā)展能力。加大信息技術(shù)與教學(xué)深度融合力度，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，優(yōu)化教育教學(xué)過程，使信息技術(shù)與課程發(fā)展協(xié)調(diào)發(fā)展，提升高職語文精品課程建設(shè)的信息化水平。

三、結(jié)語

綜上所述，高職語文精品課程建設(shè)取得了一定的成績，但是與其他科目的精品課程建設(shè)相比，還有很大差距。這需要高職語文教師繼續(xù)努力，使高職語文精品課程建設(shè)朝著更加完善、更加全面的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高職語文精品課程建設(shè)步入良性發(fā)展道路。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃寶玉，項國雄．國家精品課程建設(shè)現(xiàn)狀分析及思考［J］．中國高教研究，2007（09）：75．

［2］李莉．精品課程建設(shè)視角下的大學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐與思考［J］．雞西大學(xué)學(xué)報，2014（12）：31．

［3］信息技術(shù)與教育教學(xué)走向深度融合［J］．中國教育信息化．2013（08）：42.

作者：丁衛(wèi)果 單位：江蘇安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院