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《內蒙古教育》2018年第4期

摘要：利用自編的《高中生人格問卷》，研究了高中生人格發(fā)展的年級差異性。研究發(fā)現(xiàn)，高一、高二、高三學生在智能特征、外傾性和認真自控維度上有顯著差異；高一到高二的學生在智能特征和認真自控維度上存在顯著差異，高二學生在這兩個維度的得分上明顯高于高一學生；高二到高三的學生在智能特征、親社會性、外傾性、認真自控維度上存在顯著差異，高三學生在這些維度上的得分明顯低于高二學生。

關鍵詞：高中生；人格；發(fā)展；年級差異

高中生處于青少年向成年發(fā)展的過渡階段。生理上日趨成熟，但心理發(fā)展尚未健全。高中階段學生人格能否健康發(fā)展，將對其成年后的學習、工作和生活產生較大影響。因此，研究高中生的人格發(fā)展特點具有一定的理論和現(xiàn)實意義。從發(fā)展特點來看，高中生人格發(fā)展具有顯著的年級差異性，研究這種差異性對于了解高中生人格在各個維度和特質上的發(fā)展軌跡具有很大的促進作用，本文對此進行了初步研究，通過比較不同維度和特質的年級差異性，探索高中生人格在年級間的發(fā)展規(guī)律，研究結果有助于了解高中生人格的發(fā)展特點，對于高中教師更好把握學生的心理需求，更為科學有效地實施教學管理工作具有一定的指導作用。

一、研究方法

采用自編《高中生人格問卷》進行施測。問卷包含36個題項，5個維度及15個特質（見表1）。利用克倫巴赫系數(shù)評價問卷信度，其總體信度為0.906，各維度信度在0.7～0.9之間，各維度之間的相關系數(shù)介于0.192～0.668之間，呈現(xiàn)中等相關，并且相關性顯著，各維度與總分之間的相關系數(shù)介于0.571～0.833之間，因此，問卷具有很好的信度與效度，適合研究高中生人格發(fā)展特點。以大連市某所高中的380名學生為研究對象，進行問卷測查研究，問卷回收率約為90%。利用spss.17軟件對測查結果進行計算分析研究。

二、高中生人格發(fā)展的年級差異性研究

（一）不同維度的年級差異性研究采用雙因素方差分析法，研究不同維度的年級差異性。研究表明，高中生在智能特征、外傾性、認真自控維度的年級主效應顯著，采用LSD方法對年級因素進行事后檢驗。研究表明，高一和高二年級間，學生在智能特征（P<0.05）和認真自控維度(P<0.05)上存在顯著差異（見表1），呈現(xiàn)顯著上升趨勢；高二和高三年級間，學生在智能特征（P<0.05）、親社會性（P<0.05）、外傾性（P<0.05）和認真自控（P<0.05）維度上存在顯著差異（見表1），呈現(xiàn)顯著下降趨勢；高一和高三年級間，學生在外傾向性（P<0.05）和認真自控維度(P<0.05)存在顯著差異，呈現(xiàn)顯著下降趨勢。

（二）不同特質的年級差異性研究采用雙因素方差分析法，研究不同特質的年級差異性。研究表明，年級主效應在同情利他（P<0.001）、樂觀開朗（P<0.05）、善交際（P<0.05）、精力充沛（P<0.05）、堅持性（P<0.05）、聰慧性（P<0.001）、敏感焦慮（P<0.05）等特質上顯著相關。

三、研究結果與討論

統(tǒng)計結果可以看出，高一、高二、高三的學生在智能特征、外傾性和認真自控維度上有顯著差異。事后比較也發(fā)現(xiàn)，高一到高二的學生在智能特征和認真自控維度上存在顯著差異，高二學生在這兩個維度的得分明顯高于高一學生。對認真自控維度下的特質進行分析，發(fā)現(xiàn)堅持性特質存在顯著的年級差異，進一步比較發(fā)現(xiàn)，從高一到高二，堅持性特質顯著上升，從高二到高三，堅持性和計劃性兩個特質顯著下降，這可能是因為在高中階段，高二學生所面臨的學業(yè)壓力低于高一，更為適度一些，適度的壓力能提高學習積極性和效率，加之高二學生自身承受挫折和壓力的能力也較強，這些因素使得高二學生能以更加堅韌和認真的態(tài)度對待高中學習生活，導致其認真自控分數(shù)高于高一學生。高三是高中階段面臨壓力最大的一年，學生所承受的各種學業(yè)壓力均大于高一和高二，過度的壓力易使學生產生學習倦怠，影響其熱情和自信心，進而產生消極和厭煩的情緒，致使其對學習的投入程度，積極性和主動性下降，導致高三認真自控分數(shù)低于高一和高二。對外傾性維度上進行事后分析發(fā)現(xiàn)，高一到高二的學生差異不顯著，高二到高三的學生差異顯著，對維度下的特質進行分析，發(fā)現(xiàn)樂觀開朗、善交際和精力充沛三個特質存在明顯的年級差異。進一步比較發(fā)現(xiàn)，從高一到高二，三個特質差異不顯著，但從高二到高三，三個特質顯著下降，這可能是由于過大的學業(yè)壓力使高三學生生理和心理雙重疲勞，繁重的學習任務和頻繁的考試使他們將主要精力投入到學習上，與外界溝通、交流的機會相對減少，由此引發(fā)的負面情緒影響學生的自信心，使得高三學生外傾性得分低于高一和高二。對智能特征維度進行分析發(fā)現(xiàn)，高一到高二存在顯著差異，高二得分高于高一，高二到高三存在顯著差異，高三低于高二，對維度下的特質進行分析發(fā)現(xiàn)，聰慧性特質存在明顯的年級差異，進一步比較發(fā)現(xiàn)，從高一到高二，聰慧性特質得分顯著上升，從高二到高三則顯著下降。這可能是因為高中生處于青春期，隨著年齡的增長，其心理和生理依然不斷地自我進步，思維能力繼續(xù)提升，自我效能感持續(xù)增強，變得更加機敏和靈活，這些變化特點使得從高一到高二，學生在聰慧性特質方面顯著提高；高三學生由于所承受的學業(yè)壓力較大，過度的壓力會引起自我效能感下降，大腦思維活躍性變差，探索求知欲望下降，其特質得分不及高一和高二，導致智能特征得分在高二年級最高，在高三年級最低。

四、結束語

從高一到高三，親社會維度和情緒穩(wěn)定維度雖沒有發(fā)現(xiàn)顯著的年級差別，但在親社會性中的同情利他特質和情緒穩(wěn)定維度中的敏感焦慮特質出現(xiàn)顯著差異，表現(xiàn)從高二到高三同情利他性得分顯著降低，敏感焦慮特質得分顯著上升，這可能是由于學習倦怠會使學生在人際交往過程中變得冷漠、缺少同情心，消極和逃避情緒增加，導致高三學生在這兩個維度的得分低于高一和高二學生。

參考文獻：

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作者：王慧 單位：遼寧師范大學