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《四川教育雜志》2015年第Z1期

一、重新審視教學目標內(nèi)涵：與預設相關的一廂情愿

我想說的是，正因為我們認識了教學目標的本質(zhì)性特點——前置性，我們才需要把它置放于教學活動的在場——教學活動中。假如目標確定的這個方向偏離，教師怎么辦？假如沒有達成預期的效果，課堂教學活動是否無效？事實上，每一個教師都曾經(jīng)經(jīng)歷過這樣的方向偏離和沒有達成預期的效果。在教學《小石潭記》時，我把“體會文章抓住景物的特征移步易景的寫法”作為課堂教學的重點目標，在第一個班執(zhí)教時，我按照預案中的步驟，在讀通文意和隨文翻譯后，即讓學生觸及景物描寫，通過“聞水聲”“下見”“西南而望”等關鍵詞，感受作者寫景的方法。由于“按部就班”，我自以為達到了很好的效果。在第二個班執(zhí)教時，在初讀環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學生句讀不通，于是花了很大力氣讓學生在我的范讀之后，尋找文句停頓規(guī)律，再讓學生讀，且多遍地讀，結果費時不少。課堂當然沒有如期完成我認定的重點目標。有意味的是，期末檢測恰好有這一重點文章的閱讀測試。出人意料的是，我視為較差的第二個班，普遍好于第一個班。能說，第二個班當時的教學無效？事實上，教學目標置于動態(tài)的課堂中，可以隨機動態(tài)，它的目標指向是學生的學習，學習可以不在一時一課完成。況且，我們預設的教學目標，未必是當下最正確的目標。

二、動態(tài)生成：開放的課堂才會有“不曾預約的精彩”

假如，我們體認課堂是開放的，那么課堂可以開放些什么呢？我以為，教學目標也可以開放——即我們設定的教學目標隨時變化，隨學情變化。從哲學上來講，開放教學目標起碼有兩個理由：第一，事物是變化的，教學目標亦然。第二，學情是執(zhí)教的基礎，學情是本源，是第一位的，目標是派生，是第二位的。如果承認開放教學目標，那么課堂教學最大價值是什么？當然是動態(tài)的生成。何謂生成？按照有關解釋，教學語境中的“生成”就是“生長和建構”。我認為，生成是課堂教學狀態(tài)情境下，學生自主體驗、自主建構和獲得出人預料的學習效果，從而實現(xiàn)“無法預約的精彩”的教學狀態(tài)。對生成的重視，正體現(xiàn)了課程改革一改單線性課堂過程的價值追求。因為“課堂教學不是預設教案的機械執(zhí)行，而是在課堂上重新生成、不斷組織的過程，是人性不斷張揚、發(fā)展、提升的過程。沒有生命氣息的課堂教學是不具有生成性的。從生命力的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。”

三、從實現(xiàn)教學目標向動態(tài)生成轉向：當下學習效果與終身學習力構成的價值升級

正是由于生成性是關懷學習者在場性生命狀態(tài)，所以當今初中語文教學十分重視課堂方式的價值求變——從實現(xiàn)教學目標向動態(tài)生成轉向。進一步推敲，當我們執(zhí)著完成課堂教學目標而無視動態(tài)生成，我們或許達成了大家認為的這一課的教學目標，完成了這一課的教學任務，卻丟失了學生獲得體驗和經(jīng)驗、獲得思想和方法以及關乎學生終身學習的學力建設。換句話說，我們讓學生“撿了芝麻，丟了西瓜”，真有點得不償失。學習是學生當下的生命狀態(tài)，也是作為人終身發(fā)展的生命狀態(tài)，我們有理由為兒童終身發(fā)展、終身學習而努力。如此，當今課堂改課，必須矯正價值追求的偏向——從實現(xiàn)教學目標向動態(tài)生成轉向。

作者：張方瑞 單位：廣漢市雒城二中