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1.目前高職繼續(xù)教育存在的問題

1．1教學(xué)方法陳舊近年來，隨著國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃的推進(jìn)，高職院校的教育教學(xué)改革力度不斷加大，深入進(jìn)行了以能力為本位的、基于工作過程系統(tǒng)化的課程改革。在課程設(shè)置或課程體系的構(gòu)建、課程內(nèi)容的選取、課程內(nèi)容的確定等方面的改革取得了較好成效。案例教學(xué)、模擬教學(xué)、情境教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)際操作等多種教學(xué)方式方法廣泛應(yīng)用于教學(xué)過程中，各種先進(jìn)的多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等先進(jìn)技術(shù)也得以應(yīng)用于教學(xué)，也形成了教師、學(xué)生、社會(huì)、家長(zhǎng)等多方參與，多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。但在高職繼續(xù)教育中，這些教學(xué)改革的成果卻運(yùn)用得不多，上課大多還是講授為主，課程評(píng)價(jià)還是以試卷為主。

1．2考評(píng)方法不妥目前在考評(píng)繼續(xù)教育成果時(shí)，考試仍舊發(fā)揮著特別重要的作用，在嚴(yán)密的考風(fēng)考紀(jì)約束下，保證了考試的質(zhì)量與聲譽(yù)。但是我們應(yīng)看到，考試畢竟是一種主觀性很強(qiáng)的活動(dòng)，一次考試不可能全面、綜合地反映考生的學(xué)習(xí)程度和智能發(fā)展水平，而且過度強(qiáng)化考試結(jié)果還可能將考生引入“只考不學(xué)”的誤區(qū)，舍棄原本“以考促學(xué)”的根本目的，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1．3教育體系不完善高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的教育類型，理應(yīng)是多層次的。但就我國現(xiàn)實(shí)情況而言，高等職業(yè)教育發(fā)展的主體是專科層次，在中西部不發(fā)達(dá)地區(qū)，高等職業(yè)教育還在一定程度上承擔(dān)中專層次技術(shù)人才的培養(yǎng)。高等學(xué)校的繼續(xù)教育學(xué)院的有些專業(yè)有獨(dú)立的本科段，但其招生對(duì)象有不確定性，其培養(yǎng)目標(biāo)并非只針對(duì)高職專科層次畢業(yè)生。而再往上的專門針對(duì)高職院校學(xué)生的研究生教育則更是鳳毛麟角。

2.高職繼續(xù)教育發(fā)展的對(duì)策

面臨學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)、產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型、多元化人格發(fā)展的要求，高職繼續(xù)教育必須正視以上這些問題，找到發(fā)展的突破口，實(shí)現(xiàn)科學(xué)健康發(fā)展。

2．1正確理解高職定位我國的高等職業(yè)教育定位于為地方、社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線需要的高技能人才。這一定位方式是從高職教育目的角度進(jìn)行的，提出高職教育應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，同時(shí)，這也是一開放的定位，沒有限定高職教育的方式與方法。因此，無論是學(xué)歷教育，還是繼續(xù)教育，只要是培養(yǎng)服務(wù)地方社會(huì)生產(chǎn)、管理、服務(wù)需要的高技能人才就是高職教育。各高職學(xué)院要進(jìn)行繼續(xù)教育辦學(xué)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略調(diào)整，實(shí)現(xiàn)由當(dāng)前的學(xué)歷教育為主向?qū)W歷教育與非學(xué)歷教育并重再向非學(xué)歷教育為主的轉(zhuǎn)變。在這一轉(zhuǎn)變過程巾，國家示范性高職院校應(yīng)該身體力行、率先垂范。高職院校繼續(xù)教育盡快完成由學(xué)歷教育為主向?qū)W歷教育與非學(xué)歷教育并重的轉(zhuǎn)變既是市場(chǎng)的客觀要求，同時(shí)也是教育行政主管部門的明確規(guī)定。高職院校可以從大力發(fā)展成人學(xué)歷教育、成人技能培訓(xùn)、成人繼續(xù)教育、職業(yè)資格認(rèn)證、生活服務(wù)教育等方面來充分發(fā)揮這社會(huì)服務(wù)的功能。

2．2深入推進(jìn)教學(xué)改革繼續(xù)教育部門作為學(xué)校內(nèi)獨(dú)立的繼續(xù)教育辦學(xué)與管理主體在現(xiàn)實(shí)生活中已顯示出其局限性，因此高職院首先要進(jìn)行管理體制改革，把繼續(xù)教育部門作為教務(wù)處內(nèi)的一個(gè)辦公室，其繼續(xù)教育的管理與辦學(xué)作為教務(wù)處的又一職責(zé)。繼續(xù)教育所需要的師資、教學(xué)設(shè)施與設(shè)備、學(xué)生學(xué)籍管理、考務(wù)管理、教學(xué)運(yùn)行管理等都與普通高職教育一同進(jìn)行。這樣就有效地解決了繼續(xù)教育的師資問題、教育資源問題，也提高了繼續(xù)教育在學(xué)校的地位。高職繼續(xù)教育要大力進(jìn)行教學(xué)方法與手段的改革，大量運(yùn)用討論、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)際操作等多種教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，還要充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)、多媒體、電子技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等增強(qiáng)教學(xué)效果。高職繼續(xù)教育還應(yīng)該進(jìn)行辦學(xué)內(nèi)容的改革，大力開展以書法美術(shù)、兒童教育、老年保健、營養(yǎng)烹飪等為主要內(nèi)容的社會(huì)文化生活教育，廣泛提供為老年人、婦女乃至全體公民追求的文明健康科學(xué)的生活方式的教育服務(wù)。

2．3建立有效的考評(píng)機(jī)制首先，應(yīng)樹立科學(xué)的繼續(xù)教育質(zhì)量觀，應(yīng)樹立以是否滿足受教者的學(xué)習(xí)需求為主的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。其次，應(yīng)建立科學(xué)的繼續(xù)教育質(zhì)量監(jiān)控體系，保障繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量。建立由學(xué)校、受教者、第三方共同參與的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，達(dá)到以評(píng)促教的目的；還應(yīng)建立教師、學(xué)校、單位、社會(huì)參與受教者學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，建立多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，采用形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方式，對(duì)受教者學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。通過以評(píng)促教、以教促學(xué)、以評(píng)促學(xué)，提高繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量。

2．4完善繼續(xù)教育體系首先，可考慮在高等學(xué)校設(shè)立高職專科層次畢業(yè)后的獨(dú)立本科。有必要從高職專科層次的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育本科層次人才的需要，在具有舉辦職業(yè)教育本科層次的師資力量、教學(xué)設(shè)施設(shè)備的高等學(xué)校，經(jīng)過進(jìn)一步充實(shí)提高，設(shè)立高職專科層次畢業(yè)后的獨(dú)立本科段，在課程設(shè)置上應(yīng)充分考慮學(xué)生未來就業(yè)崗位群必備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力，在教學(xué)組織、考試方法等方面，也應(yīng)與現(xiàn)行的普通本科教育有所不同，以體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。其次，開辦高職教育的本科和研究生層次教育。為了避免“升格”風(fēng)，保證高等職業(yè)教育健康發(fā)展，可以在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，挑選一定數(shù)量辦學(xué)條件好、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、設(shè)施完備，有辦學(xué)特色的高等職業(yè)學(xué)院進(jìn)行試點(diǎn)。考慮到人才培養(yǎng)的周期性，在中西部不發(fā)達(dá)地區(qū)，也可以選擇少數(shù)高等職業(yè)學(xué)院先行試點(diǎn)，然后有計(jì)劃、有步驟的完善我國高等職業(yè)教育體系。

作者：邢志國單位：深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院