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公式化的推導(dǎo)和記憶不是物理思想，它更不是依樣畫葫蘆的機(jī)械操作。物理思想的形成有賴于學(xué)習(xí)者深刻的思考、科學(xué)合理的想象和獨(dú)特的創(chuàng)新見解。在這樣的基礎(chǔ)上，便有了現(xiàn)代科技的蓬勃發(fā)展。例如，19世紀(jì)的一批物理學(xué)家，如法拉第、麥克斯韋等，正是由于他們不懈地實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，以其卓越的物理思想為20世紀(jì)人類社會(huì)全面進(jìn)入電氣化時(shí)代奠定了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

讓學(xué)生在深刻理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)與方法在平常的教學(xué)過程中，教師常常責(zé)備學(xué)生不認(rèn)真，遇到問題不懂得靈活應(yīng)變，亂套用公式等，至于為何出現(xiàn)這些狀況，教師甚少思考。其實(shí)物理思想客觀存在于任何物理知識(shí)和方法當(dāng)中，在這一基礎(chǔ)上教師該以何種姿態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生，如何呈現(xiàn)，都是值得深思的問題。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)能量守恒定律時(shí)，教師該讓學(xué)生理解能量守恒是什么，即能量既不會(huì)憑空產(chǎn)生也不會(huì)憑空消失，在一定條件下，它們前后相等。任何一項(xiàng)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)都是如此，學(xué)生只有將對(duì)應(yīng)的物理思想理解通透，才能利用這一思想去解決物理問題。

教師在滲透物理思想的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀和世界觀現(xiàn)代自然科學(xué)發(fā)端于近代哲學(xué)，它同樣體現(xiàn)在物理現(xiàn)象當(dāng)中。例如，我們熟知的超導(dǎo)現(xiàn)象，金屬的溫度在降到一定條件時(shí)，會(huì)出現(xiàn)電阻突然為零的現(xiàn)象;又或是彈簧受力超過彈性限度時(shí)，就不再遵從胡克定律。又如，光的波粒二象性，告訴我們認(rèn)識(shí)事物時(shí)要懂得看清它的兩面性，它們既對(duì)立又統(tǒng)一，互相聯(lián)系，互相制約。這在一定程度上也培養(yǎng)了學(xué)生正確人生觀和價(jià)值觀的形成。

物理這門學(xué)科不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，更重要的是，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物、創(chuàng)造事物，是一種科學(xué)思想和創(chuàng)新精神的沿襲。以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，這也是對(duì)學(xué)生觀察力、理解力和創(chuàng)造力的考驗(yàn)，鍛煉他們的邏輯思維能力，鼓勵(lì)他們對(duì)其中物理思想的發(fā)覺與探索，并為這一思想的形成做出努力。當(dāng)然，要做到以上所說，就要求物理專業(yè)任課老師具備完善的物理專業(yè)儲(chǔ)備知識(shí)和高超的課堂教學(xué)水平，所講內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)物理現(xiàn)象的理解。但是目前的中學(xué)物理教材卻過分強(qiáng)調(diào)了理論的掌握和學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的主觀創(chuàng)造能力。對(duì)于這一階段的中學(xué)物理課程，教師不僅僅要傳授給學(xué)生物理現(xiàn)象的概念、理論，更要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括出這一現(xiàn)象所包含的物理思想，這才是創(chuàng)造性思維所應(yīng)該具備的。

教師在備課時(shí)需要完全了解所講的物理概念及其科學(xué)家的相關(guān)背景，才能充分利用這些知識(shí)達(dá)到讓學(xué)生理解的目的，并引導(dǎo)他們挖掘其中的物理思想，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。此外，物理學(xué)科的“三基”方案教師在備課過程中也應(yīng)該充分運(yùn)用，按照“三基”方案的教學(xué)原則，從簡(jiǎn)單入手，逐步過渡到重難點(diǎn)，尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，循序漸進(jìn)，最終達(dá)到傳授物理思想的目標(biāo)。據(jù)筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)歷代物理學(xué)家的經(jīng)歷和思想形成過程非常感興趣，這對(duì)他們有很好的啟迪和引導(dǎo)作用。實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)不可或缺的組成部分，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也起到很好的助推作用。虞福春教授認(rèn)為:“迄今以來的物理學(xué)發(fā)展，有過許許多多卓越的實(shí)驗(yàn)，具有極其豐富和精彩的物理思想，揭示了解決問題的途徑和方法。這些思想和方法已經(jīng)超越了各個(gè)具體實(shí)驗(yàn)而有著普遍的指導(dǎo)意義。”由此可見物理實(shí)驗(yàn)在整個(gè)教學(xué)過程中的不可小覷的地位。實(shí)驗(yàn)過程亦包含著重要的物理思想，這一思想分散又具體地體現(xiàn)在各個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。這就要求教師在布置學(xué)生實(shí)驗(yàn)任務(wù)時(shí)，闡述清楚實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路和具體的操作步驟，說明實(shí)驗(yàn)中要特別注意的地方，實(shí)驗(yàn)后及時(shí)地做出反饋，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的不足之處，并討論解決方法。這也是物理思想滲透物理知識(shí)的一種體現(xiàn)。然而，物理思想也有不同于物理實(shí)驗(yàn)的方面，它是一種結(jié)果，既不直觀也不具體。對(duì)于某一種實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該在學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理和方法的基礎(chǔ)之上進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出能夠得到相同結(jié)果的不同實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行提煉和分析，這也就掌握了初步的物理思想。

時(shí)代在進(jìn)步，教育在發(fā)展，學(xué)生的整體素質(zhì)亟待加強(qiáng)。本文提出將物理思想滲透物理教學(xué)當(dāng)中，討論了如何培養(yǎng)學(xué)生物理思想的幾點(diǎn)看法，以引起物理教育工作者就這一問題的探討，從而優(yōu)化自身課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者：邢利華單位：鄂爾多斯市東勝區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)