本站小編為你精心準(zhǔn)備了情景教學(xué)法對小班社會(huì)活動(dòng)的影響參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

《中學(xué)課程輔導(dǎo)雜志》2015年第二期

1．創(chuàng)設(shè)故事情境，發(fā)展學(xué)習(xí)思維。

小班幼兒仍處于無意注意為主，有意注意正在逐步發(fā)展的階段。因此，他們具有喜新、好奇，集中注意的時(shí)間短，持久性差，注意的范圍有局限性等心理特點(diǎn)。所謂故事情境法就是“故事為線索，知識(shí)寓其中”。即把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)故事，通過生動(dòng)活潑的故事情節(jié)引出探究的問題，引導(dǎo)幼兒積極參與，在入景動(dòng)情中，主動(dòng)完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。故事情境既可迅速吸引幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，又能為下面的教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊。

2．創(chuàng)設(shè)游戲情景，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣。

小班幼兒的思維仍帶有很大的直覺行動(dòng)性，即由直覺行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展，他們的認(rèn)識(shí)很大程度上要依賴行動(dòng)。那種要求小班幼兒“坐端正、認(rèn)真聽”的做法本身就沒有尊重和把握他們的年齡特征。教師應(yīng)充分理解和接納幼兒“邊做邊說”或“先做后說”的行為，給他們用口頭和肢體語言一同來表達(dá)思想的機(jī)會(huì)，使他們的學(xué)習(xí)生活更愉快。游戲情境法是以游戲?yàn)槭侄危瑒?chuàng)設(shè)出一定的情景，將活動(dòng)內(nèi)容融入到游戲中去的一種教學(xué)方法。游戲情境法與小班幼兒思維的特點(diǎn)十分吻合，因此在小班社會(huì)活動(dòng)中應(yīng)多多創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓幼兒在游戲氛圍中掌握知識(shí)。如在小班社會(huì)《我會(huì)打招呼》活動(dòng)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)表演游戲情境，通過師幼共同扮演動(dòng)物幼兒園里的角色，在游戲中進(jìn)一步練習(xí)打招呼的語句。教師帶上頭飾扮演“兔媽媽”，帶領(lǐng)全體幼兒扮演的“小兔子”們走在上幼兒園路上，到動(dòng)物幼兒園后，分別和幼兒扮演的“羊醫(yī)生”、“公雞老師”打招呼，幼兒沉浸在充滿童趣的愉快游戲中，他們樂于積極、主動(dòng)地和同伴打招呼，能大膽的說出“早上好”、“再見”等禮貌用語。在這樣的游戲情境中，教師為每位幼兒提供了活動(dòng)、交流、分享、表達(dá)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，引發(fā)了幼兒們在集體中交流的愿望，幼兒忘記了是在學(xué)習(xí)，完全沉浸在游戲當(dāng)中。他們相互交流，并通過師幼互動(dòng)，讓他們在游戲情景中快樂地接受學(xué)習(xí)任務(wù)，又在情景中持久專注地完成任務(wù)，全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。真正做到了讓幼兒在游戲中、快樂中獲得知識(shí)、獲得經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)到了玩中學(xué)、學(xué)中樂。

3．創(chuàng)設(shè)生活情境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

生活情境法即把幼兒帶入社會(huì)、自然，或從生活中選取某一典型場景，作為幼兒觀察的客體，并通過教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在幼兒面前的教學(xué)方法。讓小班幼兒在生動(dòng)逼真的生活情景中學(xué)習(xí)，給幼兒模仿學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和榜樣，能大大提高學(xué)習(xí)的有效性。在小班社會(huì)《學(xué)做小主人》活動(dòng)中，第一環(huán)節(jié)教師組織幼兒觀看生活情境表演“學(xué)做小主人”，然后提問：明明家來了客人，他是怎樣招待客人的？說了哪些話？引導(dǎo)幼兒說出明明講的話，并學(xué)習(xí)常用的禮貌用語。第二環(huán)節(jié)中，由老師當(dāng)客人，幼兒當(dāng)主人，練習(xí)用禮貌用語招待客人。最后環(huán)節(jié)中，請大班幼兒來班上，請全體幼兒做主人，用禮貌用語向客人問好，招待大哥哥大姐姐。在這一活動(dòng)中，幼兒通過觀看、模仿、遷移經(jīng)驗(yàn)，生活化情景在教學(xué)活動(dòng)中貫徹始終，幼兒的知識(shí)技能也在步步深入的教學(xué)情景中習(xí)得，并得到強(qiáng)化。

在小班社會(huì)《大蘋果分給誰》活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)中，教師設(shè)置了生活情境，老師出示桔子，問幼兒：老師帶來了好吃的桔子，可是不夠每個(gè)小朋友分一個(gè)，怎么辦？誰能想出好辦法？讓幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒以“分蘋果”時(shí)謙讓和分享的方法來分桔子，強(qiáng)化了之前獲得的經(jīng)驗(yàn)。以上幾種情景法的運(yùn)用不是固定的，可以根據(jù)不同對象、具體教學(xué)實(shí)際靈活運(yùn)用。同時(shí)，他們也不是孤立的，而是相互聯(lián)系的，可以交叉運(yùn)用。除了以上這些情景法外，還有操作情景法、音樂情景法等等，需要我們今后去不斷探索和實(shí)踐。

作者：顧麗明單位：張家港市塘橋中心幼兒園