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[摘要]隨著國(guó)際貿(mào)易便利化趨勢(shì)日益顯著，高職院校傳統(tǒng)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)方式已然無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展需求，數(shù)字化課程改革已成為大勢(shì)所趨。高職院校針對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)類專業(yè)開(kāi)展數(shù)字化課程改革，可以滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求、實(shí)現(xiàn)資源最大化利用、提升社會(huì)實(shí)踐效用。但同時(shí)，高職院校國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)數(shù)字化課程改革依然面臨諸多問(wèn)題，包括教學(xué)定位及目標(biāo)不明確、教學(xué)模式及方法較單一、優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源比例不足、數(shù)字化資源共享率較低。因此，需要從明晰數(shù)字化教學(xué)課改目標(biāo)、豐富現(xiàn)代化教學(xué)方法、拓展優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、提升課程資源共享率四方面加以完善。

[關(guān)鍵詞]貿(mào)易便利化；數(shù)字技術(shù)；課程改革；實(shí)務(wù)；必要性

自美國(guó)提出數(shù)字貿(mào)易概念以來(lái)，許多國(guó)家陸續(xù)開(kāi)展數(shù)字貿(mào)易的研究，我國(guó)亦參與其中。隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)貿(mào)易邁入快車道，國(guó)際貿(mào)易方式更加多元，圍繞國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的優(yōu)化也在進(jìn)一步加快。在區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)的深刻影響下，傳統(tǒng)貿(mào)易方式發(fā)生了巨大改變，貿(mào)易便利化程度日漸提高[1]。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，我國(guó)高職院校國(guó)際貿(mào)易數(shù)字化課程改革也在逐步開(kāi)展。但目前，高職院校數(shù)字化課程改革進(jìn)程較慢，許多技術(shù)、課程資源庫(kù)還未建立，部分國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)方面的數(shù)字課程發(fā)展還處于初級(jí)階段。在此情勢(shì)下，高職院校有關(guān)跨境電商、跨境物流方面的人才培養(yǎng)進(jìn)度較慢，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)課程體系還未完善。有鑒于此，基于貿(mào)易便利化視角，探討高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)數(shù)字化課程改革面臨的困境，提出針對(duì)性的優(yōu)化路徑，對(duì)推動(dòng)高職院校國(guó)際貿(mào)易數(shù)字化人才培養(yǎng)具有積極效應(yīng)。

一、貿(mào)易便利化背景下國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)數(shù)字化課程改革的必要性

（一）增強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求

傳統(tǒng)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)過(guò)程存在模式固態(tài)化的問(wèn)題，很難為社會(huì)、企業(yè)提供更專業(yè)的人才。而在貿(mào)易便利化發(fā)展趨勢(shì)下，高職院校不斷開(kāi)展數(shù)字化課程改革并推廣數(shù)字化教學(xué)，以提高國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)授課質(zhì)量[2]。在此背景下，高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程以“必需、夠用”為原則，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”。為此，高職院校需通過(guò)增加教學(xué)實(shí)踐次數(shù)，以提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。新時(shí)期下國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展需求的各類專業(yè)人才，數(shù)字化課程改革無(wú)疑滿足了這種需求。因此，以就業(yè)為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，以業(yè)務(wù)工作過(guò)程為發(fā)展導(dǎo)向，高職院校探索的新型國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)數(shù)字化課程改革之路，可以滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)需求。

（二）提升課程講授與學(xué)習(xí)的效率性，實(shí)現(xiàn)資源最大化利用

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高職院校開(kāi)展國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)方法、工具手段陳舊且單一，無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)情境下社會(huì)對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才的需求。而執(zhí)行新型數(shù)字化技術(shù)的教學(xué)方案，可以有效提高國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的教師講授與學(xué)生學(xué)習(xí)效率，這也是新時(shí)期下課程改革的必然趨勢(shì)[3]。在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)數(shù)字化課程改革過(guò)程中，高職院校通過(guò)引入新技術(shù)，打造即時(shí)在線授課模式，在提升教與學(xué)效率的同時(shí)，也能滿足某一職業(yè)就業(yè)崗位具體需求。同時(shí)，新型的數(shù)字化課程改革以解決實(shí)操性問(wèn)題為著力點(diǎn)，改變傳統(tǒng)單一授課方式，能夠全面整合新型教學(xué)方法并充分利用好資源，從中節(jié)省大量時(shí)間成本，提高教學(xué)效率。此外，高職教師通過(guò)多媒體教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的視聽(tīng)并用，并通過(guò)整合教學(xué)資源，增加課堂內(nèi)容的生動(dòng)性，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率。

（三）增加課程教學(xué)實(shí)踐的綜合性，提升社會(huì)實(shí)踐效用

增加教學(xué)過(guò)程的職業(yè)性、實(shí)踐性并提升課堂的開(kāi)放性，有利于培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際貿(mào)易需要的人才。在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)加強(qiáng)培養(yǎng)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，對(duì)提升其競(jìng)爭(zhēng)力至關(guān)重要。在數(shù)字化課程改革的新形勢(shì)下，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教與學(xué)的數(shù)字化，是匹配新時(shí)期企業(yè)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)與發(fā)展需求的全新做法[4]。在這一情形下，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的數(shù)字化課程改革，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)階段實(shí)踐性的不足，可以通過(guò)不同技術(shù)方案增加課程教學(xué)實(shí)踐的綜合性。如國(guó)際商務(wù)貿(mào)易磋商的全流程模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，涉及客源尋找、資料調(diào)研、商議溝通、合同簽署與履約等多個(gè)環(huán)節(jié)。在此過(guò)程中，高職教師可從軟件后臺(tái)執(zhí)行批準(zhǔn)、監(jiān)督等操作，實(shí)時(shí)指導(dǎo)并解決每個(gè)學(xué)生遇到的業(yè)務(wù)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠更清晰國(guó)際貿(mào)易流程及業(yè)務(wù)操作技巧，進(jìn)一步掌握線上管理的操作技能。綜合來(lái)看，在模擬環(huán)境下，學(xué)生仿真實(shí)踐參與國(guó)際貿(mào)易課程的多重業(yè)務(wù)流程，能夠充分理解對(duì)外談判、成本核算、業(yè)務(wù)審核等內(nèi)容，也能獲得專業(yè)能力的訓(xùn)練，從而提升實(shí)際問(wèn)題處理能力，繼而提高社會(huì)實(shí)踐效用。

二、貿(mào)易便利化背景下高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)數(shù)字化課程改革困境

（一）教學(xué)定位及目標(biāo)不明確

時(shí)下，多數(shù)高職院校在逐步引入新媒體平臺(tái)，開(kāi)始國(guó)際貿(mào)易課程的數(shù)字化改革。這些改革雖有一定成效，但問(wèn)題也比較突出，如定位不明確、教學(xué)目標(biāo)含糊就是其一[5]。具言之，高職院校在進(jìn)行數(shù)字化課程改革過(guò)程中，還未考慮到與后續(xù)專業(yè)課程及未來(lái)不同方向?qū)I(yè)人才銜接方案，這導(dǎo)致改革教學(xué)理念與教學(xué)行為出現(xiàn)諸多問(wèn)題。例如，部分高職院校教師僅從自身專業(yè)（如國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)）對(duì)課程數(shù)字化改革，并未將其與貿(mào)易類、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)融合，在實(shí)踐過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)技術(shù)教學(xué)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際貿(mào)易問(wèn)題的能力，使得學(xué)生片面地將課程理解為專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足[6]。另外，貿(mào)易便利化形勢(shì)下，部分教師將國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程改革簡(jiǎn)單地等同于傳統(tǒng)教學(xué)方式的升級(jí)，一味強(qiáng)調(diào)數(shù)字化課程改革的掌握程度，忽略了時(shí)代對(duì)人才需求的變化，使學(xué)

（二）教學(xué)模式及方法較單一

目前，針對(duì)國(guó)際貿(mào)易學(xué)科，部分高職院校雖然通過(guò)新技術(shù)、新方式開(kāi)展數(shù)字化課程改革，但依然沿用傳統(tǒng)講授法、演示法，缺乏時(shí)代性[7]。高職院校教師依然在固定的教室進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)數(shù)字化課程，其講授的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的基礎(chǔ)理論、未來(lái)戰(zhàn)略、跨境電商面臨的問(wèn)題等諸多內(nèi)容，多是通過(guò)PPT、Word或視音頻等形式完成。這一過(guò)程中，教師也僅按照知識(shí)點(diǎn)順序進(jìn)行講解，并通過(guò)簡(jiǎn)單技術(shù)手段處理之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。同時(shí)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)，教師安排了過(guò)多的任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)，這導(dǎo)致其無(wú)法采取“一對(duì)一”輔導(dǎo)方式指導(dǎo)學(xué)生。在這種情況下，教學(xué)模式單一、授課方式陳舊，以及課堂結(jié)構(gòu)的僵尸化，嚴(yán)重打擊了教師授課熱情及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更無(wú)法有效提升課堂教學(xué)效率。在這種情形下，教師授課過(guò)程可能存在疲累情況，學(xué)生學(xué)習(xí)便會(huì)索然無(wú)味[8]。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，隨著高職院校的擴(kuò)張，在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師很難實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”教學(xué)，更無(wú)法顧及其他學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在這種情形下，國(guó)際貿(mào)易數(shù)字化課程沿用傳統(tǒng)單一模式及方法很難提升教學(xué)效率。

（三）優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源不足

當(dāng)下，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程改革進(jìn)程緩慢的重要原因在于缺乏足夠優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源。一方面，資源表現(xiàn)形式單一。貿(mào)易便利化態(tài)勢(shì)下，許多高職院校在采用數(shù)字化方式開(kāi)展國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程過(guò)程中，仍采用紙質(zhì)化文本表現(xiàn)形式的資源，這種單一方式的資源很難激發(fā)師生之間的溝通興趣。而在數(shù)字化課堂教學(xué)過(guò)程中，除了紙質(zhì)化文本教學(xué)資源，圖形圖像、視音頻、虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境、動(dòng)畫等豐富的表現(xiàn)形式資源必不可少。但目前來(lái)看，高職院校并未將這些形式的資源引入到數(shù)字化教學(xué)過(guò)程中。這種情形下，許多學(xué)生失去了對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的學(xué)習(xí)興趣，同樣教師也無(wú)法提高自身教學(xué)的積極性，這使得課程改革進(jìn)程被減速。另一方面，資源來(lái)源渠道狹窄。現(xiàn)實(shí)情況而言，許多高職院校并未有專業(yè)人才從多個(gè)渠道獲取關(guān)于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的優(yōu)質(zhì)資源，目前僅僅依靠上級(jí)派發(fā)的教學(xué)資源，或通過(guò)同級(jí)院校資源共享的方式進(jìn)行教學(xué)。在這種情形下，高職院校還未設(shè)置專項(xiàng)人才，讓其通過(guò)多渠道獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，導(dǎo)致國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)特色難顯，無(wú)法滿足師生多元化教與學(xué)的個(gè)性化需求。

（四）數(shù)字化資源共享率較低

推動(dòng)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)數(shù)字化課程改革，應(yīng)盡快實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源共享并提高數(shù)字化資源的利用率。但就目前而言，高職院校在這兩方面還未完全實(shí)現(xiàn)，不利于加快國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程數(shù)字化改革進(jìn)程。貿(mào)易便利化形勢(shì)下，共享性是數(shù)字化資源充分利用的前提，而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)數(shù)字化資源的重要載體。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資料調(diào)查數(shù)據(jù)，截至2019年末，我國(guó)高職院校使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的比例較低，多個(gè)院校之間還未形成有效的網(wǎng)絡(luò)連接，可用于共享的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)資源缺乏。同時(shí)，課程數(shù)字化資源共同使用率也是評(píng)判高職院校開(kāi)展數(shù)字化課程改革的一個(gè)要素。現(xiàn)階段，高職院校建成的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)精品資源課程也有一定規(guī)模，但就實(shí)際情況來(lái)看，這些數(shù)字化教學(xué)資源使用率極低。單以“進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程為例，課程組教師使用的數(shù)字化資源比例分別如下：電子教案（70%）、網(wǎng)絡(luò)課程（20%）、案例庫(kù)（35%），虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)（15%）。另外，課程組教師在教學(xué)中經(jīng)常使用的新媒體課件資源僅為32%，很少使用的新媒體課件資源比例為42%，僅在公開(kāi)課中使用的新媒體課件資源比例為12%，從未使用過(guò)的比例為9%。因此，從這些數(shù)據(jù)可以知悉，目前課程組教師所使用的數(shù)字化教學(xué)資源的比例依然較低。綜合看出，當(dāng)前高職院校課程數(shù)字化資源共享率低，不利于推進(jìn)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程數(shù)字化改革。

三、貿(mào)易便利化背景下高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)數(shù)字化課程改革新路徑

（一）明晰數(shù)字化教學(xué)課改目標(biāo)，適應(yīng)時(shí)代之需

數(shù)字化時(shí)代，社會(huì)對(duì)國(guó)際貿(mào)易便利化的要求越來(lái)越高，這對(duì)高職院校開(kāi)展國(guó)際貿(mào)易數(shù)字化課程改革提出了更高要求。為應(yīng)對(duì)這種變化，高職院校需要明晰國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)數(shù)字化課程改革方向及目標(biāo)。貿(mào)易便利化背景下，要明確國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)數(shù)字化課程設(shè)置與教學(xué)環(huán)節(jié)的差異，認(rèn)清國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)服務(wù)于企業(yè)發(fā)展形勢(shì)，明晰新時(shí)代貿(mào)易便利化環(huán)境下數(shù)字化課程建設(shè)的定位。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)數(shù)字化課程要依據(jù)專業(yè)特性來(lái)設(shè)計(jì)，根據(jù)不同專業(yè)方向開(kāi)展針對(duì)性訓(xùn)練；教學(xué)內(nèi)容要注重與其他專業(yè)后續(xù)的關(guān)聯(lián)性的設(shè)計(jì)；教學(xué)目標(biāo)不能僅局限于不同專業(yè)方向貿(mào)易問(wèn)題方面，還需要重點(diǎn)強(qiáng)化大學(xué)生問(wèn)題解決能力、實(shí)踐操作水平，以及關(guān)鍵貿(mào)易核心問(wèn)題優(yōu)化方面。另外，在數(shù)字化信息時(shí)代，貿(mào)易便利化成為國(guó)際發(fā)展的一種新形勢(shì)。高職院校應(yīng)在這一趨勢(shì)基礎(chǔ)上，實(shí)時(shí)調(diào)整國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)數(shù)字化的教學(xué)進(jìn)程，要始終以目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行優(yōu)化。指導(dǎo)國(guó)際貿(mào)易數(shù)字化課程的教師要與時(shí)俱進(jìn)，改變過(guò)去重技能，輕創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)模式，始終堅(jiān)持二者的深度融合，從而有針對(duì)性地培養(yǎng)時(shí)代之需的國(guó)際貿(mào)易人才。

（二）豐富現(xiàn)代化教學(xué)方法，緊跟課改步伐

貿(mào)易便利化時(shí)代，數(shù)字化課程教學(xué)已然成為一種新趨勢(shì)。在此形勢(shì)下，在利用新技術(shù)、新模式進(jìn)行講授的基礎(chǔ)上，可以結(jié)合啟發(fā)式、討論式、問(wèn)題導(dǎo)入式等靈活的教學(xué)方法，不斷優(yōu)化升級(jí)教學(xué)方式，緊跟時(shí)代課改步伐。例如，高職教師可通過(guò)多媒體課件教學(xué)實(shí)施講授法，并在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)基礎(chǔ)上，將部分國(guó)外優(yōu)秀內(nèi)容引入課堂中，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)視野，拓展其學(xué)習(xí)思維能力；對(duì)于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的經(jīng)濟(jì)方面的教學(xué)，可以在現(xiàn)場(chǎng)示范基礎(chǔ)上引入相關(guān)影像學(xué)習(xí)資料，并通過(guò)視頻回放的方式，為學(xué)生提供反復(fù)學(xué)習(xí)的條件。除了國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的基礎(chǔ)知識(shí)外，高職教師可將前沿?zé)嶙h核心問(wèn)題引入課程并以數(shù)字化方式列示出來(lái)，吸引學(xué)生討論與共同學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，教師需以“以學(xué)生為主體”的理念，調(diào)動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另外，為提升教師授課積極性，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，高職教師需要依據(jù)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的多重方案，以不同展示方式，讓學(xué)生積極討論并參與到課堂活動(dòng)中。另外，還需要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立搜索互聯(lián)網(wǎng)資源解決問(wèn)題的能力，不斷豐富教學(xué)方法。

（三）拓展優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，與數(shù)字化時(shí)代接軌

數(shù)字化時(shí)代，職業(yè)教育領(lǐng)域數(shù)字化教學(xué)資源呈現(xiàn)方式更加多元化。就目前而言，多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字化資源庫(kù)在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)數(shù)字化課程中的應(yīng)用效果較好。通過(guò)綜合比對(duì)三者的優(yōu)劣勢(shì)發(fā)現(xiàn)，與多媒體課件配套光盤相比，網(wǎng)絡(luò)課程與數(shù)字化資源庫(kù)在資源結(jié)構(gòu)方面更加完整，不僅可以提供對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，也可以提供與授課相關(guān)的其他內(nèi)容，具有更為廣泛的關(guān)聯(lián)性。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程與數(shù)字化資源庫(kù)可以實(shí)時(shí)更新且容量較大，可以突破傳統(tǒng)課件不可補(bǔ)充、容量低的缺陷，有助于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)及寫作學(xué)習(xí)。為此，高職教師應(yīng)輔以多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，從擴(kuò)充網(wǎng)絡(luò)課程資源、打造優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源庫(kù)方面，提升國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)數(shù)字化水平，與時(shí)代接軌。具言之，一方面，豐富并實(shí)時(shí)更新網(wǎng)絡(luò)課程資源。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源較多，來(lái)源渠道較為廣泛，因此，高職教師要積極將從多個(gè)渠道獲取的教學(xué)資源上傳到學(xué)校平臺(tái)，并通過(guò)更新計(jì)劃實(shí)時(shí)完善教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更多國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的教學(xué)資源。另一方面，打造國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源庫(kù)。高職院校牽頭，教師輔以幫助，共同優(yōu)化設(shè)計(jì)本校關(guān)于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的數(shù)字資源庫(kù)，并通過(guò)學(xué)生的幫忙，不斷補(bǔ)充最新教學(xué)資源及內(nèi)容。

（四）提升課程資源共享率，提高數(shù)字化教學(xué)水平

一方面，有效提升課程資源的共享度。從學(xué)校角度來(lái)看，高職院校打造積極共享的激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)設(shè)備補(bǔ)助、重點(diǎn)培養(yǎng)等方式鼓勵(lì)教師、學(xué)生共享國(guó)際貿(mào)易數(shù)字資源，營(yíng)造一種樂(lè)于共享、參與共享的良好學(xué)習(xí)氛圍。從教師層面來(lái)看，高職教師可將自己心得、總結(jié)、教案或其他最新有關(guān)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)資源，通過(guò)新媒體公眾號(hào)、網(wǎng)絡(luò)云盤及其他實(shí)體媒介，推廣到學(xué)生群體，讓其能更好地學(xué)習(xí)掌握最新的國(guó)際貿(mào)易課程。另一方面，提高課程資源的使用頻率。一般而言，課程信息資源庫(kù)的使用，有助于提升國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)數(shù)字化水平，可以改善傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，提升學(xué)習(xí)效率。但就目前情況來(lái)看，我國(guó)高職院校使用課程資源庫(kù)的比例較低。為此，高職院校應(yīng)積極鼓勵(lì)教師推廣并應(yīng)用當(dāng)前的教學(xué)資源庫(kù)，并著重培養(yǎng)他們的使用習(xí)慣；通過(guò)正向激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師開(kāi)展數(shù)字化課程資源的利用與推廣。在貿(mào)易便利化背景下，可以加快國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)數(shù)字化課程改革。

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作者:趙明霞 單位:江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院