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第一篇：高職會計專業(yè)校內(nèi)外實踐教學基地研究

摘要：

校內(nèi)外實踐基地是會計專業(yè)實踐教學的根本，然而由于高職院校會計專業(yè)學生數(shù)量多，每個企業(yè)對學生的需求較少，因此實習難的問題始終困擾著學校。本文通過對校內(nèi)外實踐基地建設(shè)的思路和方式進行了探索，以求解決會計專業(yè)實踐難的問題。

關(guān)鍵詞：

會計專業(yè)；校內(nèi)校外；實踐教學基地

《廣東省會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃(2010-2020)》指出應(yīng)加大會計、審計等現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的人才培養(yǎng)開發(fā)力度，增加現(xiàn)代服務(wù)業(yè)對會計人才資源的需求。高職教育培養(yǎng)的會計類人才占據(jù)會計人才培養(yǎng)的50%以上，而其中最關(guān)鍵的又是要工學結(jié)合，加強實踐教學的力度，構(gòu)建校內(nèi)外實踐教學基地培養(yǎng)學生的一技之長。

一、高職會計專業(yè)實踐教學存在的問題

(一)校內(nèi)實訓條件有待改善

1.實訓室無法跟上現(xiàn)代企業(yè)的步伐

高職院校會計專業(yè)的實訓室主要以會計手工賬務(wù)處理實訓室和會計電算化實訓室為主，并且大部分是多年前設(shè)計建造的，隨著社會的不斷變化，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)有了新的發(fā)展，會計專業(yè)也隨之進行了變革，導(dǎo)致很多實訓室的功能無法滿足現(xiàn)代企業(yè)的需求。

2.仿真實訓依然不夠“真”

會計專業(yè)的校內(nèi)實踐教學主要是項目化教學、仿真教學，然而對于高職院校而言，由于企業(yè)對資料的保密性及商業(yè)用途，真實企業(yè)的業(yè)務(wù)及相關(guān)單據(jù)一般很難獲得，所以大部分學校進行教學時都基本上是仿真的業(yè)務(wù)，使得教學過程不逼真，教學效果欠佳。

3.實踐教學師資力量有限

由于目前大部分高職院校在招聘會計專業(yè)教師時都要求具有碩士研究生及以上學歷、中級及以上職稱，同時還要求具有一定年限的工作經(jīng)驗，導(dǎo)致在招聘時滿足條件的較少；同時現(xiàn)有教師部分是從高校畢業(yè)后直接從事高職教育，沒有企業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)驗。

(二)校外實踐教學基地量少質(zhì)差

由于會計專業(yè)學生較多，企業(yè)對學生的需求較少，因此會計專業(yè)學生的實習單位一般較為分散，實習單位的數(shù)量多，管理起來相當困難，實踐教學質(zhì)量摻次不齊，更難以開展有效的實踐教學。

二、破解高職會計專業(yè)校內(nèi)外實踐教學基地建設(shè)難題的措施

(一)整合資源，優(yōu)化校內(nèi)實訓條件

1.加大投入，購置實踐教學軟件

在無法重建實訓室的情況下，購置會計專業(yè)教學軟件，如用友VBSE綜合版或財務(wù)版、用友ERP、用友U10.1、金蝶、網(wǎng)中網(wǎng)技能競賽平臺、網(wǎng)中網(wǎng)財務(wù)決策軟件、稅友報稅軟件等，大力開展校級會計技能競賽，參與市賽、省賽、國賽，增強學生的動手能力、提升學生的學習興趣及主動性。

2.完善不斷完善會計實踐教學內(nèi)容

編寫或購買高水平的實訓教材，大部分高職院校都有校本教材，然而有些教材較舊，沒能跟上實際政策的變化，因此需要組建團隊編制高質(zhì)量的實訓教材，或者直接購買國家規(guī)劃教材；建立高度仿真的實訓項目，如銀行結(jié)算、納稅申報等部門，讓學生實踐模擬操作。獲取企業(yè)的真實賬務(wù)資料，讓學生實操從如何取得和審核原始憑證，編制記賬憑證，到最后編制會計報表過程。

3.加強會計實踐教學師資隊伍建設(shè)

(1)加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)力度。2016年5月底，教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)學校教師企業(yè)實踐規(guī)定》，明確包括實習指導(dǎo)教師在內(nèi)的職業(yè)學校專業(yè)課教師要根據(jù)專業(yè)特點，每5年必須累計不少于6個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐。學校應(yīng)最大限度地為職教教師提供專業(yè)實踐的機會和條件，使教師真正深入工作一線，提升專業(yè)技能，以便更好地進行教學。

(2)加強專職隊伍的培訓力度。學校聘請職教專家到校內(nèi)開展專題講座，專任教師通過講座獲取先進的教學理念和教學方法，也可以參加會計專業(yè)骨干教師的國培或省培，加強專業(yè)課程的教學，此外還可以通過中國商業(yè)會計學會、各省組織的會計專業(yè)骨干教師研討會，加強專業(yè)技能的修煉，同時也建立全國會計專業(yè)教師的溝通交流平臺，互相切磋教學方法和操作技能，共同提高教學能力。

(3)加強兼職教師隊伍建設(shè)。會計專業(yè)應(yīng)根據(jù)崗位技能的要求，招聘行業(yè)企業(yè)中具有豐富實踐經(jīng)驗和一定管理能力的企業(yè)骨干擔任兼職教師，讓他們走進課堂，帶領(lǐng)學生動起來。

(二)構(gòu)建“校中廠”，搭建校企合作的良好平臺

針對會計專業(yè)學生實習難的問題，高職院校可以采取把會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所或記賬公司引入校園，在校內(nèi)實訓室與企業(yè)共建“校中廠”，主要是將審計、企業(yè)所得稅匯算清繳、記賬等業(yè)務(wù)引入校園，在上半年的旺季，學校應(yīng)配合企業(yè)開展至少9周的集中實習，企業(yè)利用學校的實訓室作為辦公室，也可以大批量的用會計專業(yè)的學生，大量節(jié)約企業(yè)的成本；同時學?？梢杂闷髽I(yè)的真實資料作為日常的教學資源，也可以借此引入兼職兼職，還可以將校內(nèi)教師派進校中廠進行鍛煉；學生可以不用出校門就可以學知識練技能，也可以熟悉企業(yè)的真實運作，還可以與企業(yè)人員交朋友。通過校中廠這個平臺，最終實現(xiàn)企業(yè)、老師、學生的三贏局面。

(三)開拓校外實踐基地，創(chuàng)建學生實踐的最優(yōu)場所

在開拓校外實踐基地時，應(yīng)針對會計專業(yè)的特點，選擇最優(yōu)的公司進行長期合作。根據(jù)我們多年的市場開拓經(jīng)驗，應(yīng)選擇會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、記賬公司作為主攻的單位，因為這類公司會計專業(yè)性強、季節(jié)性強、業(yè)務(wù)多，對會計專業(yè)人才的需求也多；充分利用企業(yè)兼職教師的社會資源，也可以利用往屆畢業(yè)生的資源，廣開校外實踐基地。

參考文獻：

[1]張小紅.破解高職會計專業(yè)校外實訓基地建設(shè)難題[J].會計之友，2009(08).

[2]陳少蘭.高等職業(yè)學院會計專業(yè)實踐教學問題研究[J].高教高職研究，2011(06).

作者:劉水林 單位:廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院

第二篇：高職院校會計專業(yè)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究

摘要：

高職院校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才，然而這種理念已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展和日益嚴峻的就業(yè)形勢，因此，加強高職會計專業(yè)創(chuàng)業(yè)人才模式的改革成為眾多高職教師關(guān)注的焦點。本文首先分析了目前高職院校會計專業(yè)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，然后提出相應(yīng)的改革措施，以培養(yǎng)學生成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：

高職院校；會計專業(yè)；創(chuàng)業(yè)人才；培養(yǎng)

長久以來，高職院校畢業(yè)的會計專業(yè)學生無非是選擇就業(yè)和深造。但是在市場經(jīng)濟體制條件下，我國就業(yè)形勢日益嚴峻，社會對于新時代人才的需求量越來越大，這給高職畢業(yè)生的就業(yè)造成了很大的困難。由此可見，為了緩解就業(yè)壓力，強化專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是高職課程改革的必然結(jié)果。

1目前高職院校會計專業(yè)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標的偏離

隨著我國素質(zhì)教育的深入，創(chuàng)業(yè)教育成為各大高校課程改革的潮流。但是實際上，很多高職院校的創(chuàng)業(yè)教育都只停留在表面，并沒有深入培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。況且，目前衡量高職院校教學水平的標準仍是就業(yè)率。這就使得創(chuàng)業(yè)教育得不到重視，創(chuàng)業(yè)教育課程也流于形式。

1.2創(chuàng)業(yè)課程不完善

創(chuàng)業(yè)教育是一門涉及面極廣的學科。但是在實際的創(chuàng)業(yè)課程中，多數(shù)學校只是將其作為一門選修課，而且沒有制定與專業(yè)科目相類似的教學計劃等。另外，大多數(shù)創(chuàng)業(yè)課程也是交由教師自行設(shè)計。這就使得沒有興趣的學生對創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生了厭煩情緒，而有意向的學生由于沒有專業(yè)的指導(dǎo)而逐漸失去創(chuàng)業(yè)興趣?？梢姡瑒?chuàng)業(yè)課程勢在必行。

1.3創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學脫離

創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)興趣，更多的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能等綜合素質(zhì)。同時創(chuàng)業(yè)教育的載體是專業(yè)知識，脫離專業(yè)知識，創(chuàng)業(yè)教育只是紙上談兵。但實際情況是很多教師在創(chuàng)業(yè)教育課堂上傳授的是有關(guān)怎樣就業(yè)，怎樣選擇職業(yè)的知識，并沒有涉及到創(chuàng)業(yè)知識的講解。

2高職院校會計專業(yè)創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式

2.1“2+1”學商結(jié)合的教學模式

所謂“2+1”學商結(jié)合就是指將教育活動與商業(yè)活動結(jié)合在一起。這是一種需要高校、學生、企業(yè)三方參與的教育模式。也就是說高校應(yīng)該根據(jù)學生不同的學習階段創(chuàng)建不同的學習目標，如在第一學年重點培養(yǎng)學生理論知識。第二學年開展學商結(jié)合的教學模式。第三學年開展專項的實踐教學。這樣通過科學、合理的課程安排，能夠有效提高學生的專業(yè)技能。在實踐教學過程中，教師可以從三個方面開展人才培養(yǎng)：一是安排學生進入企業(yè)實習，通過真實的工作環(huán)境，提高學生的專業(yè)技能和職業(yè)修養(yǎng)。同時這也符合高職院校的辦學理念；二是要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，通過安排教師與學生共同進入企業(yè)學習，為教師提供最新的教學內(nèi)容，推動工商結(jié)合教學模式的革新；三是建立校內(nèi)實訓場所，為學生提供可隨時實習的公司，提高學生的綜合實踐能力。目前，很多高校都已經(jīng)開始重視這種教學模式的應(yīng)用。此外，最為重要的是通過學商結(jié)合能夠使學生感受到企業(yè)真正的運作流程和工作問題，為學生以后的創(chuàng)業(yè)提供可參考性的模板。只有真正感受過企業(yè)生存的真實環(huán)境，才能走好創(chuàng)業(yè)之路。由此可見，高職院校應(yīng)該重視這種新型教育模式的應(yīng)用，以提高學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，從而減輕高校生的就業(yè)壓力。

2.2為高校生創(chuàng)業(yè)提供有力的后備保障

創(chuàng)業(yè)是一項艱難的事件，需要創(chuàng)業(yè)者具備足夠的資金和能力。但是大部分高校生并不具備這兩個條件。因此為了培養(yǎng)會計專業(yè)的創(chuàng)業(yè)人才，高職院校應(yīng)該重視為學生提供創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)資金。首先，高職院校可以聯(lián)系社會上的一些資源，為學生提供免費的創(chuàng)業(yè)基地，或者是基礎(chǔ)設(shè)施。況且，通過建立創(chuàng)業(yè)基地，能夠有效實現(xiàn)企業(yè)、學生、學校三方的有效結(jié)合。例如有的院校在校園內(nèi)開辦了創(chuàng)業(yè)園，并免費提供給學生，為學生提供創(chuàng)業(yè)的場所。還有的院校，在該地區(qū)的經(jīng)濟繁榮地區(qū)專門租賃商業(yè)店面，以激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)的熱情。此外，還有的院校為了減輕學生的創(chuàng)業(yè)負擔，提供了創(chuàng)業(yè)者工商、財稅管理、知識產(chǎn)權(quán)保護、人事、法律服務(wù)、政策申報等一條龍服務(wù)，而且還能享受創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、孵化機構(gòu)提供的全程孵化指導(dǎo)。其次，高?；蛳嚓P(guān)政府部門應(yīng)該給學生提供一定的資金支持。如2016年各地區(qū)政府都給予了學生一定的創(chuàng)業(yè)支持。如安徽：大學畢業(yè)生初創(chuàng)科技型、現(xiàn)代服務(wù)型小微企業(yè)，可享受一次性5000～10000元補助。江西：高校學生休學創(chuàng)業(yè)最多可保留7年學籍，財政每年注入1000萬元資金充實青年創(chuàng)業(yè)就業(yè)基金，重點支持1000名大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)等。另外，各高校也積極采取措施，加大對學生創(chuàng)業(yè)的支持力度。如某院校專門制定了創(chuàng)業(yè)資金申請委員會，只要學生能夠提供足夠的文件證明和材料，就給予學生一定的創(chuàng)業(yè)資金支持。由此可見，高校及各級政府提供相應(yīng)的資金支持是解決高校生創(chuàng)業(yè)的重要途徑。

2.3改革會計專業(yè)課程體系

傳統(tǒng)的教學內(nèi)容并不能提高學生的綜合實踐能力。因此，高校應(yīng)該根據(jù)實際需求更新教學課程，以使學生能夠緊跟時代步伐，能盡快適應(yīng)競爭日益激烈的社會環(huán)境。尤其是在市場經(jīng)濟體制條件下，社會越來越殘酷，只有強化高校生的實踐能力，才能提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。如在《財務(wù)管理》等課程中，加入創(chuàng)業(yè)實踐教學。例如加入企劃以及公司融資、籌資等內(nèi)容，真正提高學生的創(chuàng)業(yè)能力?；蛘咴趯嵺`課中，加入創(chuàng)業(yè)技能的培訓，重點培養(yǎng)學生的管理能力、業(yè)務(wù)拓展能力、交際能力等。這樣就能提高學生創(chuàng)業(yè)的成功率。如某院校通過設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐必修學分，建立校校、校企、校地、校所以及國際合作的協(xié)同育人新機制，按照“全體覆蓋、突出重點、分類實施”的原則，面向全體學生開設(shè)研究方法、學科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，組織學生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學生課外科技作品競賽等賽事四個方面來實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育課程的改革。其次，高?？梢愿鶕?jù)實際情況開設(shè)創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)風險、人力資源等公共選修課，以提高學生的綜合創(chuàng)業(yè)能力。由此可見，教育課程的改革是培養(yǎng)會計專業(yè)創(chuàng)業(yè)人才的基礎(chǔ)，是高校開展創(chuàng)業(yè)教育的重要依據(jù)。

2.4加強師資隊伍的建設(shè)

高職院校應(yīng)該組建一支具有先進教學經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗的教師隊伍，以幫助學生進行創(chuàng)業(yè)。另外，高校還可以通過邀請一些優(yōu)秀的企業(yè)家充實教師隊伍。這樣不僅能給學生分享一些創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，還能切實提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。首先，高校應(yīng)該提高教師的創(chuàng)業(yè)教育責任意識，創(chuàng)建對于教師的創(chuàng)業(yè)教育考核體系，促使教師能夠在思想意識上重視創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。另外，高校還應(yīng)該給予指導(dǎo)項目獲得成績的教師一定的獎勵，這樣能有效提高教師的積極性。其次，高校應(yīng)該專門配備教師與學生，形成專業(yè)的創(chuàng)業(yè)隊伍?；蛘呤茄垊?chuàng)業(yè)成功者作為校外指導(dǎo)教師，來幫助學生解決一些實際的問題。最后，高校應(yīng)該通過開展各種培訓活動來提高教師的創(chuàng)業(yè)實踐教育能力。此外，高校還應(yīng)該創(chuàng)建創(chuàng)新教育教學科研團隊，整體提高創(chuàng)業(yè)教育隊伍的水平?？傊?，加強師資隊伍力量是開展創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，是保障學生創(chuàng)業(yè)成功的重點。

3結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)會計專業(yè)創(chuàng)業(yè)人才是一項艱巨的任務(wù)，需要高校、教師、學生三方共同努力。尤其是在社會就業(yè)形勢嚴峻的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。因此，高職院校的會計教師應(yīng)該結(jié)合教材實際、學生實際以及社會實際，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，這樣才能真正提高學生的綜合實踐能力。

參考文獻：

[1]朱曉佳.高職院校會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究[J].知識經(jīng)濟,2014(17).

[2]徐赟,王鵬.高職院會計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探討[J].考試周刊,2015(80).

[3]徐杰.高職會計專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合探討[J].科協(xié)論壇(下半月),2013(03).

[4]陳麗君.高職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑與策略研究——基于會計職業(yè)能力視角[J].江西青年職業(yè)學院學報,2015(04).

作者:王建軍 單位:山東濰坊職業(yè)學院

第三篇：高職院校會計專業(yè)誠信教學探討

摘要：

誠實守信是會計從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)的重要組成部分，為了有效改善我國大范圍內(nèi)會計信息失真的現(xiàn)狀，在高職院校會計專業(yè)教學過程中，融入誠信教學模式是十分必要的。本文將對現(xiàn)階段我國高職院校會計專業(yè)誠信教學現(xiàn)狀進行分析和反思，并在此基礎(chǔ)上談?wù)勅绾卧诟呗氃盒媽I(yè)中很好地開展誠信教學活動。

關(guān)鍵詞：

高職院校；會計專業(yè)；誠信教學

現(xiàn)階段，我國各行業(yè)各領(lǐng)域會計信息失真的現(xiàn)象都普遍存在，嚴重制約著我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展，會計信息失真現(xiàn)象產(chǎn)生的一個很重要的原因就是基層會計人員誠信品質(zhì)的缺失。高職院校是培養(yǎng)一線會計人員的主要學校之一，為了有效改善我國現(xiàn)階段會計失真現(xiàn)狀，必須從教學環(huán)節(jié)做起，融入誠信教育機制，從而為我國會計行業(yè)提供更多的高素質(zhì)人才。

一、高職院校會計專業(yè)誠信教學現(xiàn)狀分析及反思

1.高職院校誠信教學現(xiàn)狀分析

當前，我國高職院校誠信教學的現(xiàn)狀還是比較樂觀的，但是現(xiàn)實與理想的差距還是客觀存在的，由于我國大部分高職院校會計專業(yè)缺乏專業(yè)化的誠信教學體系，學生們在會計事務(wù)實踐過程中并沒有展現(xiàn)出較高的職業(yè)素養(yǎng)。一方面，雖然近些年來在我國全面實現(xiàn)新課程改革的背景下，我國高職院校會計專業(yè)進一步加強了誠信教育，但大部分高職院校的誠信教育僅僅停留在表面階段，并沒有深入到學生日常實踐過程中，所以直接導(dǎo)致了學生們對誠信意識認識度較高而實踐能力較差的現(xiàn)象；另一方面，誠信意識的培養(yǎng)需要理論知識的灌輸和給學生們提供足夠的鍛煉和培養(yǎng)機會，但現(xiàn)階段我國大部分高職院校的實踐性誠信教育體系缺乏，學生們并沒有在教學過程中切身體會現(xiàn)實生活中存在的各種狀況，一旦走向社會、進入職業(yè)崗位，遇到一些問題時很有可能做出錯誤的決定。

2.高職院校誠信教學現(xiàn)狀的成因分析

現(xiàn)階段，我國高職院校誠信教學現(xiàn)狀是較為不樂觀的，主要成因包括以下兩個方面。第一，現(xiàn)階段我國各行業(yè)各領(lǐng)域會計信息失真、會計報表修飾等現(xiàn)象都普遍存在，從會計工作解讀操縱企業(yè)利潤已經(jīng)逐漸成為各行業(yè)各領(lǐng)域的“潛規(guī)則”，而由于我國立法進程較為緩慢，對會計失真現(xiàn)象的懲罰力度也是相對較小的，直接導(dǎo)致會計行業(yè)的社會風氣不正，在這樣的社會氛圍中，學生們的誠信品質(zhì)很難在復(fù)雜的社會環(huán)境中得到堅守；第二，家庭誠信教育的缺失。正所謂“父母是孩子們最好的老師”，家長的行為習慣和道德品質(zhì)對孩子們一生的影響是很大的，但現(xiàn)階段我國大部分家庭的家庭教育是缺失的，一方面體現(xiàn)在部分家長忙于事業(yè)，無暇關(guān)注孩子們道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，另一方面體現(xiàn)在家長普遍都比較關(guān)注孩子們的學習成績，對道德素養(yǎng)和個人成長的關(guān)注度不大。

二、高職院校會計專業(yè)開展誠信教學的探討

1.將誠信教育融入會計專業(yè)教學標準

將誠信教育融入會計專業(yè)教學標準是在高中院校會計專業(yè)教學中滲透誠信教育的基礎(chǔ)。專業(yè)教學標準對會計專業(yè)教學活動有重要的指向作用，我國高職院校應(yīng)改變現(xiàn)階段誠信教育重形式輕實效的教育現(xiàn)狀，將誠信教育很好地融入會計專業(yè)教學標準中，將培養(yǎng)職業(yè)技能較強、道德素養(yǎng)較高、實踐能力較強的一線會計技術(shù)人員作為會計專業(yè)教學目標，在此基礎(chǔ)上利用各種教學手段開展一系列的誠信教育活動，最終為我國各行業(yè)各領(lǐng)域工作一線提供更多高職業(yè)素質(zhì)、高職業(yè)素養(yǎng)的綜合型會計人才。

2.建立完善的誠信教育課程體系

高職院校誠信教育目標的達成最終要通過專業(yè)化、系統(tǒng)化的誠信教育課程體系來完成。因此，完善的課程體系是誠信教育的重要載體。一方面，教師在專業(yè)課程教育過程中應(yīng)該適當引入相應(yīng)的會計不誠信案例，讓學生們從心底對誠信意識產(chǎn)生認同感。另外，在講授《基礎(chǔ)會計》時，教師一開始就要嚴格規(guī)范學生們的會計基礎(chǔ)操作，對于漏寫、錯寫、多寫等基礎(chǔ)會計問題指出并給予相應(yīng)的懲罰，讓學生們從接觸行業(yè)開始就樹立誠信的價值觀；另一方面，高職院校會計專業(yè)應(yīng)該專業(yè)開設(shè)相應(yīng)的職業(yè)道德教育課程，將誠信教育作為職業(yè)道德教育的組成部分，通過一系列的會計實訓、會計實習對學生們進行接近現(xiàn)實的誠信教育和測定，最終促進學生健康向上的價值觀的形成。

3.重建教學評價體系

重建教學評價體系是確保高職院校會計專業(yè)誠信教育質(zhì)量的重要保障之一。首先，高職院校要將教師的誠信教育能力作為教師教學能力考核的重要指標，以此激勵高職院校教師致力于追求最佳化的誠信教育效果；其次，高職院校采用定性和定量指標相結(jié)合的考核方式，對學生們的誠信素養(yǎng)進行全方位地測試，并記錄在誠信檔案上，以此激勵學生從自身出發(fā)，注重誠信品質(zhì)的培養(yǎng)；最后，高職院校會計專業(yè)應(yīng)該注重誠信氛圍的創(chuàng)設(shè)，在全院范圍內(nèi)形成一種誠信待人、誠信待事的文化氛圍，通過潛移默化的影響強化學生們的道德素養(yǎng)，我國教育部門在進行高職院校考核時要將誠信氛圍的創(chuàng)設(shè)作為領(lǐng)導(dǎo)管理水平的評價指標之一。

三、結(jié)語

現(xiàn)階段，加強高職院校學生的誠信教育無論對于我國會計行業(yè)的規(guī)范化發(fā)展還是促進我國經(jīng)濟可持續(xù)建設(shè)都十分必要。本文從社會、家庭、高職院校等三個方面分析了誠信教育缺失的原因，主要從高職院校完善誠信教育體系方面探討了強化學生們誠信素養(yǎng)的對策，在今后的發(fā)展過程中，我國基層教師也應(yīng)該從實踐環(huán)節(jié)出發(fā)，積極探索，創(chuàng)新出更多提升誠信教育效果的手段和方法。

參考文獻：

[1]吳佳怡.新時期加強會計專業(yè)大學生誠信教育的思考[D].上海:華東師范大學,2013.

[2]孔永桃.在會計教學過程中如何進行誠信教育[J].當代教研論叢,2014(1).

作者:郭錦華 單位:張家港開放大學