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《上海理工大學學報》2016年第3期

摘要:

財經英語是經濟文化全球化發展背景下應運而生的綜合能力課程，是隸屬于專門用途英語的一個分支。通過調查研究發現該課程的教學定位、教學目標、教學模式、教學方法和評價方式等都存在不同程度的問題，缺乏統一的標準和成功的范式，因而嘗試對此課程進行模塊化教學改革實踐，針對課程教學過程中存在的問題進行整體改革，以期為后續研究奠定基礎，進一步推進應用型高等院校財經英語課程的規范化、科學化和系統化，保證良好的教學質量，實現人才培養與社會需求順利對接。

關鍵詞:

財經英語;模塊化教學;教學模式;教學方法

隨著全球國際經濟一體化進程加快，市場對人才的需求由單一的專業性人才轉向國際化、專業化、應用型和復合型人才，要求職業人具備較高的跨文化、跨語言和專業化的溝通與應用能力。各大高校及時應對這一市場需求，積極轉變教育培養模式，進行課程設置和人才培養方案上的改革，以滿足市場的人才需求。財經英語即是新時代背景下應運而生的綜合能力課程，是財經類專業學生的后續必修課程之一，專業財經英語應用能力則是該專業學生應具備的核心能力之一。然而，目前該課程的定位、教學目標、教學模式、教學方法和評價方式等都存在不同程度的問題，缺乏統一的標準和成功的范式。筆者嘗試對此課程進行模塊化教學改革實踐，以實踐研究為后續研究奠定基礎，進一步推進應用型高等院校財經英語課程的規范化、科學化和系統化，保持教學質量良好穩定提高，實現人才培養與社會需求順利對接。

一、財經英語課程現狀

財經英語屬于ESP教學，是其一個重要分支。谷志忠［1］、趙軍峰［2］、羅娜［3］、廖莉芳等［4］、周慧等［5］都曾對高校ESP教學現狀進行過調查研究，發現高校ESP教學現狀問題不容忽視。吳瓊［6］具體研究了財經英語的教學現狀，分析說“目前財經英語常見的教學模式是專業詞匯講解、解釋語句和翻譯段落，教師是課堂活動的中心，學生只是被動的接受者”，并總結問題為“教學模式單一，教學方法缺乏創新”。筆者將各位研究者對ESP及財經英語教學存在的問題進行歸納，可簡單表述為:

1)教學理念落后，仍以傳統的“知識傳授”為主，沒有真正轉移到應用型人才培養所需的“能力培養為中心”，無法實現“教師主導，學生為主體”的新型課程教學理念;

2)教學內容上，仍是先知識后技能，知識與技能兩條割裂的教學脈絡，且課程內容設置散亂，能力培養目標不明確;

3)教學方法與手段滯后，仍以講授法、漢語為主，喪失英語語言氛圍，較少采用項目驅動教學法、實驗法、案例教學法、情景與仿真教學法、互動教學法及任務教學法等來提升學生的財經英語綜合應用能力;

4)與其專業的課程體系銜接不緊密，選修課與專業課劃分并不明確，各大學自主定位其歸屬，無統一標準;

5)師資知識結構不匹配，缺乏既懂財經專業知識又會外語的復合型教師;

6)專業的課程實習平臺或基地的缺失，學生很難得到實際的觀摩和鍛煉。針對如上諸問題，筆者嘗試對財經英語進行模塊化教學改革，以實現人才培養目標。

二、模塊教學理論

ESP教學及研究始于西方國家，西方自20世紀60年代起即已開始ESP研究，相比較，我國起步晚，發展和相關研究滯后，在財經英語課程上體現出來的種種問題也是發展的必然。蔡基剛［7］問卷調查結果表明:“學生有一種渴望有效率、有效果、有目的學習英語的態度。”考慮到當今現實發展的需要和學生迫切的學習和改變的需求，財經英語改革勢在必行。胡壯麟［8］曾分析《大學英語課程教學要求》，指出英語教學將向個性化、協作化、模塊化和超文本化方向發展，還列舉了北京大學和清華大學已經將大學英語教學課程進行了模塊化設置，模塊課程中包括科技英語和商務英語等。由此啟發我們:財經英語課程也可嘗試引入模塊化理論進行教學改革，以進一步提高英語教學質量，增強學生財經英語應用能力及相關素質。侯繼紅等［9］、伍德勤［10］、徐理勤等［11］從德國應用科學大學的改革實踐中總結經驗，探索模塊教學在我國高校教學實施的可能性和適用性。袁翠［12］借鑒澳洲模塊教學模式改革商務英語專業教學，其研究為財經英語課程改革提供了新的思路和參考。鑒于此，筆者針對財經英語課程先期出現的問題，借鑒國外模塊教學理念和ESP教學理論及研究，對該課程進行模塊化教學改革實踐，以此研究為未來ESP教學研究提供參考。模塊化教學概念來源于西方發達國家。現有文獻表明，加拿大、美國和德國等國家的高校自20世紀70年代就已經進行了大量模塊化教學探索，其教學改革目標是為學生提供更為個性化的教學，注重提高學生素質和能力。加拿大麥吉爾大學的定義“模塊”:為滿足學生實現特定學習目標，組織有計劃且能以獨立單元存在的一系列教學活動［13］。李君奇指出:“所謂模塊教學，是指按照專業人才培養目標和職業崗位規范、技能要求，調整課程設置與結構，將課程內容分解成若干個專業模塊，融理論教學與實踐教學于一體的教學模式。”［14］關于模塊化教學的定義，眾說紛紜，但目標都是指向引導學生提高能力進行自主學習，滿足學生特定職業需求。從模塊化教學的定義及改革實踐來看，該模式更加注重學以致用，注重以學生為中心，重視培養學生能力，而非簡單灌輸書本知識。教學研究內容也從原先單一的書本知識及研究轉移到兼顧尊重學生學習風格、學習特點和學習進度方面，從而更有利于提高教學效果，也使教育更加面向市場(學生)，促進了教育的現代化。袁翠［12］借鑒澳洲SWANTAFE模塊教學模式，按崗位需求將應具備的知識和應掌握的技能進行分解，按相應的模塊組織教學和培訓，在商務英語專業進行試點改革后，發現“商務英語專業的學風、教風和學生的學習積極性、職業技能意識明顯提高”。以上文獻調研給財經英語教學改革提供了理論參考和實踐啟示，即按市場需求和學生需求設計模塊教學方案，擯棄傳統翻譯解釋式教學滿堂灌的教學模式，真正將培養學生綜合運用英語和專業知識的能力作為教學的重點。研究發現，財經英語模塊教學改革，具體模塊及能力匹配方面研究較少，筆者嘗試通過對市場需求及學生需求的了解，對財經英語課程進行知識和能力目標的分析、組合、匹配，將零散的教學內容重新進行模塊組合，并與職業培養目標和能力目標相結合，以目標為導向，配以科學合理的教學模式和評價體系，實現對財經英語的模塊改革目標，完成學生發展培養與社會需求的順利對接。

三、財經英語課程模塊改革實踐

(一)模塊設置課程體系模塊化設置是模塊化教學的依據和體現。在設置各個模塊前對學習者及其未來工作單位進行需求分析是成功教學的先導。周慧［5］通過問卷調查，了解到社會用人單位對英語人才的需求情況，“一是知識結構需求，二是能力結構需求，統計結果顯示用人單位認為商務談判、商務溝通和英語知識是商務英語人才所必須掌握的最重要的知識，而問題分析解決能力、溝通能力、團隊協作能力、適應能力、自我調節能力被認為是最重要的能力”。王亦兵［15］指出:“ESP教學中，側重的是通過對專業相關的英語文章的學習來掌握專業領域的知識，并能夠使用英語進行閱讀、交流、分析和解決問題，提高在特定語境中運用語言的能力。”Mirela-CristinaPop等［16］分析指出，在當今日新月異的世界，需在課程設置中將培養學生掌握知識、技能等諸目標考慮在內，以幫助學生實現就業、創業或繼續碩士課程學習。因此，財經英語課程模塊設置應包含英語語言知識、財經專業知識和綜合運用能力培養，在模塊教學改革時需充分考慮和體現ESP教學的特點。在立足市場和學習者需求基礎上，并借鑒國內外學者的理論與實踐，筆者對財經英語課程進行了模塊化改革設置。財經英語模塊劃分及其對應能力培養如圖1所示。從圖1可見，財經英語課程模塊化分為語言基礎、專業理論、專業實務、財經綜合等四大一級模塊，并在此基礎上分別細化為語言、聽說讀寫等十二大二級任務模塊，并列出對應的十大能力模塊，實現了任務模塊與能力模塊的匹配，確立了該課程模塊化體系，以此形成了基于能力導向財經英語課程模塊化教學方法和手段改革的依托。課程模塊設置既幫助授課教師明確了教學目標，也幫助學生指明了努力方向。

(二)教學模式和手段改革教學目標明確，教學內容合乎學習者需求，還需要對教學模式和手段進行改革，因為單一的語法或閱讀教學模式已經無法滿足現代化教學。高年級大學生的學習能力和學習需求促使教師必須改革創新教學方法與手段，促進各個模塊教學方法與手段的多樣化，提升學生的自主學習能力。本課程為適應任務驅動的模塊化教學的需要，將任務教學法、項目教學法、案例教學法、情景教學法、調查實習等教學方法與手段付諸實施。強化模塊設置的完備性和系統化，避免走“財經英語學習等同于英語學習”的傳統路徑，打造“英語+財經知識+經貿實務技能”的綜合能力培養課程。模塊設置的不完整或缺乏系統規劃，將無法實現基于能力導向的國際化、應用型和復合型課程人才培養目標。模塊教學的難點即是科學合理設置課程模塊。課程模塊教學下需再設置子模塊，按照職業崗位需求設置學習模塊，以點帶面，形成一系列科學組合課程系統，幫助學生明確學習目標，增強知識學習和能力培養的主動性。如在財經交際模塊下，筆者選取財經商務領域常見工作場景之一“Presentation(匯報)”做模塊教學改革，改革后教師采用任務教學法幫助學生了解匯報的基本模式和技巧。任務實施前，學生需準備一個簡單匯報表演，體會如何實施，并發現困難點和疑問，有助于教師了解對學生教學指導的方向。任務中，教師需及時點評，并就匯報做視頻展示，分別解釋清楚匯報成功的關鍵因素和策略。任務后，教師安排學生再次組織匯報，并對學生匯報進行評分，考核學生對此模塊的掌握情況。通過該模塊，學生大部分能掌握如何做匯報，掌握匯報的要點，主次分明，層次清晰明了，環節設計合乎財經商務領域慣例，語言基本符合要求。沒有學過該模塊課程的學生則無法達到相應水平。通過改變滿堂灌的講座式教學法，新的教學模式注重開發學生自主學習、組織、分析、表達等能力。基于任務或調查項目開展相應學習活動，學生不再被動聽講，等待教師統一答案，而是變為“我要學如何做”，主動查找差距，修正并提高技能。教學模式和方法的改變為學生能力成長提供了機會。不同教學模塊應選用不同教學方法，因教學主題內容和學生水平而做相應調整，因材施教，因地制宜。如教授財經調查寫作模塊，針對大四學生的發展需求，教師宜采用項目驅動法，如布置學生組織調查大四學生就業目標的任務，要求對畢業生群體進行訪談調查，學生獨立采訪、記錄、統計相關數據，并按要求完成撰寫英文商務報告。以此類推，一個學期即可學習12個相應子模塊，基本完成財經英語一學期的模塊化課程，幫助學生提高英語綜合應用能力，順利向未來職場過渡。教學手段改革后，教師需要科學合理利用多媒體資源，音頻和視頻教學相結合，將工作常見場景做生動演示，讓學生有直觀印象，先觀摩，再點評，再模擬，最后進行考核評估。單一的講解無法詮釋豐富的工作場景，也不利于培養學生觀察能力和模仿能力。教學視頻短片不宜太長，3～8分鐘左右解決一個場景演示，充分展示某工作場景的核心內容和環節。這需要教師做好大量的準備工作和信息篩選，避免課堂時間浪費，主題偏離，降低教學效果和效率。音頻或視頻材料過多則會分散學生注意力，降低學生對英語語言表層形式的關注和習得。以上兩項改革均需要教師提升自身素質和對課程有充分駕馭能力，明確教學目標與目的，篩選教學內容，設計教學方法，合理利用教學手段。因此，這部分也是教學改革的難點所在。

(三)評價模式改革評價反饋是教學的重要環節。學生通過評價調整個人的學習狀態和方法，教師以此了解教學效果，調整下一步教學。財經英語模塊化改革后采用N+2考核模式，結合過程和終結性評價兩種方式同時進行，書面和口頭交際考核雙管齊下，以保證學生在學習過程中不偏廢相關能力的發展。在完成子模塊教學后教師參考相應科學的、系統的、可行的量化指標對教學情況進行評估反饋，具體量化指標如表1.教學評價與反饋在多數教學過程中長期處于被忽視的狀態，一個學期的學習均在期末考試后才能得到一個具體分數的總結反饋。這種終結性評價會使學生長期處于茫然、無目標的狀態。改革后的評價模式可以幫助學生每完成一階段學習能總結學習成果，書面的或口頭的表達都可以讓他有諸如此類的感性認識:學習了，進步了，體驗了，成功了。評價模式多元化也是改革后的一大特點。以往的評價只是書面或聽力測試，改革后的評價可以是書面或口頭匯報，內容都與財經工作直接相關，如書面商務報告、市場調查分析;匯報形式可以是個人或團隊匯報表演;綜合能力匯報評價可以是小論文形式，從現場調研、分析討論到撰寫成文，等等。評價形式因不同模塊有多樣化調整，不拘泥于筆試，避免學生能力發展單一，只會簡單選擇答案。筆者通過口語活動、英文匯報、現場討論訪談等多種方式進行考核反饋，現場點評答疑，增加師生互動，提高學生“用英語”的能力。此外，教學活動評價增加了專業知識運用和職業綜合能力考查，更具有專業和職業導向，充分滿足學生樂意嘗試接受挑戰的學習需求。改革后的評價體系不僅發揮了教學的督促功能，還激發了學生學習新知識和新技能的興趣。

四、教學實踐效果與啟示

筆者在應用型高校房地產經濟學大四畢業生班級開展了財經英語教學，按照上文所示設置了相應子模塊，對課程進行了模塊教學改革。過去的兩年實踐表明:學生學習目標更加明確，學習興趣明顯增加，課堂參與度高，學習效果良好。在教學評價反饋信息的指引下，學生能夠始終保持學習興趣，積極參與互動合作活動，展示出良好的口語表達水平，并樂于嘗試書面商務翻譯和調查報告撰寫，體驗學習的樂趣。同時，學生們對未來職業有了更清晰的認識，明確了各自的學習任務和方向。隨著教學改革的發展和深化，學生對課程的滿意度也有所提升，兩學期學生評教分數總體提升，總分從94．794提高到96．522，對教師教學改革后的各項滿意度都很好，且逐年有所提高。畢業班學生常見問題是曠課率居高不下，教學效果欠佳，教學改革成功改變了教學中的尷尬問題，學生也因此獲益。改革實踐為未來研究帶來了啟示:

1)財經英語模塊化改革能促進教學質量的提高，保證良好的教學水平;

2)模塊教學改革需要進一步深入發展，對各個模塊進行更規范的內容篩選，設計多種層次任務活動和實踐活動，并明確其能力導向;

3)模塊教學改革需要更高素質的教師團隊和優質教材;

4)需要構建學生實習平臺，為學生提供更為真實的實踐鍛煉，真正培養國家發展需要的復合型人才。

五、結束語

財經英語課程模塊教學改革是改善當前教學現狀、解決相關問題的出路之一，模塊設置與職業技能匹配是其難點和重點。本文采用的改革實踐樣本是基于應用型高校學生群體而設置。對于各個不同學生水平和就業目標的學生群體而言，模塊設置對應的教學內容選擇和教學活動設計還是需要根據各自面臨的不同市場進行需求分析以及學生學習或就業的需求分析，據此進行重組。因此該模式教學改革值得繼續深化發展，拓展出不同能力層級模塊課程，如設置初級、中級和高級，滿足不同學生群體和社會的需求，相對應層級的教材和教學活動設計也需要未來廣大教師繼續探索和實踐。從而，讓未來財經英語人才培養充分滿足多元化的市場需求，形成百花齊放的新局面。

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作者：陳永進 單位：合肥學院國際交流合作處