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1動態教育環境相關概念界定

1.1動態教育環境的核心要素

動態教育環境的要素不僅包括幼兒園的環境，而且包括社會、家庭和自然環境，其核心要素指的是幼兒園的校園和班級環境。這種動態教育環境要素拓寬了幼兒教育的視野，使幼兒園從封閉的學校中走向社會，為教育界提供了重新認識、思考和發展幼兒教育的平臺。動態教育環境的創設應該以幼兒身心發展為前提，促進幼兒身心的和諧發展。

1.2動態教育環境的意義

陳鶴琴曾說過：怎樣的環境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。動態教育環境對幼兒的發展起著重要的作用，要想創設良好的教育環境，就要更新教育理念，勇于開拓，注重教育環境創設的整個過程。動態環境的教育性不僅寓于環境之中，更包含在環境創設的整個過程中。在創設環境時，幼兒應該成為環境創設的主體，這樣才能更好地實現動態教育環境創設的意義。

2幼兒園動態教育環境創設特點

2.1體現出動態教育環境創設的多元性

幼兒處于特定的年齡階段，具有強烈的好奇心和求知欲，許多新鮮的事物都能激發幼兒的興趣。幼兒可以通過對世界的探索和體驗獲得直接經驗，并且利用這些經驗思考、解釋未知現象。因此，幼兒的學習需要以外界環境和直觀感受為媒介，借助動態環境來豐富自身體驗。幼兒園教育環境的范圍很大，既包括班級環境，又包括班級以外的幼兒園環境。幼兒園動態教育環境可以推廣到幼兒校園環境。例如，幼兒園的校門口是幼兒每天上學的必經之路，學校可以利用墻面弧形的特點構建直通班級的多功能玩具區，讓幼兒在輕松愉悅的環境中開始或結束一天美好的校園生活。外界動態教育環境的創設，不僅會促進孩子的心理健康，還能使孩子在運動中開發創造性思維能力。同時，教師可以在班級樓道中放置多面鏡子，讓孩子在鏡子中審視自己，發現反射和鏡像原理等有趣的科學問題。此外，班級是幼兒停留時間最長的地方，也是幼兒園動態教育環境創設的中心部位，需要根據幼兒的身心特點和相對應的教育活動進行設置。班級動態教育環境的創設需要整合室內的各種資源和空間格局，對教育資源進行重組和集約，這就需要教師充分發揮想象力，在有限的空間內挖掘出無限的潛在優勢。班級的各個角落都可以作為動態環境創設的基點，不僅可以有效利用墻面的資源優勢，還可以綜合布置區角格局，為幼兒精心打造一個完美的學習樂園。班級各個方面的環境設置都獨具特色，為了提高班級環境創設的質量，可以從面積最大的墻面布局著手，然后擴展到各個角落的布置。例如，可以采用懸吊的方式充分開發班級屋頂空間，使之成為展示幼兒作品的平臺。教師應該充分調動想象力，不斷挖掘班級動態環境資源，不僅為幼兒量身定制舒適的學習環境，還能提高自身對教育理念的透徹理解。

2.2體現出動態教育環境創設的互動性和參與性

許多幼兒園在創設動態教育環境時，往往過度關注班級和校園環境的整體協調，忽視了幼兒的參與，影響環境教育作用的效果，阻礙了幼兒的全面發展。在創設動態教育環境時，需要考慮很多因素。首先，確保內容與形式的動態融合。班級動態教育環境建設是一項任務量巨大的工程，教師僅憑一己之力難以達到高質量的要求，單靠閉門造車會把自身的思想觀念完全展現在班級環境之中，缺少創新與變化，會影響動態環境教育功能的發揮。其次，幼兒作為教育教學活動的主體，也是擁有獨立人格和思維的個體，希望按照自身的想法來創設屬于自己的動態教育空間，教師應該尊重幼兒的想法，讓幼兒積極參與到班級環境創設活動中來。創設再好的動態環境都需要幼兒的親身參與，否則只能成為擺設。幼兒在班級動態環境中扮演的是主角，通過直觀感受來鍛煉動手能力，開發智力、想象力和創造力。最后，幼兒通過真實的情境體驗會有大量的收獲，豐富了幼兒的日常生活，還能使幼兒更加熱愛自己的校園、班級和教師，提高自我效能感，進而促進幼兒身心的健康發展。

2.3體現出動態教育環境的滲透性

動態教育環境的滲透性既可以指環境中蘊含的綜合、多元教育元素，又可以指環境創設給幼兒帶來的積極情感體驗。大多數幼兒園在進行動態教育環境創設的過程中，一味照搬照抄或模仿已有的經驗，各種元素的疊加和重復給人以刻板、單調之感。即使一些環境的形式和內容得到了變換，各個板塊的獨立性較強，但彼此之間缺乏聯系和過渡，達不到整體水乳交融的效果。環境教育專家認為，在創設動態教育環境時，既要考慮教育環境的多領域綜合，又要搭配各種元素的主題，使各種教育元素之間互相滲透。因此，動態教育環境的創設可以根據幼兒園的教育工作目標來實施，充分利用國慶節、中秋節、教師節和新年等重要節日的特色，與幼兒共同創設教育活動主題，使幼兒的各方面能力得到鍛煉和提升。此外，班級動態教育環境的創設要結合幼兒的身心發展特點，致力于豐富幼兒的真實情感體驗，以此來發揮環境教育功能的優勢作用。幼兒園動態教育環境的創設會存在唯美主義傾向，過度注重絢爛、刺激和精致的班級裝飾布局，缺少與真實生活的融合，不利于引導幼兒的深入思索和實踐。因此，在創設班級動態教育環境時，教師應根據幼兒已有知識經驗來布置班級，使幼兒在真實的情境中獲得愉悅的情感體驗。

3幼兒園動態教育環境創設策略

3.1提高對于動態教育環境創設的重視

調查研究表明，許多幼兒園對動態教育環境的創設不夠重視，這些問題突出表現在以下幾個方面：對創設環境的理解較為片面；思維僵化，缺少整體性和協調性；忽視了幼兒在環境創設中的主體地位；過度求新求異，忽略了環境教育功能；教師全權，未能使幼兒介入等。基于以上問題，學校領導和相關教育工作人員應提高對創設環境的認識，高度重視環境教育功能的發揮，及時解決環境創設過程中存在的問題，促進幼兒的可持續發展。

3.2充分結合幼兒的心理特征和興趣

俗話說，興趣是最好的老師。幼兒園動態教育環境的創設只有結合幼兒心理特征和興趣，才能達到環境教育的良好效果。教師應該尊重幼兒，充分了解幼兒興趣和需求，滿足幼兒的好奇心和求知欲。例如，墻面布置要做到主題明確、色彩鮮明、事物生動形象，以此來吸引幼兒注意力，激發幼兒學習興趣，使幼兒能夠在潛移默化中獲得知識和愉悅的情感體驗。

3.3提高相關教師的專業素養

幼兒園環境是一種隱性的課程，也需要進行改革。教師在把課本知識變成幼兒的學習經驗時，需要經過真正的領會和實施。因此，為了更好地發揮動態教育環境的功效，教師應該提高自身的專業素養。學校應為教師提供資金、研討環境及政策支持，促進教師掌握和深入理解動態教育環境理念。教師不僅需要獲得理論的知識，更應該將理論知識應用于實踐，充分發揮動態教育環境對幼兒健康成長的促進功能。

4總結

總之，本文介紹了動態教育環境相關概念和動態教育環境創設的特點，提出了環境創設的策略，希望對相關教育工作者有所啟發。幼兒園動態教育環境會在潛移默化中影響幼兒的發展，環境創設具有樂觀的發展前景，值得進一步研討并加以推廣。

作者：司陽單位：綏化學院教育學院