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1不完善的人才培養(yǎng)模式是就業(yè)難問(wèn)題的主要成因

環(huán)境工程專業(yè)本科就業(yè)難問(wèn)題主要原因在于環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式還不完善。各單位需求環(huán)境工程專業(yè)的崗位一般專業(yè)性要求高，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)。而高校在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，由于經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、設(shè)備、體制、機(jī)制等原因的限制，往往會(huì)出現(xiàn)“教、學(xué)、做”分離的現(xiàn)象。學(xué)生往往僅限于對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而關(guān)于專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用及實(shí)際問(wèn)題的處理方面的實(shí)踐極度缺乏，甚至為零。因此這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的本科畢業(yè)生往往滿足不了用人單位的要求。

2產(chǎn)學(xué)研合作教育下的科研項(xiàng)目模式帶動(dòng)人才培養(yǎng)

產(chǎn)學(xué)研合作教育是實(shí)現(xiàn)高校應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。只有加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)、科研等實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使人才培養(yǎng)處于學(xué)校和社會(huì)兩種教育環(huán)境之中，才可能極大的提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。近年來(lái)，我國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作進(jìn)入穩(wěn)步發(fā)展階段，其在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用也日益凸顯出來(lái)，新近頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020)》中就明確提出：要?jiǎng)?chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制。因此，深入探索產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的模式、機(jī)制等問(wèn)題，正是對(duì)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要的貫徹和落實(shí)。在產(chǎn)學(xué)研合作教育模式上，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者和多所高校都對(duì)其進(jìn)行了一些研究和探索性實(shí)踐。如張亮峰、曾永衛(wèi)認(rèn)為，產(chǎn)學(xué)研合作教育模式可以分為常規(guī)模式和高級(jí)模式兩種，其中常規(guī)模式可以分為自主式，外向式和委培式；高級(jí)模式包括聯(lián)合式、項(xiàng)目式和共建式。石火學(xué)指出，產(chǎn)學(xué)研合作教育模式主要包括“三明治”模式和“交替型”模式，繼續(xù)工程教育模式、工程研究中心模式、企業(yè)博士后工作站模式、校內(nèi)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式、大學(xué)科技園模式。國(guó)內(nèi)多所知名高校都在產(chǎn)學(xué)研合作教育上進(jìn)行了一些探索實(shí)踐。例如華南理工大學(xué)通過(guò)共建研究開發(fā)中心和聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、聯(lián)合建和教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地、開展基于項(xiàng)目的合作等多個(gè)產(chǎn)學(xué)研教育平臺(tái)，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這些教育模式的研究和實(shí)踐對(duì)我國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作教育發(fā)揮了重要作用。然而，由于高校人才培養(yǎng)是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，我國(guó)高校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式還處于摸索階段，還存在一些亟待解決的問(wèn)題。不同的高校類型，不同的專業(yè)特點(diǎn)、不同的地域環(huán)境其面臨的問(wèn)題亦不同。桂林電子科技大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方面也做了相應(yīng)的工作，如建立了實(shí)習(xí)實(shí)踐基地、專業(yè)教師與企業(yè)的科研合作、學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)等。但學(xué)生的創(chuàng)新能力提升方面成效并不顯著。究其原因主要是，環(huán)境工程專業(yè)是實(shí)踐應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，同時(shí)還是多學(xué)科集合的專業(yè)，環(huán)境相關(guān)的企業(yè)對(duì)應(yīng)的工作崗位需要學(xué)生具備環(huán)境處理技術(shù)、自動(dòng)控制、土建施工、項(xiàng)目管理等各方面的知識(shí)技能和經(jīng)驗(yàn)。我校環(huán)境工程專業(yè)安排實(shí)習(xí)實(shí)踐的學(xué)時(shí)較短(3周)，在短時(shí)間內(nèi)企業(yè)很難讓學(xué)生在各方面得到訓(xùn)練，同時(shí)企業(yè)的相關(guān)工作往往是以環(huán)保項(xiàng)目的形式體現(xiàn)，而學(xué)生在校內(nèi)的實(shí)踐能力培養(yǎng)欠缺，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)很難介入實(shí)際工作，也因?qū)嵙?xí)時(shí)間短，企業(yè)也不大愿意接收實(shí)習(xí)學(xué)生，即使接收了也沒(méi)辦法安排學(xué)生真正意義的實(shí)習(xí)，使得學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)變成了完成學(xué)分的一種形式。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生能力就成了務(wù)虛的模式，學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力得不到有效提高，從而也影響到學(xué)生的就業(yè)。因此，針對(duì)這種情況，我們提出環(huán)境工程專業(yè)以科研項(xiàng)目源為主線的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，形成一套適合于環(huán)境工程的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式下的人才培養(yǎng)方案。

3基于“產(chǎn)學(xué)研合作教育”的科研項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的主要途徑及其作用

實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課題的選取與設(shè)置首先必須強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性。工科類大學(xué)生創(chuàng)新能力要求運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)，在實(shí)際項(xiàng)目中創(chuàng)造具有價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明。大學(xué)生在大學(xué)階段所培養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)踐能力將會(huì)成為他們?cè)谌蘸舐殬I(yè)生涯中的重要財(cái)富，是他們未來(lái)職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的原動(dòng)力。我國(guó)教學(xué)研究型和研究型大學(xué)在承擔(dān)教書育人責(zé)任的基礎(chǔ)上，還要求承擔(dān)與國(guó)計(jì)民生相關(guān)的科學(xué)研究工作。因此此類高校會(huì)有較多的科研團(tuán)隊(duì)參與各級(jí)各類的科研項(xiàng)目。例如來(lái)自國(guó)家基金委的自然科學(xué)基金項(xiàng)目；來(lái)自科技部的科技攻關(guān)項(xiàng)目；來(lái)自企業(yè)委托解決企業(yè)生產(chǎn)設(shè)計(jì)過(guò)程中的難題的企業(yè)合作項(xiàng)目等等。不管那一類項(xiàng)目，都需要經(jīng)過(guò)主持人申報(bào)、專家評(píng)審、立項(xiàng)公示等環(huán)節(jié)。只有具有一定創(chuàng)新性和實(shí)用性的項(xiàng)目才能最終立項(xiàng)。而且這些項(xiàng)目都有非常明確的研究背景、研究目標(biāo)、研究方案和技術(shù)路線，思路十分清晰明確。從這些創(chuàng)新性、可行性有所保障的科研項(xiàng)目中衍生出一些小課題作為本科大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課題，開展有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的有效途徑。基于廣西高校科研項(xiàng)目的組成及我校環(huán)境工程專業(yè)教師的課題申請(qǐng)狀況，我們將大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)的基本途徑分為以下四類：

3.1理論研究類：強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科知識(shí)體系

以國(guó)家級(jí)及省廳級(jí)自然科學(xué)基金項(xiàng)目為代表的基礎(chǔ)理論研究類項(xiàng)目是高校教師開展科研工作的基礎(chǔ)。這類項(xiàng)目通常針對(duì)具體的目標(biāo)，有較強(qiáng)的原理性新知識(shí)的創(chuàng)新，代表了本學(xué)科的發(fā)展前沿。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，教師將總項(xiàng)目劃分出不同的子項(xiàng)目，提煉出一個(gè)研究點(diǎn)，讓學(xué)生以參加科研項(xiàng)目的形式進(jìn)入研究小組。由于理論研究類課題涉及的專業(yè)知識(shí)比較深入，就要求學(xué)生自己首先通過(guò)查閱文獻(xiàn)來(lái)了解課題研究背景，研究目的。在這一過(guò)程中必然會(huì)遇到很多不熟悉或不了解的知識(shí)點(diǎn)，在要完成項(xiàng)目的動(dòng)力推動(dòng)下，項(xiàng)目組成員會(huì)積極主動(dòng)的查閱資料來(lái)解決過(guò)程中遇到的問(wèn)題。項(xiàng)目研究的實(shí)施方案也是在學(xué)生前期工作的基礎(chǔ)上自主提出，通過(guò)與導(dǎo)師的溝通，在教師的指導(dǎo)下擬定。這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又可以保證研究方案的可行性。項(xiàng)目研究的實(shí)施過(guò)程全程以學(xué)生為主體，通過(guò)走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來(lái)提高自身的實(shí)驗(yàn)操作能力。項(xiàng)目研究過(guò)程通常會(huì)涉及很多環(huán)境分析、環(huán)境監(jiān)測(cè)類的實(shí)驗(yàn)及大型儀器操作，因此通過(guò)項(xiàng)目參與可以顯著的提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。不僅如此，項(xiàng)目研究過(guò)程中會(huì)遇到各種導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的問(wèn)題，學(xué)生要解決這些問(wèn)題就必須綜合運(yùn)用自己學(xué)到的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。從項(xiàng)目的整個(gè)參與過(guò)程看，基礎(chǔ)研究類項(xiàng)目充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高了實(shí)驗(yàn)操作能力，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科知識(shí)體系，為創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2工程應(yīng)用類：理論與實(shí)踐結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力

與理論研究類項(xiàng)目不同，工程應(yīng)用類項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)研究成果的應(yīng)用。以國(guó)家級(jí)、省市級(jí)科技公關(guān)項(xiàng)目為代表的工程應(yīng)用類研究項(xiàng)目一般是各行業(yè)中急需發(fā)展的創(chuàng)新性項(xiàng)目，代表了行業(yè)的發(fā)展方向，并且技術(shù)難度比較高。科技公關(guān)項(xiàng)目的工作環(huán)節(jié)一般有技術(shù)應(yīng)用，評(píng)價(jià)分析，試驗(yàn)鑒定、實(shí)踐效果，總結(jié)備案等工作過(guò)程。這類項(xiàng)目的研究模式一般是研究試驗(yàn)、鑒定、實(shí)驗(yàn)、投入實(shí)踐應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目成果的最終應(yīng)用。將科技攻關(guān)項(xiàng)目作為大學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)項(xiàng)目的課題來(lái)源，可以將理論研究與實(shí)踐應(yīng)用很好的結(jié)合起來(lái)。從我院學(xué)生參與市級(jí)及區(qū)級(jí)科技公關(guān)項(xiàng)目的效果看，科技公關(guān)項(xiàng)目明顯的激發(fā)了學(xué)生對(duì)自己專業(yè)的熱情。高校長(zhǎng)期的理論教育方式，一定程度上使學(xué)生厭煩了這種學(xué)習(xí)模式。而科技公關(guān)項(xiàng)目恰恰可以稱為理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用之間的紐帶。以筆者所在課題組的所承擔(dān)的一項(xiàng)科技公關(guān)項(xiàng)目為例。由于本項(xiàng)目涉及水污染控制工程的相關(guān)理論與知識(shí)，因此在學(xué)院范圍創(chuàng)新項(xiàng)目時(shí)，明確指出了項(xiàng)目的技術(shù)要求和成果應(yīng)用要求，并特別要求項(xiàng)目成員需是大三以上年級(jí)的學(xué)生。項(xiàng)目啟動(dòng)后，項(xiàng)目組成員緊圍繞自己的研究任務(wù)收集資料，查閱文獻(xiàn)，制定方案。每周抽出一定時(shí)間去工程現(xiàn)場(chǎng)對(duì)水處理的構(gòu)筑物及相關(guān)工藝進(jìn)行調(diào)試，并采集樣品進(jìn)行分析檢測(cè)。整個(gè)團(tuán)隊(duì)計(jì)劃周全，分工明確，緊密協(xié)作，不僅較好的完成了相關(guān)的任務(wù)，而且在研究過(guò)程中提出的一些建議和見解也十分具有參考性和創(chuàng)新性。可見科技開發(fā)項(xiàng)目在培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新型人才上的作用是顯而易見的。

3.3學(xué)生自主類：充分發(fā)揮學(xué)生自主創(chuàng)新精神

大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目包括校級(jí)、省級(jí)的大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃、“挑戰(zhàn)杯”課外科技活動(dòng)項(xiàng)目、廣西高校大學(xué)生化學(xué)華工論文(設(shè)計(jì))競(jìng)賽等。大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目以實(shí)驗(yàn)室為依托，以學(xué)生為項(xiàng)目主持人及項(xiàng)目組成員身份全程參與項(xiàng)目研究的各個(gè)環(huán)節(jié)。我院環(huán)境工程專業(yè)每年都有一批學(xué)生申報(bào)或參與申報(bào)各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目。項(xiàng)目組成員組成由學(xué)生自由組合，教師從中擇優(yōu)推薦上報(bào)，最終形成多年級(jí)，多專業(yè)的成員梯隊(duì)。與其它研究項(xiàng)目不同，大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目完全以學(xué)生為主體，學(xué)生在項(xiàng)目主持人和項(xiàng)目成員的雙重身份下，除了要做好項(xiàng)目研究的實(shí)驗(yàn)工作，還要負(fù)責(zé)項(xiàng)目的申報(bào)，項(xiàng)目過(guò)程實(shí)施，項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理，項(xiàng)目結(jié)題等多項(xiàng)工作，有利于充分發(fā)揮學(xué)生自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生處理問(wèn)題的綜合能力，為他們?nèi)蘸笞哌M(jìn)社會(huì)提前練兵。此外，通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目，學(xué)生在二年級(jí)，三年級(jí)甚至是一年級(jí)就開始走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。高年級(jí)學(xué)生帶低年級(jí)學(xué)生，經(jīng)過(guò)一到兩年的訓(xùn)練，大部分學(xué)生可以完成項(xiàng)目的基礎(chǔ)研究工作。尤其是3年級(jí)學(xué)生，可以將大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目與自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，爭(zhēng)取到比較充裕的時(shí)間來(lái)安排大四的實(shí)踐教學(xué)和就業(yè)活動(dòng)，從而較好的解決了畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)工作之間的時(shí)間沖突。3.4企業(yè)合作類：全面培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐工作能力高校科研工作中，企事業(yè)單位合作項(xiàng)目通常要解決企事業(yè)單位在生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中遇到的實(shí)踐難題，項(xiàng)目的最終結(jié)果是要求解決問(wèn)題。我院環(huán)境工程專業(yè)教師的橫向課題所承擔(dān)的工作性質(zhì)和任務(wù)主要是在三廢治理基礎(chǔ)上的技術(shù)革新、工藝改造、儀器設(shè)備設(shè)計(jì)、節(jié)能降耗，監(jiān)測(cè)分析等等，內(nèi)容非常廣泛。教師將這類項(xiàng)目以畢業(yè)論文選題的形式讓學(xué)生參與，能較好的將學(xué)生將來(lái)從事的工作和企業(yè)需求結(jié)合起來(lái)。我院企業(yè)合作類項(xiàng)目通常采用雙導(dǎo)師制，學(xué)生除了要在學(xué)校完成一定的研究任務(wù)外，還必須有一定的時(shí)間到企事業(yè)單位去研究。甚至整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容全部在企事業(yè)單位完成，從而真正的解決企事業(yè)單位的實(shí)際問(wèn)題，將研究成果具體應(yīng)用起來(lái)。企事業(yè)單位合作類項(xiàng)目可以以學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的形式展開，讓學(xué)生深入企業(yè)內(nèi)部開展相關(guān)的研究直接強(qiáng)化了學(xué)生的工程實(shí)踐能力，加強(qiáng)了他們對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，同時(shí)也可能解決部分學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，極大的提高了學(xué)生的積極性和自我成就感。

4總結(jié)和展望

基于科研項(xiàng)目的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)屬于產(chǎn)學(xué)研合作教育中的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型培養(yǎng)模式，其重點(diǎn)在于拓寬大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的項(xiàng)目來(lái)源，創(chuàng)造一種有利于各年級(jí)各類型學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境。目前我院環(huán)境工程專業(yè)教師組建了多個(gè)科研團(tuán)隊(duì)開展各類研究工作。這些團(tuán)隊(duì)承擔(dān)的很多項(xiàng)目都可以為大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的提供優(yōu)秀的課題資源。教師根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解，可以根據(jù)學(xué)生的能力將項(xiàng)目中的創(chuàng)新點(diǎn)和研究方法經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，變成能夠激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新能力的小課題，作為引導(dǎo)和培養(yǎng)優(yōu)秀本科畢業(yè)生的平臺(tái)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)參與各類科研項(xiàng)目的研究，以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中前進(jìn)的良好循環(huán)來(lái)理解消化本科專業(yè)知識(shí)，開拓自己的專業(yè)視野，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

作者：張倩莫德清李林伍嬋翠單位：桂林電子科技大學(xué)生命與環(huán)境學(xué)院