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【摘要】環境設計專業是培養具備藝術理論與設計實踐雙重能力的高素質藝術人才的專業，對環境設計專業的教學模式進行改革，是對高校的創新創業教育理念進行專業課程的支持，也是為了更好地培養適應社會發展的實用型人才。文章對環境設計專業的專業課程設置、教學方法、實踐性教學環節等進行分析，并提出了專業基礎課程、設計課程教育教學模式兩方面的改革措施。

【關鍵詞】環境設計專業；創新創業；改革

高校是創新創業教育體系的主干，高校在創新創業教育培育體系中發揮著關鍵作用。創新創業教育被譽為“雙創教育”，是指為了適應社會發展和國家的戰略規劃需要，以培養具有創業意識和人才為目標產生的一種新的教學理念與模式。環境設計專業是培養具備藝術理論與設計實踐雙重能力的高素質藝術人才的專業，以培養學生的職業能力為重點，加強實踐性教學環節，突出“厚基礎、寬口徑、重應用、強能力”的人才培養模式。

1在人才培養方案中融入創新創業理念

創新創業教育是以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標，對于在校大學生來說主要以培育在校學生的創業意識、創新精神、創新創業能力為主的教育，是進行創新思維培養和創業能力鍛煉的教育。基于雙創教育的教學理念與模式，對于環境設計專業人才培養方案進行調整。在人才培養方案方面，明確規定要對大學生進行創新思維培養和創業能力鍛煉，創新思維能力和專業的設計實踐能力相融合。在意識培養方面，啟蒙學生的創新意識和創業精神，使學生了解創新型人才的素質要求，了解創業的概念、要素與特征等，使學生掌握開展創業活動所需要的基本知識。在培養規格中，對能力結構與素質結構進行調整，要求學生在具備設計創新思維意識、設計能力、施工工藝等專業能力的基礎上，啟蒙學生的創新意識和創業精神，使學生具備必要的創業能力，具備洞察力、決策力、組織協調能力與領導力等各項創新創業素質。

2在課程教育理念中融入創新創業思想

轉變教師的教育理念，排除觀念性障礙是重要的環節，讓創新創業教育的核心內涵教育理念深入專業教師的內心，真正理解其人才素質培養價值，在教學過程中融入創新創業教育，擺脫只是針對少數大學生的創業實踐和就業行為的錯誤理念。高校雙創教育是培養學生的創業意識與實踐能力，塑造學生成為創新型的綜合人才，并非只是解決就業問題。在創新創業教育教學理念與模式下，在教學過程中可以把環境設計的每門基礎課程和設計課程做為一個相對的個體，尤其在實踐性教學環節中，以提高環境設計專業本科人才的素質與能力為中心，構建本專業實踐教學體系，培養學生的自學、創新與實踐操作能力。在授課的過程中引導學生了解本門課程相關的企業環境，把握創業機會，掌握商業模式開發的過程、設計策略及技巧等，幫助學生樹立面向市場面向社會的教育理念，為環境設計專業的學生增加創新創業的立足點。

3在教學方法中融入創新創業理念

創新創業教育不是傳統方式的知識傳授教育，它的教育理念是塑造學生的綜合能力和素質能力，以及塑造學生的職業品格，在教學中注重激發學習興趣、培養創新精神、實踐能力和創業意識。首先，在教學過程中要注重學生興趣的培養。對于低年級的基礎理論課程，好多學生都是抱著“臨時抱佛腳”的心理，導致專業底子薄弱。所以教師在針對理論課程教學過程中，首先要做到的就是提起學生的興趣。在基礎課程中加入設計的理念，用設計的眼光來看待基礎的繪畫技能，引導學生設計思維的發展延伸。還可以將理論知識與現實生活相聯系，進行仿生設計，藝術源于生活是恒久不變的真理。在設計基礎課程的學習中，引入空間意識，對各個設計領域都存在造型問題、空間組合問題、形式美感等問題，進行創造性思維的教學思考。其次，在教學過程中要注重教學交流，建立以學生為主體的課堂體制，注重創新個性，注重互動，啟發學生的求知欲，取締被動的灌輸，培養自主思考能力。并且授課時要盡量擺脫以多媒體教學的手段，讓學生真正參與實際項目。將實際的教學案例與實地考察相結合，親身體驗互動分析，讓學生能體會到設計的精髓，及時了解施工材料及其工藝，鍛煉學生的創意思維能力以及方案設計能力和設計語言表達能力。在過程中采用注重學生與教師的信息交互以及互動。教師在教學過程中一定要采用師生“互動式教學方法”，轉變教師角色，讓自己成為學生的傾聽者、引導者、策劃者。最后，在課堂實踐環節中讓學生真正地去接觸實際項目，并完成項目計劃書、預測項目風險、進行商業評估等。同時這一環節結合高校雙創中心就業創業的指導計劃進行，要求學生模擬真實場景，穿著正式，模擬職業狀態。在項目的初期階段、中期階段、終期階段分三次進行匯報，其中教師從專業設計方面和創新創業方面對學生進行指導。在課題研究過程中，項目組成員也進行了教學嘗試，在項目中小組成員各自擔當者不同的職業角色，有自己的崗位職責與任務，從而發掘學生內在的潛力，促進學生創新創業能力的個性發展。在這一過程中，學生得到了真正的鍛煉，在競爭意識、思維能力、方案水平、語言交流表達和個人自信能力等方面也得到了提升。

4在教學機制中融入創新創業理念

工作室教學模式是設計類高等院校采取的一種教學模式，這種模式是根據當今設計多元化以及教育教學人性化理念的教學改革方式，是環境設計教學的一個重要組成部分。參觀清華大學、中央美院的畢業設計展發現，學生的作品都是在教師工作室的指導下完成的畢設作品，大部分都是教師與企業合作的實際項目，學生的設計作品從前期調研、場地狀況、設計過程、設計方案的展示、排版設計、展覽方式等方面都體現了設計專業的專業性。所以二本院校也可以借鑒這種教學模式，讓三年級、四年級的學生加入專業課題工作室。采取工作室制與導師制相結合的教學模式，也是對高等院校培養模式的一種借鑒。在這種教學模式下，整個教研組集中力量來做好每一件事，既體現了團隊精神，也培養了學生的創新創業意識。包豪斯曾提出的“教育—研究—設計生產”的教育體系，也是這種工作室教學模式的前身，它既能提高教師的科研能力，也能促進教學質量的提高。讓大學生都能直接加入教師的科研課題之中，增加學生的設計實踐能力。同時鼓勵學生主動地去進行項目的深入研究，增加學習的主動性和積極性，對社會服務項目、科研立項項目以及各類的競賽積極地去參加。

5在課堂評價體系中融入創新創業理念

成績考核是任何一門課程的重要環節，也是評價教學效果的一個體現方面。對于學生的實踐成績檢驗，可以分為兩個方面，一是實踐階段成果的評估，不能只看最后的作品評定，而是要將評估貫穿于整個實踐活動。例如在外出實踐活動中，不只是教師在現場講解，也要把學生引入其中，讓他們通過自己的眼睛，通過學過的專業知識，去分析現場情況，對材料、工藝、設計等方面做出自己的判斷。在這個過程中學生既能零距離的感受到設計中體現的原理、工藝，也能讓學生找出自己專業的缺失點。同時也培養了學生的洞察力、決策力、組織協調能力，以及創新意識。二是最終成果評價。在最終評估時建議打破只有教師的評判方式，讓學生自己也參與進來，在相互點評中得到進步。每位同學在完成自己的設計方案后，進行分組討論，把自己設計方案講解給其他成員，然后其他成員做出評價，打出分數，教師根據現場情況，同學表現、方案能力綜合給分。在這個過程中，同學們就由一套方案變成了對多套方案的學習，同學們的語言組織能力、判斷能力、決策力也得到了提升。其實評估的最終目的不在于分數，而是在檢驗學習的效果。

6總結

通過對環境設計專業人才培養方案、教育理念、教學方法、教學機制和課程評價體系的改革，進一步改進環境設計專業教師的教育理念，提高教師教學質量，以學生能力培養為主線，增強學生的創新思維能力、動手能力和研究能力的培養，提高學生的綜合素質能力,培養出能適應創新型國家發展建設需要的創新型人才。

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作者：李彩 張愿愿 耿寶建 單位：衡水學院