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一、農(nóng)業(yè)類高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)的必要性和重要性

（一）加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)是當(dāng)前高科技農(nóng)業(yè)迅猛發(fā)展的需要

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，生產(chǎn)力水平提高很快，高科技含量的高新科技應(yīng)用越來越廣泛，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的擴展和農(nóng)業(yè)市場的日益活躍，對我們培養(yǎng)的人才基本素質(zhì)要求越來越高，除需要掌握夠用的專業(yè)理論知識、較強的技術(shù)能力外，還必須具有市場運作的能力，然而，要培養(yǎng)這樣的人才，就要求專業(yè)教師不但既能講授專業(yè)理論知識、指導(dǎo)實踐教學(xué)，還應(yīng)具備多方面知識和能力。

（二）加強“雙師型”教師教師隊伍建設(shè)是職業(yè)教育改革與發(fā)展的需要

職業(yè)院校要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才，就要教會學(xué)生懂技術(shù)、會操作、能應(yīng)用。這些操作應(yīng)用能力在書本里和黑板上是無法學(xué)到的，需要通過教師的實踐性教學(xué)來實現(xiàn)。所以，培養(yǎng)“雙證”人才，必然要求有“雙師型”的教師。職業(yè)院校的教師光有豐富的理論知識是不夠的，還要有豐富的實踐經(jīng)驗，要懂技術(shù)、會操作、能應(yīng)用，不能在教室里栽花草、養(yǎng)牲畜，在黑板上開機器、搞設(shè)計。因此，作為教師，他們不但要懂得技術(shù)操作的原理而且還應(yīng)具備靈活的教學(xué)方法，能將復(fù)雜的技術(shù)、技能原理通俗易懂地教給學(xué)生；作為技師，他們要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生到生產(chǎn)基地、田間地頭現(xiàn)場示范、操作，將繁雜的技能簡易化，讓學(xué)生易學(xué)易練。

(三)加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)是服務(wù)

“三農(nóng)”的需要農(nóng)業(yè)類高職主要是以服務(wù)三農(nóng)為宗旨，為建設(shè)新農(nóng)村服務(wù)，為行業(yè)建設(shè)和地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，而服務(wù)的根本就是幫助農(nóng)民致富。農(nóng)民最講實惠，農(nóng)業(yè)技術(shù)、農(nóng)業(yè)人才到底能創(chuàng)造多大價值，農(nóng)民的標(biāo)準(zhǔn)只有一條“你做給我看看”，只要是惠及農(nóng)民的事，就是農(nóng)林類高職要做的事。高職教師不僅應(yīng)具備扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，還應(yīng)具備實際動手操作的能力，這樣才能把農(nóng)業(yè)科技、科研成果真正地推廣并傳授給農(nóng)民，帶動農(nóng)民富裕起來。

二、農(nóng)業(yè)類高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)的途徑與方法

(一)堅持走校企合作之路

校企合作是職業(yè)院校“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設(shè)的捷徑。校企合作教育在建設(shè)“雙師型”專業(yè)教師隊伍中的主要優(yōu)勢是：通過合作，專業(yè)建設(shè)與企業(yè)建立密切的合作關(guān)系，專業(yè)向企業(yè)提供智力和人力的支持，在專業(yè)技術(shù)人才使用方面建立共享機制；專業(yè)教師直接參與企業(yè)生產(chǎn)、科研、營銷、服務(wù)等活動，及時掌握企業(yè)最新技術(shù)，增強了生產(chǎn)實踐和科研能力，同時又能把生產(chǎn)實踐緊密嵌入教學(xué)過程中；企業(yè)負責(zé)學(xué)生頂崗工作安排及指導(dǎo)教師選派，也培養(yǎng)了企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的工作能力，同時，高素質(zhì)的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員可選聘為專業(yè)兼職教師。通過校企合作教育的實施，企業(yè)成為“雙師型”教師培養(yǎng)的主要場所，同時也成為專業(yè)兼職教師的聘任源地。

（二）改革教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘方法

教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審，目前仍沿用普通高校的標(biāo)準(zhǔn)，重點考核教師的科研水平和能力，具體表現(xiàn)在教師的研究項目和論文的數(shù)量與檔次上。而“雙師型”教師的作用重點恰恰不是科研，而是專業(yè)實踐教學(xué)，如何有效地訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能應(yīng)是其能力和水平的集中反應(yīng)。在現(xiàn)行高職教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審的“指揮棒”下，“雙師型”教師只能在承擔(dān)繁重教學(xué)任務(wù)的同時，將時間和精力都放在完成論文、著作等硬性指標(biāo)上，而無暇顧及學(xué)生的實際操作能力是需要多次反復(fù)、不斷訓(xùn)練才能完成的這一重要環(huán)節(jié)。長此以往，即使是“雙師型”教師，像那些從企業(yè)引進的專業(yè)人才，也將自覺不自覺地滑向“多講少做”、“以講代做”或“能講不能做”，與高職教育背道而馳。因此，高職教師職稱評定應(yīng)該制定獨立的考核辦法，在同等條件下，優(yōu)先考慮具有雙師素質(zhì)的教師申報高一級的專業(yè)技術(shù)職務(wù)。

（三）培養(yǎng)和引進學(xué)術(shù)大師、技術(shù)大師

以職業(yè)技術(shù)教育為目的的高職院校，不僅要培養(yǎng)與引進學(xué)術(shù)大師，更要注重培養(yǎng)與引進技術(shù)大師，我們千萬不可小看大師的作用，一個名師，可以凝聚一支教學(xué)科研隊伍，可以帶動一個學(xué)科、一個專業(yè)甚至激活整個學(xué)校，從而造就一支有專業(yè)特色的師資團隊。而高職院校的優(yōu)勢就在于創(chuàng)建一個與眾不同的特色專業(yè)，要創(chuàng)建特色專業(yè)首先就應(yīng)有一支名師帶領(lǐng)的師資團隊。讓名師成為這個專業(yè)的學(xué)術(shù)帶頭人和技術(shù)帶頭人。對于農(nóng)業(yè)類高職院校來說，要大力從重點農(nóng)業(yè)大學(xué)引進名師和專家學(xué)者。也許有人會說，讓名家、教授“屈”居高職院校，愿望是好的，未必現(xiàn)實。我認為這并非“天方夜譚”，這里有政策導(dǎo)向問題，更主要的是我們要想辦法去“挖”去“追”。“蕭何月下追韓信”，追得漢朝數(shù)百年江山；劉備“三顧茅廬”諸葛亮，方有三國鼎立一段史。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要成為新時代的蕭何、劉備。要采取事業(yè)留人、感情留人的策略。知名專家的參與，不僅能增強辦學(xué)的針對性，降低辦學(xué)成本，而且能擴大學(xué)校的影響，提高高職院校的聲譽。

(四)定期組織社會實踐活動

一是有計劃、有針對性的分期分批的安排專業(yè)教師到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)企業(yè)、科研單位進行專業(yè)實踐的學(xué)習(xí)、鍛煉，在實踐中開展行業(yè)或?qū)I(yè)的社會調(diào)查，了解自己所從事本專業(yè)目前的生產(chǎn)、技術(shù)、設(shè)施現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以便在教學(xué)中及時補充和更新反映生產(chǎn)現(xiàn)場實際的新技術(shù)、新知識，同時向?qū)嵺`經(jīng)驗豐富的農(nóng)業(yè)技術(shù)人員請教，在他們的幫助下提高應(yīng)用新技術(shù)以及進行科研開發(fā)的能力，進而提高教學(xué)質(zhì)量；二是充分利用節(jié)假日和農(nóng)村集市，組織教師跨出校門，走向社會，下到基層，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)、養(yǎng)殖戶開展科技培訓(xùn)，并利用板報、廣播、錄像宣傳科技知識、發(fā)放科技資料，面對面地與農(nóng)民接觸、交流、溝通，真切了解農(nóng)村的現(xiàn)狀和農(nóng)民的實際需要，從而使教學(xué)內(nèi)容更具實用性，教學(xué)方法更具針對性；三是與地方政府組織部門合作，與鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)戶結(jié)對，圍繞當(dāng)?shù)刂鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè)，按照人員直接到戶、良種良法直接到田、技術(shù)要領(lǐng)直接到人的要求，教師積極主動的深入田間地頭，了解農(nóng)民所需所想，引進新品種，推廣新技術(shù)，解決農(nóng)民生產(chǎn)中遇到的技術(shù)問題，通過這些活動，豐富了教師的實踐經(jīng)驗，增強了教師的專業(yè)技能。

(五)借鑒發(fā)達國家的先進經(jīng)驗

“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，應(yīng)努力借鑒發(fā)達國家在職業(yè)技術(shù)教育方面成功的經(jīng)驗，加大從企事業(yè)單位和社會上聘請兼職教師的工作力度。比如，新加坡非常重視“雙師型”教師隊伍建設(shè)，看重教師的企業(yè)經(jīng)驗，80%的教師來自企業(yè)的經(jīng)理和業(yè)務(wù)骨干；德國某農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院1992年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，專職教師245人，承擔(dān)了18.7%的教學(xué)量，兼職教師高達500人，承擔(dān)了81.3%的教學(xué)量。我國的高職教育需要從體制上實現(xiàn)某些突破：一是吸引優(yōu)秀的企業(yè)人才成為兼職教師，二是創(chuàng)造條件，讓這些人才成為高職院校的專職教師。高職要根據(jù)專業(yè)的需要和現(xiàn)有教師結(jié)構(gòu)，從社會上聘請有一技之長的高級工、技師或高級技師來院校擔(dān)任教師；邀請一些行業(yè)專家和有經(jīng)驗的工程師、工藝師、農(nóng)藝師以及工程技術(shù)人員作為兼職教師。要建立比較穩(wěn)定的兼職教師人才庫，加強對兼職教師的管理，樹立兼職教師是學(xué)校“雙師型”教師隊伍的重要組成部分的思想，調(diào)動他們教學(xué)的積極性。“雙師型”教師隊伍建設(shè)的好壞關(guān)系到高職教育的成敗。江總書記說；“努力辦好各類職業(yè)技術(shù)教育，是一篇大文章。各部門要狠抓它10年、20年，必會大見成效。”要辦好高職教育首先必須加強高職教師隊伍建設(shè)，在這方面只要我們下大力氣，狠抓幾年，也一定會大見成效的。