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一、當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂的文學(xué)接受活動(dòng)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.課程設(shè)計(jì)不合理隨著新課標(biāo)的不斷改革，在當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)中，以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)念深入人心。但是實(shí)際上學(xué)生的主體性地位不明顯，課程設(shè)計(jì)存在不合理的情況。在文學(xué)活動(dòng)實(shí)踐教學(xué)中，要讓學(xué)生品味作品的語(yǔ)言魅力、把握人物形象。但是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和三維目標(biāo)改革之間存在較大的影響，忽視了語(yǔ)文基本知識(shí)、基本能力及情感方面的優(yōu)化設(shè)計(jì)。在實(shí)踐中仍然以應(yīng)試教育為主，直接影響了學(xué)生的理解能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較差。

2.文章鑒賞教學(xué)固定化文學(xué)鑒賞活動(dòng)是文學(xué)活動(dòng)教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生投入情感和經(jīng)歷的主要審美活動(dòng)。在高中語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生要具有較高的藝術(shù)理解能力，通過(guò)語(yǔ)文課堂相關(guān)鑒賞活動(dòng)，了解文學(xué)作品的真正內(nèi)涵。在當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)形式過(guò)于一致，限制了學(xué)生的主觀(guān)表達(dá)能力的發(fā)揮。從作者簡(jiǎn)介到解題教學(xué)，從時(shí)代背景到段落大意的分析，從表達(dá)內(nèi)容到寫(xiě)作方法的分析，不同的學(xué)習(xí)方式存在本質(zhì)性的差異，由于教學(xué)模式固定化，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生積極性比較低，參入課堂的主動(dòng)性也大大減少，因此，并沒(méi)有提升學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。

3.文學(xué)作品解讀不到位在文學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，由于內(nèi)容比較豐富，要求學(xué)生對(duì)文本有自己的見(jiàn)解。在實(shí)踐教學(xué)中，文本解讀多是教師引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)分析能力差，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，無(wú)法對(duì)語(yǔ)文課本中的文學(xué)作品進(jìn)行理性的分析與評(píng)判，導(dǎo)致相關(guān)文學(xué)活動(dòng)的文本解讀差強(qiáng)人意。其次在文學(xué)活動(dòng)實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生過(guò)于依賴(lài)教師，存在自身解讀不到位，理解能力差等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了文學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展。

二、高中語(yǔ)文課堂文學(xué)接受活動(dòng)的教學(xué)方式分析

1.進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)基于原有的課程設(shè)計(jì)不合理的教學(xué)現(xiàn)狀，為了突破原有教學(xué)模式的限制，需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。在文學(xué)接受活動(dòng)實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)的模式不能單一化，要積極關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)文本解讀有明確的認(rèn)識(shí)，并能按照自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文中的內(nèi)容有明確的理解。其次在文學(xué)活動(dòng)課堂實(shí)踐中要考慮到學(xué)生的背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性，認(rèn)識(shí)到學(xué)生期待的視野差異，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，可關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分借鑒多媒體手段，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行多樣化，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)水平的目的。

2.對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整從現(xiàn)有的語(yǔ)文在文學(xué)接受活動(dòng)實(shí)踐教學(xué)中可知，文學(xué)內(nèi)容存在不定性和空白點(diǎn)設(shè)置的內(nèi)容，必須對(duì)召喚結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)的分析。教師要起到引導(dǎo)的作用，自身需進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)和知識(shí)了解，實(shí)現(xiàn)自身對(duì)文本的具體化分析，確定文本的內(nèi)容，并根據(jù)實(shí)際情況明確文學(xué)接受活動(dòng)的意義和多樣性。其次要建構(gòu)對(duì)話(huà)型語(yǔ)文課堂理論基礎(chǔ)，通過(guò)老師與文本、學(xué)生與文本、老師與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)，切實(shí)了解到學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，只有在充分溝通的情況下，學(xué)生才會(huì)感覺(jué)到自己的意見(jiàn)被接納被重視，自己是學(xué)習(xí)的主體，如此，更好的發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主體性，提升學(xué)生的創(chuàng)造力和自身審美力。

3.進(jìn)行“視野融合”教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中，不僅要對(duì)擴(kuò)展學(xué)生的思維表達(dá)能力，同時(shí)要讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)熟悉文本表達(dá)的內(nèi)容，由于學(xué)生自身的創(chuàng)造性存在一定的差異，在實(shí)踐教學(xué)中要對(duì)文學(xué)文本有全面的認(rèn)識(shí)，必要時(shí)進(jìn)行視野融合式的教學(xué)，對(duì)現(xiàn)有的文學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和變動(dòng)，使其適應(yīng)學(xué)生自身表達(dá)能力，其次在實(shí)踐教學(xué)中，要采用多種思維分析模式，主要包括：分析邏輯式結(jié)構(gòu)，描述隱喻式結(jié)構(gòu)。動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式對(duì)提升增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力有重要的作用。針對(duì)當(dāng)前高中課堂文學(xué)接受活動(dòng)實(shí)踐教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，為了提升教學(xué)效果，要求教師從當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)中入手，掌握影響教學(xué)有效性的因素，以擴(kuò)展學(xué)生的視野、提升學(xué)生的審美能力為目標(biāo)，進(jìn)而提升文學(xué)活動(dòng)教學(xué)效率。

作者：孟國(guó)君單位：江蘇淮安中學(xué)