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從服裝心理學(xué)課程的特點來看，理論知識的講授是必要的，如何在講授理論知識的過程中激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極參與課堂中，是提升教學(xué)效果關(guān)鍵所在。筆者在多輪次的教學(xué)過程中，對本課程入分析，結(jié)合服裝專業(yè)特色、學(xué)生特點以及自身的教學(xué)體會，嘗試不斷調(diào)整教學(xué)方法，對服裝心理學(xué)課程的教學(xué)進行了一些探索。

（一）明確課程定位、明晰知識框架

在授課之初，通過對服裝心理學(xué)課程在整個專業(yè)教學(xué)計劃的地位和作用的解釋，可以使學(xué)生了解服裝心理學(xué)課程的教學(xué)目的，以及對其他服裝專業(yè)課程學(xué)習(xí)的輔助作用，認識到服裝心理學(xué)的重要性。明確服裝心理學(xué)課程的定位，學(xué)生清楚知道“為什么學(xué)”之后，有利于教師的教學(xué)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對服裝心理學(xué)課程理論抽象、知識點眾多的特點，教師在授課開始之際，應(yīng)該給學(xué)生一個知識點的整體結(jié)構(gòu)，統(tǒng)攬教材，把握知識的整體框架，編寫完整系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)提綱。將服裝心理學(xué)課程的知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生對服裝心理學(xué)知識框架有清晰的了解，知道所學(xué)的主要內(nèi)容，學(xué)生對服裝心理學(xué)中那些廣泛起作用的基本概念、原理之間的內(nèi)在聯(lián)系能夠一目了然，便于理解和把握。這符合了布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動形成認知結(jié)構(gòu)。知識結(jié)構(gòu)確立后，在日后連續(xù)的教學(xué)過程中可以在一定的結(jié)構(gòu)提綱的基礎(chǔ)上，添加詳細、深入的知識，這有助于學(xué)生具體掌握服裝心理學(xué)細節(jié)知識。

（二）設(shè)立興趣點

興趣是學(xué)生持續(xù)、深入學(xué)習(xí)的原動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是不斷變換教學(xué)方法的目的。為了令學(xué)生開始就被服裝心理學(xué)課程所吸引，在第一堂課上，將近幾年熱點或?qū)W生關(guān)注的問題與服裝方面相結(jié)合，列出系列觀點或假設(shè)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇觀點或假設(shè)，以一學(xué)期為期限，搜集資料，確立自己的觀點，從服裝心理學(xué)的角度論證自己的觀點，這樣利用探究問題的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。教師在學(xué)生論證自己觀點的過程中采用啟發(fā)式、討論式的方式進行引導(dǎo)，讓學(xué)生在這個過程中既靈活地理解理論知識，又提高了分析和解決問題的實際能力。這一過程符合探索研究性學(xué)習(xí)的觀點，所謂探索研究性學(xué)習(xí)，就是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活及社會生活中選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，從而增強思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。通過這種探索研究性學(xué)習(xí)，保持了學(xué)生的興趣，學(xué)生在課程結(jié)束時覺得自己有所收獲，有一定的學(xué)習(xí)成就感和創(chuàng)新。

（三）積累案例庫

服裝心理學(xué)課程是一門新興的綜合性的學(xué)科，研究基礎(chǔ)是社會心理學(xué)，教材上的案例多是從社會心理學(xué)出發(fā)，與服裝專業(yè)自身關(guān)系不大，因此課堂講授時較難引起學(xué)生共鳴。而生活中對服裝心理學(xué)的運用確是隨處可見的，為了更貼合服裝心理學(xué)課程的教學(xué)，與學(xué)生一起搜集可信、科學(xué)的案例，既豐富課堂教學(xué)，又有助于學(xué)生更好地理解知識點，從具體案例中鞏固知識點的學(xué)習(xí)。在學(xué)生搜集案例的過程中，學(xué)生會更多地接觸專業(yè)知識點以及了解服裝心理學(xué)在生活中的應(yīng)用，進一步認識服裝心理學(xué)的實際作用。通過案例庫的搜集和使用，變枯燥乏味的理論講授為生動有趣的案例分析，逐漸增加了課堂的趣味性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。

（四）情境啟發(fā)

為了便于學(xué)生理解服裝心理學(xué)中的抽象概念，可在課前準備道具（服裝），在授課過程中，設(shè)置某些場景，讓學(xué)生切身體驗服裝這一外顯符號對著裝者社會交往的影響，提高學(xué)生觀察分析社會交往對象著裝心理的能力。或者規(guī)定某一場景，讓學(xué)生扮演不同角色，利用服裝表現(xiàn)不同的心理狀況，鼓勵學(xué)生之間相互分析、討論不同著裝的不同心理特點。比如可令學(xué)生模擬購物場景，分為導(dǎo)購和購物者兩種角色，導(dǎo)購根據(jù)購物者的著裝特點，分析、判斷其個性特征，并依據(jù)分析，向購物者推薦其可能會喜歡的服裝；以及不同自我概念的購物者會選擇何種購物環(huán)境。通過具體的情境教學(xué)，讓學(xué)生體會和理解知識，理論聯(lián)系實際，教學(xué)效果得到了明顯的改善。

（五）評價方式

評價方式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。以往的評價方式過于單一，評價時只注重最終考試結(jié)果，忽略過程，學(xué)生側(cè)重對知識點的記憶，而忽視知識的理解與應(yīng)用，學(xué)生往往期末臨時突擊，對知識瞬時大量記憶，考完試后快速忘記，令學(xué)生對理論課程的學(xué)習(xí)無所收獲，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。因此，對評價方式要采取多樣化的形式，建立一個形成性的評價方法，將學(xué)生最終的成績體現(xiàn)學(xué)生平時的努力，客觀、全面、階段性地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。提高平時成績在最終成績評定中的比例，以促進學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中各個階段的重視。

平時成績的測定可包括學(xué)生課堂的表現(xiàn)、情景教學(xué)中的觀察分析能力、平時作業(yè)、章節(jié)測試等等。通過這些多樣的評價方式，注重了服裝心理學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程，能分階段督促學(xué)生學(xué)習(xí)。隨著服裝心理學(xué)學(xué)科的不斷發(fā)展，課題研究的逐漸深入，服裝心理學(xué)的授課方式也在不斷變換，這要求教師有深厚的社會心理學(xué)和服裝專業(yè)素養(yǎng)，關(guān)注和把握服裝心理學(xué)學(xué)科前沿研究，實時對學(xué)生傳授新觀念，新發(fā)現(xiàn)。對服裝心理學(xué)教學(xué)中教學(xué)方法不斷探索和創(chuàng)新，教授并引導(dǎo)學(xué)生對服裝心理學(xué)進行深層次的研究。

作者：許麗慧單位：溫州大學(xué)美術(shù)與設(shè)計學(xué)院