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內(nèi)容摘要：教材中不同文體的課文應(yīng)有不同的教學(xué)方式。中學(xué)閱讀教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題是套路化教學(xué)。甚至常常將一種教學(xué)模式運(yùn)用于不同體裁的文學(xué)作品教學(xué)中。這是由于教師自身所具備的文學(xué)理論知識(shí)嚴(yán)重缺乏所造成的。小說(shuō)教學(xué)是初、高中閱讀教學(xué)中非常重要的一部分。關(guān)于小說(shuō)教學(xué)，教師應(yīng)掌握一定的小說(shuō)知識(shí)和理論，要明確什么是小說(shuō)、為什么讀小說(shuō)以及怎樣讀小說(shuō)，這樣才能達(dá)到有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小說(shuō)教學(xué)；文學(xué)解讀；敘事理論

一.中學(xué)小說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)狀

小說(shuō)教學(xué)是中學(xué)閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。現(xiàn)在的中學(xué)小說(shuō)教學(xué)存在著一個(gè)非常普遍的問(wèn)題，就是模式化太重。造成這一問(wèn)題的原因，一方面是因?yàn)槎鄶?shù)語(yǔ)文教師文本解讀水平不夠，過(guò)于依賴(lài)教參；另一方面是因?yàn)樵趹?yīng)試的壓力下，教師及學(xué)生過(guò)于看重表面的分?jǐn)?shù)，過(guò)于循規(guī)蹈矩，不勇于“冒險(xiǎn)”。關(guān)于小說(shuō)教學(xué)所存在的問(wèn)題，倪文尖認(rèn)為，“越來(lái)越嚴(yán)重的應(yīng)試路子帶來(lái)了越來(lái)越嚴(yán)重的套路化問(wèn)題。”教師在小說(shuō)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)一味歸納主題，小說(shuō)歸納主題這一方式方法本身是沒(méi)有問(wèn)題的，問(wèn)題在于教師總是將主題完全抽象出來(lái)，硬塞給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生接受程度不高。鄧彤認(rèn)為“無(wú)論如何動(dòng)人濃烈的思想教育，在語(yǔ)文課堂上都必須蘊(yùn)含于語(yǔ)言，自然流露于課堂，而不是生硬貼一標(biāo)簽或強(qiáng)行塞入課堂。”模式化問(wèn)題導(dǎo)致教師盲目生搬硬套，從而忽視了小說(shuō)的獨(dú)特性問(wèn)題，每一篇小說(shuō)都是作者獨(dú)特思想的凝聚，不同作者對(duì)同一類(lèi)型人物的塑造都是不同的。學(xué)生不知道該怎樣讀小說(shuō)，體會(huì)不到讀小說(shuō)的樂(lè)趣，導(dǎo)致課后甚至直至大學(xué)都沒(méi)有讀小說(shuō)的欲望。這是中學(xué)小說(shuō)教學(xué)最大的失敗。大多數(shù)學(xué)生在初高中階段對(duì)小說(shuō)這種文體沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，學(xué)了5、6年只知道人物、情節(jié)、環(huán)境，只知道烘托、對(duì)比、諷刺。中學(xué)的小說(shuō)教學(xué)不應(yīng)該是單純?yōu)榱丝荚嚨梅郑⒉皇菫榱俗寣W(xué)生學(xué)會(huì)歸納所謂的中心和熟知答題的套路，而是為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀和鑒賞的能力，是為了讓學(xué)生產(chǎn)生讀名著讀小說(shuō)的興趣。語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，要對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，這才是語(yǔ)文這個(gè)人文學(xué)科最大的價(jià)值。小說(shuō)課怎樣上才能吸引學(xué)生，什么才叫做一堂好的小說(shuō)課，這是語(yǔ)文教師必須思考的一個(gè)問(wèn)題。小說(shuō)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位十分重要，也是語(yǔ)文教師最容易走歪路的一個(gè)文體。小說(shuō)看似簡(jiǎn)單清楚，認(rèn)真研究起來(lái)其教學(xué)難度并不亞于散文。一堂課上好上壞，教學(xué)方法很重要。但教學(xué)方法并不等于教學(xué)模式，語(yǔ)文教師常犯的一個(gè)錯(cuò)誤就是“套路化”、“模式化”，生搬硬套的現(xiàn)象太嚴(yán)重。王榮生教授認(rèn)為，教學(xué)方法的選擇是受制于教學(xué)內(nèi)容的，并不是所有的小說(shuō)都可以分析開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等。教學(xué)方法的合適與否，要看與教學(xué)內(nèi)容的契合程度。在選擇教學(xué)方法時(shí)，可以通過(guò)比較分析，看看哪種方法更適合于教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)。小說(shuō)是通過(guò)塑造人物、敘述故事、描寫(xiě)環(huán)境來(lái)反映生活、表達(dá)思想的一種文學(xué)體裁。但并不是所有小說(shuō)都要以小說(shuō)三要素為基本內(nèi)容，還要注意“這一篇”的問(wèn)題。

二.中學(xué)小說(shuō)教學(xué)的應(yīng)對(duì)措施

1.如何看待小說(shuō)我們要正確認(rèn)識(shí)小說(shuō)教學(xué)的意義和作用。首先，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)、閱讀鑒賞能力的提高與高考并不是矛盾的，相反地，它們應(yīng)該是相輔相成的。學(xué)生鑒賞能力的提高是完全有助于在考試中拿分的。因此，教師不應(yīng)該因?yàn)閼?yīng)試的壓力而放棄對(duì)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)。小說(shuō)是最接近我們?nèi)松囊环N文本，它用虛擬的方式豐富了我們單一的生命。對(duì)于小說(shuō)的優(yōu)劣我們也要有所辨別。什么樣的小說(shuō)是好的，什么樣的小說(shuō)是不夠好的，我們要有一定的判斷力。關(guān)于一本好的小說(shuō)，楊文虎認(rèn)為“至少要讓人喜歡，讓人佩服，讓人感動(dòng)。”不僅是優(yōu)劣問(wèn)題，對(duì)于中學(xué)小說(shuō)教學(xué)還存在著合適與不合適的問(wèn)題。徐連祥認(rèn)為“外國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)選文對(duì)高中生認(rèn)識(shí)人生、了解社會(huì)、思考生命價(jià)值、提高審美修養(yǎng)具有借鑒作用；從分量上看，也較適合教學(xué)。”

2.如何閱讀小說(shuō)“讀文學(xué)作品不是為了當(dāng)作家，甚至也不只是為了學(xué)習(xí)寫(xiě)作，更重要的是人格的熏陶、品味的提高、生活的樂(lè)趣。”關(guān)于如何閱讀小說(shuō)我們要從兩個(gè)層面來(lái)看，首先要從故事層面來(lái)了解小說(shuō)說(shuō)了什么；其次要從敘述層面來(lái)了解小說(shuō)的故事到底是怎么說(shuō)的。閱讀小說(shuō)，我們首先要了解小說(shuō)的相關(guān)理論研究。關(guān)于小說(shuō)理論，孫紹振認(rèn)為“在詩(shī)中的情人心心相印是感人的，而在小說(shuō)和戲劇中，如果一味心心相印，就沒(méi)有戲可看，沒(méi)有性格可言。”情節(jié)跌宕起伏，人物情感錯(cuò)綜復(fù)雜，小說(shuō)才有看點(diǎn)。小說(shuō)不能一味平鋪直敘，一旦作者對(duì)人物情節(jié)進(jìn)行大段白描，那么就極有可能是由一番心思的。欣賞藝術(shù)作品，無(wú)論是小說(shuō)戲劇或是詩(shī)歌散文，都是有一個(gè)基本的方法的。但并不能完全按照某種固定模式套路進(jìn)行閱讀和教學(xué)，因?yàn)椴⒉皇撬械男≌f(shuō)都有“開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局”四部分。閱讀小說(shuō)之后要對(duì)小說(shuō)進(jìn)行一定的解讀。讀小說(shuō)最重要的是關(guān)注小說(shuō)的敘述方面，如敘述方法、敘述視角、敘述時(shí)間等。不同的作家采用不同的敘述方式是有一定目的的。小說(shuō)主要就是講故事的，因此掌握小說(shuō)的敘事理論非常重要。

3.如何教學(xué)小說(shuō)鄧彤認(rèn)為，“我們?cè)谥袑W(xué)里面要教學(xué)生讀小說(shuō)，可能在故事的層面做得比較多，在敘述的層面是有很大缺陷的。”因此，我們要做的就是讓學(xué)生從故事層面的初步理解轉(zhuǎn)為從敘述層面的深入理解。那么小說(shuō)中的故事該怎么讀？如何把語(yǔ)文課上的小說(shuō)教學(xué)與其他文本的故事講述區(qū)別開(kāi)來(lái)，避免“非語(yǔ)文的小說(shuō)教學(xué)”現(xiàn)象呢？李沖鋒認(rèn)為，“小說(shuō)教學(xué)要通過(guò)一個(gè)個(gè)例子的剖析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么進(jìn)入小說(shuō)所呈現(xiàn)的世界里面去。”他認(rèn)為小說(shuō)教學(xué)的主要內(nèi)容應(yīng)該是教學(xué)生小說(shuō)的解讀方式。關(guān)于如何解讀小說(shuō)，鄧彤認(rèn)為“小說(shuō)的解讀，需要文學(xué)理論知識(shí)，特別是小說(shuō)寫(xiě)作技巧方面知識(shí)的支撐。”首先，我們要注意小說(shuō)的敘述角度問(wèn)題。例如，《套中人》是中學(xué)教師布爾金向獸醫(yī)伊凡•伊凡內(nèi)奇講他的同事別里科夫的故事。《孔乙己》是通過(guò)咸亨酒店小伙計(jì)的視角講述故事的。有人分析過(guò)小伙計(jì)在小說(shuō)中的作用，認(rèn)為如果沒(méi)有小伙計(jì)，那么整篇小說(shuō)就會(huì)失去敘述的重心。《套中人》的中學(xué)教師布爾金，《孔乙己》中的小伙計(jì)，都是作者借用他們的角度來(lái)完成小說(shuō)的敘述。試想一下，《套中人》如果是從別里科夫的角度來(lái)敘述會(huì)怎么樣？故事一定會(huì)完全不同。這些我們都要在教學(xué)中有所體現(xiàn)，并且讓學(xué)生自己去品味。“我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，就是要讀小說(shuō)，而不是讀主題。我們所要的是讀，是讀的過(guò)程，是閱讀過(guò)程中的喜怒哀樂(lè)，酸甜苦辣，是充分的體會(huì)、感受和移情。”教師只要引導(dǎo)學(xué)生去讀就夠了。讓學(xué)生自己去感受，沒(méi)有固定答案。教師不要試圖盲目概括出所有小說(shuō)的主題：或是通過(guò)什么事批判了什么人什么現(xiàn)象，抑或是歌頌了什么。中學(xué)生尤其是高中生是有一定閱讀量和閱讀能力的。可以讓學(xué)生自己來(lái)梳理小說(shuō)的情節(jié)及人物關(guān)系，教師只需進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入分析就夠了。小說(shuō)教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生不懂不會(huì)的地方。教學(xué)生閱讀小說(shuō)，更重要的是教會(huì)學(xué)生解讀小說(shuō)的方法，從而對(duì)學(xué)生今后的閱讀產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的價(jià)值與意義。我們需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何挖掘小說(shuō)深層的內(nèi)涵。我們還以契訶夫的《套中人》為例，這篇小說(shuō)看似滑稽荒誕，初讀來(lái)可能只是一笑了之，但進(jìn)一步查閱相關(guān)知識(shí)背景以及契訶夫的資料，了解了契訶夫的創(chuàng)作理念，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)它并不簡(jiǎn)單是一篇荒誕喜劇。正如巴金所說(shuō)，“我們只要細(xì)心的讀一下他那些‘幽默’的小說(shuō)，便可以明白這位作者怎樣悲哀地發(fā)現(xiàn)了那么多的可憎可恨的殘酷的東西，但是馬上又不好意思地用一些滑稽的詞句和情景把它們遮蓋起來(lái)了。”

三.結(jié)語(yǔ)

要避免小說(shuō)教學(xué)中出現(xiàn)一系列問(wèn)題，最重要的就是教師自身的水平要過(guò)硬。教師對(duì)一篇課文的解讀和闡釋是需要有足夠的文學(xué)理論、文學(xué)知識(shí)來(lái)支撐的。只有在備課時(shí)掌握了必要的作品作家背景以及相關(guān)文學(xué)理論，才能達(dá)到必要的理解程度。如果教師本身對(duì)小說(shuō)都只是略知皮毛，又談何引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本呢。當(dāng)然，并不是掌握了這些就可以上好一節(jié)課，而是這些理論知識(shí)是上好一節(jié)課的必備前提。還要注意的是，名師的課也并不是適用于任何課堂，語(yǔ)文課最忌諱的應(yīng)該是照搬照抄的“拿來(lái)主義”。我們要根據(jù)學(xué)情，充分運(yùn)用自己的文學(xué)知識(shí)水平來(lái)設(shè)計(jì)出一堂適合學(xué)生適合自己的課。教學(xué)內(nèi)容不分深淺，教學(xué)目標(biāo)也無(wú)所謂優(yōu)劣。正如鄧彤老師說(shuō)過(guò)：“教學(xué)目標(biāo)不存在絕對(duì)的優(yōu)與劣，一切以學(xué)生的實(shí)際狀況為出發(fā)點(diǎn)。

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作者：張晶 單位：東北師范大學(xué)