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1《管理學》課程教學中面臨的問題

1.1教學對象容易產生厭倦感《管理學》課程作為一門專業基礎課程,課時長,內容多。當代90后大學生接受新鮮事物的能力和欲望尤其強烈,學生如果長時間面對同樣一種教學風格的教師會產生厭倦感,課程后半期學生的出勤率逐漸升高,學生逐漸失去了對學習的積極性。

1.2教育主體缺乏實踐經驗由于《管理學》課程與我們的學習、工作、生活聯系非常緊密,是一門實踐性很強的課程,學習者要有一定的管理實踐,學習起來才有可能更容易一些。在高等院校中,很多教師都是從一個校門走進另一個校門,缺少實踐經驗。對于《管理學》課程來說,需要有實踐經驗的教師來講解相關章節,效果會更佳,但是高校里很多教師自身就是一個純粹的理論研究者,缺乏實踐經驗,也很難完全勝任。目前的《管理學》教學模式已無法適應經濟管理類專業人才培養的時代要求,因此，迫切需要對管理學教學方法進行改革創新。

2“團隊式”教學模式的內涵

教學團隊是以教書育人為共同目標,為完成特定教學目標而分工協作,相互承擔責任的少數知識技能互補的個體所組成的團隊。教學團隊由于其成員組成的異質性、互補性以及團隊成員間的平等關系,成員之間可以相互學習,取長補短。特別是以行業專家為中心的教學團隊,可以充分發揮專家的帶頭作用,培養出一批教學科研的骨干,從而在整體上提高教學質量。《管理學》“團隊式”教學模式即該課程由課程所涉及的多個領域的專業教師以“團隊合作”方式共同完成此門課程的授課任務。

3《管理學》課程“團隊式”教學模式實施方案

3.1確定團隊帶頭人或主講教師一個團隊的核心是什么,一是在團隊中有一專政教學指導的帶頭人;二是在教學上的主導作用不僅能帶頭負責學生教育規劃目標又能兼備較高的教學能力和水平,這樣的信息也是一個非職位的影響力。在團隊中要有較強的凝聚作用,品德高尚,治學嚴謹。建議由學科帶頭人、業內專家擔任。在各個方面要規定自己的責任與職務,目標明確能通過各個事情及時反饋與處理,把自己做好就可以讓其他的人為榜樣來調整自己。

3.2建立團隊成員“分工+合作”機制教師團隊中的成員分工協作,實現知識技能互補,共同完成管理學課程教學大綱和教學日歷的修訂與完善。把課程劃分為模塊,設置不同的“課程項目”,這些課程項目按照教師團隊的各自特長、優勢,根據教學要求進行分工,同時開展科研式的探索。一方面可以把每個老師的教學方式的優點顯現出來來采取有利的方式來發掘不同方式下講出來的效果。同時,團隊成員在負責人帶領下,共同確認教學內容、設計教學合作,以不同的角度討論同一的主題。

3.3對教學對象開展團隊式考核方式《管理學》考核應建立全面的考核評估體系。由于《管理學》課程實行團隊式教學模式,團隊成員,共同協商,根據課程性質,授課對象的特點確定適宜的考試方式。成績由多個教師共同考核,每個教師的考核分數占有的比重同完成的課時占該門課程的總課時的比重相同。考核可以從知識、技能、態度以及結果等三個層面展開。

3.4團隊式教學模式的反饋檢查團隊是否能按照明確目標正常有效的運行下去,對實施過程中遇到的問題和不足之處都需要做好及時評估調整。因此,一個教學周期結束后,團隊中教師應該及時分析和總結教學經驗和教學效果。并以召開座談會或者問卷調查的方式獲得學生對該門課程的授課方式及考核方式的反饋意見,以此檢驗每位老師在課程教學工作中完成情況,以作為下一輪教學改進的依據。

作者：王巖王俊峰單位：大連科技學院